《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感范文
當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感范文1
在一次偶然的機(jī)會(huì)我買(mǎi)了一本書(shū)，書(shū)名是《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。因?yàn)檫@本書(shū)對(duì)于我而言頁(yè)面較多，有點(diǎn)厚，使我覺(jué)得這本書(shū)內(nèi)容會(huì)比較深?yuàn)W，怕自己看不懂，一直就放在我的書(shū)架上，因?yàn)橐咔榈脑颍嗔艘淮翁厥獾募倨�，也因此開(kāi)始了我対這本書(shū)的閱讀之旅。但是在我閱讀了書(shū)中的幾個(gè)章節(jié)后，我發(fā)現(xiàn)這本書(shū)対我們學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著非常好的指導(dǎo)作用，還為家長(zhǎng)提供了育兒的思路和實(shí)際操作方法，為了更直觀的呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境還為此提供了大量的圖片。
書(shū)中第一章就闡述了環(huán)境的重要性，可想而知環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)重要性。蒙臺(tái)梭利也指出，成人應(yīng)該為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，而這本書(shū)很好的詮釋了環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的重要性，以及如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在幼兒園中游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，兒童在游戲中建構(gòu)知識(shí)，他們通過(guò)自主選擇，進(jìn)行符合他們發(fā)展水平的游戲活動(dòng)。在我沒(méi)有閱讀《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書(shū)之前我一直對(duì)如何為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)境很苦惱，不清楚什么樣的環(huán)境才能滲透知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能使幼兒感到舒適，讀了這本書(shū)我才明白它的實(shí)施過(guò)程，而我在這漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要做的和學(xué)習(xí)的地方還有很多，很多。
《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的這本書(shū)中不僅運(yùn)用了大量的圖片和案例，還將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助老師更好的理解如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并且分享了很多對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解和方法，引導(dǎo)老師從自己的經(jīng)歷出發(fā)，從而達(dá)到対幼兒環(huán)境的理解，也讓我認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境対幼兒以及我們的重要性。
一、環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用
我們首先要在整體上對(duì)幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行合理的規(guī)劃與布局，根據(jù)本班級(jí)幼兒的人數(shù)多少、幼兒的年齡特點(diǎn)、班級(jí)活動(dòng)室的面積大小、室內(nèi)配套設(shè)施是否完善、幼兒的興趣愛(ài)好以及發(fā)展的需要等，結(jié)合具體的情況來(lái)確定活動(dòng)區(qū)的種類和范圍，確定活動(dòng)的材料和具體的數(shù)量。幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該細(xì)心地觀察幼兒，如果幼兒出現(xiàn)等待游戲，或者出現(xiàn)搶奪等現(xiàn)象，這就說(shuō)明我們準(zhǔn)備的材料不夠，需要增加同種材料的投放數(shù)量。如果出現(xiàn)幼兒在教室里漫無(wú)目的亂走而不參與游戲時(shí)，這可能是因?yàn)槲覀儾牧喜蛔慊蛘呤遣牧咸嗔�，不知道該怎么選擇。所以我們?cè)诓牧贤斗艜r(shí)要注意數(shù)量的多少。
二、兼顧不同活動(dòng)的需要
結(jié)合幼兒活動(dòng)的不同，活動(dòng)的需求也會(huì)不同。幼兒的集體活動(dòng)因?yàn)槿藬?shù)較多所以需要的活動(dòng)區(qū)域也相對(duì)較大；分組活動(dòng)需要幼兒相互交流，所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要考慮幼兒便于交流，最好是半開(kāi)放的空間；個(gè)別活動(dòng)則兒幼兒私密的空間，而這一點(diǎn)常被我們忽略。我們班的孩子喜歡建構(gòu)區(qū)的比較多，我用一塊獨(dú)立的空間把建構(gòu)區(qū)放在了那里，空間比較大。里面有紙盒、積木、還有瓶罐等可用孩子搭建的材料。相互之間可以討論交流，也可以材料互通，以便于幼兒搭建出更完美的作品，防止了材料的單一性。
三、區(qū)域動(dòng)靜分離，因地制宜
幼兒的活動(dòng)區(qū)域有很多，在設(shè)置這些區(qū)域時(shí)我們要注意動(dòng)靜分離，把安靜的和嘈雜的區(qū)域以保證同一分隔開(kāi)來(lái)，以免相互影響。如閱讀區(qū)和益智區(qū)都是相対安靜的區(qū)域，而建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)是相對(duì)噪雜的區(qū)域，這就需要我們把它們分隔開(kāi)，保證各區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)要注意區(qū)域的設(shè)置需要隨著幼兒能力的發(fā)展和興趣的變化做相應(yīng)的調(diào)整。我們?cè)诜指魠^(qū)域時(shí)還要注意區(qū)域之間通道暢順，確保安全。
四、營(yíng)造安全、溫馨的氛圍
教師可以結(jié)合本班的幼兒年齡特點(diǎn)，與幼兒共同設(shè)計(jì)區(qū)角環(huán)境，也根據(jù)區(qū)域的不同可以選用不同的色彩、線條、燈光，使色彩協(xié)調(diào)營(yíng)造出相應(yīng)氛圍。還可以在私密空間提供小帳篷墊子、抱枕、鋪放泡沫或投放軟墊等物，創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，營(yíng)造溫馨的氛圍（墊子等裝飾品幼兒可自己攜帶并裝飾）。比如閱讀區(qū)，白光要充足，可以放帶有三光燈泡的燈具，幼兒能根據(jù)需要調(diào)節(jié)光線。坐的地方要讓孩子感到舒適，可以放一些枕頭、豆袋椅還有吊床等。我們還可以投放供兒童閱讀時(shí)擁抱或以靠的大型毛絨玩具，張貼一些孩子閱讀的照片，這樣更像為孩子營(yíng)造家一樣環(huán)境，使人增加歸屬感。
五、材料的合理投放
區(qū)域材料的制作和投放一定要安全，安全性是第一位的。投放材料不僅要安全還要要保證每一個(gè)幼兒都有感興趣的材料，并且材料的投放要富有挑戰(zhàn)性，幼兒可以單獨(dú)使用或者與小伙伴合作使用。還要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和需要來(lái)投放材料。比如小班的幼兒，他們的年齡特點(diǎn)多以自我為中心，具體形象為主，注意力不集中，所以為他們準(zhǔn)備的材料要具體、形象、直貫，游戲性強(qiáng)�！拔剐�(dòng)物吃飯”就是利用的這個(gè)方法，幼兒通過(guò)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的口型完成這個(gè)游戲。
教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平適時(shí)適度對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行調(diào)整，不斷增添區(qū)域活動(dòng)材料。根據(jù)幼兒的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料在投放。
我發(fā)現(xiàn)我們班之前最愛(ài)去的閱讀區(qū)現(xiàn)在沒(méi)有人愿意去了，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察和了解，原來(lái)是區(qū)域里面的繪本圖書(shū)因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有更換，投放時(shí)間太長(zhǎng)以致于圖書(shū)嚴(yán)重破損，圖書(shū)內(nèi)容老舊孩子們也不感興趣了。于是我組織了幼兒把家中的`新圖書(shū)帶過(guò)來(lái)和其他小朋友一起分享。并且，根據(jù)近期的主題有目的投放一些有利于幫助幼兒查找資料的圖書(shū)，果然，閱讀區(qū)的人又開(kāi)始多了起來(lái)。
通常出現(xiàn)的問(wèn)題：材料老舊，無(wú)法引起幼兒的興趣；材料更新過(guò)快，幼兒無(wú)從下手。因此我們教師要做個(gè)有心人，關(guān)注幼兒的活動(dòng)變化，找出原因所在，及時(shí)解決問(wèn)題。更新材料時(shí)要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢允钦{(diào)整，賦予材料新的意義與價(jià)值，也可以在一段時(shí)間后集中更換。
六、制定活動(dòng)規(guī)則
制定適宜的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。制定規(guī)則是可以和幼兒一起商議，規(guī)則內(nèi)容要來(lái)自于幼兒內(nèi)在規(guī)則意識(shí)的發(fā)展，是幼兒參與制定并執(zhí)行的規(guī)則。特別是在益智區(qū)，在一些拼圖和棋類游戲中，開(kāi)始時(shí)幼兒的興趣很濃，可是沒(méi)過(guò)多久拼圖棋子就亂丟了，壞的壞，少的少，好幾副拼圖都報(bào)廢了。針對(duì)這一情況，我組織幼兒一起討論如何解決這些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒為此情況該如何定制規(guī)則。通過(guò)共同的討論達(dá)成了一致的意見(jiàn)：規(guī)定人數(shù)；限制局?jǐn)?shù)；結(jié)束后整好物歸原處，同伴之間相互監(jiān)督，違反規(guī)則游戲就暫停一次。規(guī)則制定后我們的亂扔、毀壞東西的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。我們要根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)制定與執(zhí)行，尊重幼兒的思考和理解，引導(dǎo)幼兒的正向行為，也可以根據(jù)需要靈活調(diào)整。
一個(gè)良好的舒適環(huán)境不僅能滿足幼兒的需要，還可以照顧到每一個(gè)幼兒的獨(dú)特，促進(jìn)幼兒身心全方面的發(fā)展。而這本書(shū)對(duì)于每一個(gè)區(qū)域的描寫(xiě)都非常詳細(xì)，而且指導(dǎo)的很有意義。建議每一位老師可以好好看看，真的是受益匪淺。通過(guò)這本書(shū)我們要不斷更新觀念，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨、美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在我們受益的同時(shí)，孩子也能獲得更好的發(fā)展。
《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》讀后感范文2
記得曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯�！碑�(dāng)我翻開(kāi)《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書(shū)時(shí)，首先讓我心頭一顫的便是“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這幾個(gè)字，作為一名年輕的幼兒園教師，面對(duì)0~8歲兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)、對(duì)于閱讀區(qū)應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，我始終有所疑惑，也常常不知道如何才是真正的“以幼兒為本”。閱讀完《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書(shū)后，更讓我有所感悟。其中，我的感悟主要有以下幾個(gè)方面：
一、改變自己的思維方式。
記得《終身學(xué)習(xí)》這本書(shū)中曾經(jīng)提出：“當(dāng)今世界可謂瞬息萬(wàn)變，給大家?guī)?lái)無(wú)盡的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在種種不確定性和紛雜的變化面前，有人選擇置若罔聞，有人則乘風(fēng)破浪，其區(qū)別在于他們的思維方式�！边@樣一段話，我又想起自己過(guò)去在大學(xué)中學(xué)習(xí)了多年的學(xué)前教育理論知識(shí)，這些究竟在我實(shí)際工作后，被自己用到了多少呢?是否真的做到了教科書(shū)上所說(shuō)的“理論實(shí)際相結(jié)合”呢?我想，答案是沒(méi)有。《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，便提出了讓我耳目一新的觀點(diǎn)：“創(chuàng)設(shè)有效的傾聽(tīng)區(qū)”，過(guò)去我們只是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，用于看書(shū)、閱讀，卻往往忽視了“傾聽(tīng)”這一重要部分�！�3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在聽(tīng)說(shuō)閱讀這一部分便提及了“傾聽(tīng)能力”培養(yǎng)的重要性。由此可見(jiàn)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)傳統(tǒng)的閱讀區(qū)時(shí)，也應(yīng)該改變自己的思維方式，注重傾聽(tīng)區(qū)域場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)。這也告訴我應(yīng)該嘗試改變自己的思維方式，不能總是一味地模仿、學(xué)習(xí)，有時(shí)候更應(yīng)該跳出舒適圈、走出傳統(tǒng)“套路思維”，好好思考是否有其他更加適宜幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求的一些教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?我想這種思考方式的改變、創(chuàng)新，不僅僅是能夠運(yùn)用在0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作上，有時(shí)候也能夠被運(yùn)用到其他任何的教育教學(xué)工作中。
二、關(guān)注閱讀區(qū)中的特殊活動(dòng)。
《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》書(shū)中有一部分讓我記憶深刻：“寫(xiě)作區(qū)的特殊活動(dòng)。幼兒園兒童和小學(xué)生可能在寫(xiě)作區(qū)參加過(guò)很多獨(dú)特的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)特殊活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)考慮兒童的興趣和發(fā)展水平�！笔前�，一方面，我們要關(guān)注自己所設(shè)計(jì)的、創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作區(qū)環(huán)境內(nèi)容是不是小學(xué)化傾向;另一個(gè)方面，還要注意孩子們的實(shí)際興趣和發(fā)展水平，我想這也就離不開(kāi)教師了解幼兒的一項(xiàng)重要手段——觀察�！�3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中均對(duì)教師在幼兒游戲、發(fā)展中的觀察提出了一定的要求。游戲，是幼兒與他人交往、獲得發(fā)展的基本方式之一;而觀察又是教師在幼兒游戲過(guò)程了解兒童、走近兒童的最佳途徑。針對(duì)閱讀區(qū)中的特殊活動(dòng)，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)、何時(shí)創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)些哪些具體內(nèi)容，我認(rèn)為都是需要教師去觀察幼兒、認(rèn)真思考的。
三、戶外讀寫(xiě)活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)。
不光是我自己，不少人認(rèn)為閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)僅限于室內(nèi)、空曠明朗的地方。畢竟，我們從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、其他各類教育專業(yè)書(shū)籍中學(xué)習(xí)到的知識(shí)便是“閱讀區(qū)應(yīng)該是在較為安靜、光線充足而不刺眼的室內(nèi)”的。但閱讀《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我們過(guò)去以為的知識(shí)并不完全正確，知識(shí)也是不斷更新的。而實(shí)際上，我在閱讀完這本書(shū)的時(shí)候，便知道了，其實(shí)我們還可以創(chuàng)設(shè)“戶外讀寫(xiě)活動(dòng)”，它能夠?yàn)檎嬲恼献x寫(xiě)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)、發(fā)展和促進(jìn)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展。想起自己在一線實(shí)踐的過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常在戶外散步時(shí)間、游戲時(shí)間，討論著自己在幼兒園中發(fā)現(xiàn)、觀察到的一切，并十分樂(lè)意與自己的同伴交流、分享，雖然是一種小的行為，但它不也是說(shuō)明了孩子們?nèi)粘；顒?dòng)中的語(yǔ)言發(fā)展么?那么，我想，書(shū)中提出的這部分“創(chuàng)設(shè)戶外讀寫(xiě)活動(dòng)”，也一定是可行的。我也將在下學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，嘗試多種多樣的戶外讀寫(xiě)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，做一次創(chuàng)新實(shí)踐的嘗試。
四、基于幼兒實(shí)際需要，創(chuàng)新適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
與此同時(shí)，針對(duì)0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，一定是基于幼兒實(shí)際發(fā)展需要、班級(jí)環(huán)境整體發(fā)展?fàn)顩r的，更離不開(kāi)教師對(duì)幼兒日常教育的細(xì)致觀察。我們知道，教師要做好“介入”與“等待”之間的權(quán)衡。不是所有的時(shí)候都需要老師進(jìn)行介入的，例如，當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些游戲困難并放棄游戲時(shí)，教師可以進(jìn)行介入;當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中始終保持良好的狀況、自主游戲十分順利時(shí)，教師可以選擇以“旁觀者”的身份來(lái)“等待”。《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中針對(duì)教師觀察沒(méi)有大頻率提及，但我們深知觀察與環(huán)境選擇與創(chuàng)設(shè)的重要關(guān)聯(lián)，更是發(fā)展基礎(chǔ)。因此，就如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的：“幼兒教師要在幼兒的游戲、發(fā)展的過(guò)程中扮演‘支持者、合作者與引導(dǎo)者’的身份�！背浞肿鹬赜變涸谟螒颉⒆晕野l(fā)展、環(huán)境中的主體作用，將教育的舞臺(tái)真正還給幼兒。
五、發(fā)展幼兒主體作用，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境“對(duì)話”。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！痹谟變簣@，環(huán)境是重要的教育資源;現(xiàn)如今，在課程游戲化的背景下，幼兒園都十分重視特色課程的開(kāi)發(fā)、重視自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從晨間入園到傍晚離園，幼兒一日生活中的眾多環(huán)節(jié)都會(huì)接觸到幼兒園公共環(huán)境。而在此過(guò)程中，師幼間、幼幼間的交往與交流是必不可免的、幼兒與環(huán)境的對(duì)話、交流更是十分頻繁的。正如許卓婭教授曾經(jīng)提出過(guò)的觀點(diǎn)：“我們以往的教育往往注重有形教育，而忽略了無(wú)形教育對(duì)孩子深刻的影響�！迸c此相應(yīng)的是，課程游戲化要求我們的環(huán)境能真實(shí)地再現(xiàn)師幼間近距離的對(duì)話。因此，在午后散步時(shí)，我們更要經(jīng)常引領(lǐng)幼兒感受班級(jí)、幼兒園墻壁上、走廊里等眾多公共環(huán)境場(chǎng)所中的環(huán)境之美。在此過(guò)程中，也是幼兒與教師、與同伴進(jìn)行交往學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。
《0~8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》作為一本專業(yè)性強(qiáng)的書(shū)籍，我將把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為專業(yè)提升的重要支柱書(shū)籍，繼續(xù)研讀和感悟，相信自己在專業(yè)成長(zhǎng)的路上，越走越堅(jiān)定。
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