《作業(yè)設(shè)計》讀后感
當細細地品讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么你真的會寫讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《作業(yè)設(shè)計》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
隨著課程改革的不斷深入，在關(guān)注課堂教學改革的同時，個性化作業(yè)的設(shè)計已成了擺在教師面前的一個重要課題。前不久我通讀了《個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》由特級教師于永正主編，共分三部分——個性作業(yè)思考與實操、另類作業(yè)設(shè)計及反思、奇思妙想創(chuàng)新與展示。選編文章共有63篇，這些文章基本上都是來自一線教師的筆下，集合了諸位優(yōu)秀的數(shù)學教師深入淺出地把自己的作業(yè)設(shè)計心得呈現(xiàn)給讀者，以幫助那些在個性化作業(yè)設(shè)計方面還沒有摸著門道的教師朋友。。
自從讀了《個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》這本書后，我收益匪淺。明白了對學生作業(yè)形式如果稍作醞釀，經(jīng)常性的變換，學生的作業(yè)形式定能煥發(fā)出個性的光采，閃動生命的活力，進而會為學生提供多元化思考的空間，引發(fā)學生創(chuàng)新的熱情。所謂教育個性，就是教師運用個性化的教學吸引學生積極參與到教學的過程中，從而實現(xiàn)教學和教育的效果。個性化的教學通過形式的個性化（比如教學方法，教學語言，教學思路等）達到培養(yǎng)具有思維個性的學生，即培養(yǎng)有個性的，有創(chuàng)造力的學生。這是我們教育所要追求的東西。
作業(yè)是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內(nèi)化知識，外化素質(zhì)的重要方式。傳統(tǒng)的語文作業(yè)，也不是教師布置，學生抄寫，教師批改，學生訂正。這種單調(diào)，枯燥與無休止的循環(huán)往復的抄寫，不僅使學生對語文學科產(chǎn)生了厭倦情緒，失去了興趣，更阻礙了學生思維的發(fā)展，浪費了大量的時間與精力。
那么，我們個性化設(shè)計應(yīng)該怎樣來操作呢？
一要明確要求，二要注意形式，三要作業(yè)反饋。
這本書給人的總體印象是“活”，從個性化的作業(yè)訓練中，讓學生的思維拓展開來。別總把視野局限在課本上，同時，教師也應(yīng)重在認真專研文本。從文本的角度出發(fā)，讓作業(yè)個性化，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求!老師布置作業(yè)，學生完成作業(yè)，這理應(yīng)是天經(jīng)地義的事。然而，收作業(yè)時，卻是我最頭痛的時候，因為這時的“天經(jīng)地義”就會大打折扣。深感困惑的我常常無奈地感嘆：唉！想讓學生愛上作業(yè)，真的好難！因為不光是那幾個總是懶于寫作業(yè)的“頑固分子”令我無奈，更讓我頭痛的是還有為數(shù)不少的同學僅僅是為了“完成”作業(yè)而“完成作業(yè)”，至于作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)的效果，好像從來都與他們無關(guān)。時間長了，我開始反思自己，為什么學生對待作業(yè)索然無味呢？是不是我布置的作業(yè)欠趣味性才提不起學生的興趣呢？
假期里，我在于永正老師的《個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》書中找到了答案，有兩點感受比較深刻：
1、透過《米芾學書》故事看問題。
《米芾學書》故事中秀才受到智慧在于善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。“那秀才隨便翻了翻米芾的字”，看似隨便，其實秀才在那一翻一看中就發(fā)現(xiàn)了米芾習字的問題，也發(fā)現(xiàn)了米芾是一個求學上進的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問題的辦法——“要我教你寫字，先要用五兩銀子買我一張去寫�！边@也體現(xiàn)了秀才的智慧——善于“對癥下藥”。我們在評價學生時，往往只能看到學生的不好，只是一味指責。經(jīng)常聽到教師在檢查學生作業(yè)的時候有一些抱怨，而后就是懲罰學生重寫作業(yè)。教師很少考慮學生“不好”的癥結(jié)在哪里，對此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。舉個例子說，教師經(jīng)常留抄寫生字的以鞏固詞語概念這樣的作業(yè)，為了讓學生記得牢，往往讓學生把一個字或詞語重復寫很多遍。而很多教師在批改作業(yè)的時候往往發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)“質(zhì)量”很差——錯字多，字跡潦草。原因是什么呢？關(guān)鍵在于教師把學生當成了“機器”。作業(yè)量太大，過多的機械抄寫，只能導致學生“小和尚念經(jīng)”一樣的`結(jié)果——“有手無心”，所以錯字成行、潦草難辨也就在所難免了！如果我們像故事中的秀才那樣，善于根據(jù)學生的特點，變換布置作業(yè)的方式、形式，也許能收到事半功倍的效果。
2、在雙休日、“五一”、“十一”長假中，作業(yè)采用“實踐活動+習作”形式。
現(xiàn)在，小學生的假日很多，除了常規(guī)的雙休日和寒暑假，還有“五一”、“十一”長假。這些假日，為學生調(diào)整身心、接觸社會、密切與家庭成員的關(guān)系提供了很好的機會。這樣的方法值得借鑒，因為這樣的作業(yè)充分尊重了學生的主體意識和創(chuàng)新精神，在注重學習過程與方法指導的同時，對鞏固學過的知識、拓展知識面、熟練掌握已有的技能等都有幫助，并且對于學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀也有和大的幫助。
是啊，如果作業(yè)缺乏“靈性”之美，只以“量”定，不能讓學生樂意為之，那樣的作業(yè)，對學生的進步能有多大作用呢？我想正面作用沒有多少，負面作用卻不容我們忽視：學生認真書寫的習慣被“作業(yè)的重負”壓滅了；學生自由活動的時間被剝奪了；學生自主閱讀的空間失去了……所以，我們給學生布置作業(yè)，也要講“質(zhì)”而不是論“量”。我們關(guān)注學生寫作業(yè)的結(jié)果，也要關(guān)注學生寫作業(yè)的過程，力求讓學生寫作業(yè)的過程真正成為“學習”的過程。
根據(jù)所學方法，我設(shè)計了以下幾個開放式作業(yè)方式：
一、設(shè)計填空式作業(yè)
小學課文豐富多彩，有記事的，有說理的，有寫景的……我往往總要求學生將背誦的部分一字不落地抄下來，作業(yè)形式單調(diào)，讓學生乏味。這時我就根據(jù)所學方法，要求學生把背誦的課文設(shè)計成填空式，這樣，就避免了大段大段地抄寫，傳統(tǒng)地死記硬背，學生多元化的思考也得到很好地發(fā)揮。
二、設(shè)計問答式作業(yè)
不同的課文向?qū)W生提出不同的要求，因而我根據(jù)課文的特點給學生布置不同的作業(yè)形式，極力擯棄那些繁瑣、重復的練習，讓學生有大量的時間去思維，發(fā)展作業(yè)的興趣。如：教完《黃河的主人》一課，我要求學生圍繞這一課每人設(shè)計一道問答題，并作出回答。學生的興趣調(diào)動起來，有的圍繞題目設(shè)計，有的圍繞每小節(jié)的中心句設(shè)計，有的圍繞插圖設(shè)計……學生的想象是豐富的，只要老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，有一個靈活、善于思考的大腦，即會誘發(fā)出學生智慧的火花。設(shè)計的問答有：
1、課文中“黃河的主人”是誰？
2、為什么說他是“黃河的主人”？……
而后我把這些問題進行匯總，要求全班同學逐一討論，學生表現(xiàn)積極，尤其是那些設(shè)計問題的同學，當他們發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的問題出現(xiàn)在屏幕上時，是那么自豪！那么興奮！
三、設(shè)計繪畫式作業(yè)
繪畫可激發(fā)學生的想象力，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。繪畫式作業(yè)更是形式新穎，有助于培養(yǎng)學生動手、動腦的能力，為學生大膽思維，放心作畫提供了一個更為廣闊的空間。如：教古詩《游園不值》一課時，詩中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句可謂春意盎然而又含義深刻，滿園的春色到底是什么樣呢？留給了學生無窮的遐想。于是，我布置學生這樣一道作業(yè)，每人畫一幅畫，畫出滿園春色在你腦中的樣子。學生的思緒在騰飛，畫筆在馳騁，滿園的春色該是多美，多妙，最好的語言也難以描繪，那么讓我們跟隨孩子的畫筆，一起去欣賞�？矗豢每面鼓榷嘧说臈盍�，一條條清清流淌的潺潺小溪，一簇簇花叢，一只只翩翩飛舞的蝴蝶-------一切都在不言中，都在孩子的畫里了。
總之，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式和內(nèi)容，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，學習能力和知識水平多得到提高。我希望能再次閱讀一遍《個性化作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗》這本書，得到更多的啟發(fā)。
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