《給教師的建議》讀后感精選15篇
當(dāng)賞讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀后感精選15篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給教師的建議》讀后感精選15篇1
今年暑假，我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》確實(shí)受益匪淺。讀了這本書，就好象有一股清泉不斷沖擊著我的頭腦，讀完之后有一種豁然開朗的感覺，多年來深深困惑著我的問題突然間有找到了方向。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。是啊，一晝夜只有24小時(shí)啊！作為老師我們每天都要備課、上課、放學(xué)、回家，晚上回到家可能還有些瑣碎之事要處理，有時(shí)候忙起來真連喘口氣的時(shí)間都沒有。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
在 “爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”中蘇霍姆林斯基講到，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生才會(huì)在這門學(xué)科上下功夫。作為老師，自然希望學(xué)生喜歡上自己所教的學(xué)科，只有這樣他們才會(huì)在課堂上積極思考，踴躍參與，才能主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，從而學(xué)好這門課。如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì)愛烏及屋，從而喜歡你任教的這門學(xué)科。在這里，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他希望你去爭(zhēng)取自己學(xué)生的思想和心靈，跟其他學(xué)科的教師來一番競(jìng)賽。很多家長(zhǎng)都說，看到孩子回家先做哪一門的作業(yè)，就說明他們最喜歡哪門功課。我調(diào)查了一番，學(xué)生們確實(shí)是把自己最喜歡科目的作業(yè)放在第一位。因此我特別注意激起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，改善作業(yè)的形式，適當(dāng)減少了作業(yè)量，一段時(shí)間下來發(fā)現(xiàn)越來越多同學(xué)開始把語文作業(yè)放在第一個(gè)做，語文水平也有了一定的提高。
《給教師的建議》一書，讓我精神為之振奮，其中，有很多例子很值得我們借鑒，效仿。讀了這本書，感覺蘇霍姆林斯基帶給我的收獲實(shí)在太大，我要在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。
《給教師的建議》讀后感精選15篇2
老師們片面地認(rèn)為學(xué)生只要在每堂課上獲得了知識(shí)就是成功的，一味地把知識(shí)當(dāng)成了孩子們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而忽略了其他的重要方面。
獲取知識(shí)是最終目的嗎？
孩子來到學(xué)校的目的就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，這一點(diǎn)毋庸置疑。怎樣考核孩子學(xué)到了知識(shí)與否呢？就得靠提問、作業(yè)、測(cè)試等方法來檢驗(yàn)，所有的表現(xiàn)優(yōu)秀則是學(xué)到了知識(shí)，否則就是沒有。這就很容易誤導(dǎo)老師把注意力都關(guān)注在作業(yè)、考試分?jǐn)?shù)高的人身上。但有一點(diǎn)我們需要記�。何覀兊墓ぷ鲗�(duì)象——學(xué)生是不斷變化的，永遠(yuǎn)是新的。
《易經(jīng)》第一卦《乾卦》中象卦第一句即為：天行健，君子以自強(qiáng)不息。這是說乾卦的形象就像天一樣，天的運(yùn)行是剛健的，所以君子需要自強(qiáng)不息。后半句還有一個(gè)字——自，說明一個(gè)人要變強(qiáng)，一定得自強(qiáng)，別人不能讓你永遠(yuǎn)強(qiáng)下去的。這跟孩子們的學(xué)習(xí)是一樣的道理，如果是老師、家長(zhǎng)催著他們?nèi)W(xué)習(xí)，而沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自發(fā)性，他們的學(xué)習(xí)積極性是不能持續(xù)保持的。
如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)老師提出了一個(gè)認(rèn)識(shí)方面的考驗(yàn)。
知識(shí)既是目的，也是手段，很多老師認(rèn)為：我把知識(shí)傳授給我了學(xué)生，他們能考出一個(gè)高的分?jǐn)?shù)就是功德圓滿，這樣的老師僅僅把“知識(shí)”當(dāng)成了教學(xué)的目的，忽略了學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是——運(yùn)用�！爸R(shí)”只是讓學(xué)生們“知道”了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定義、性質(zhì)等等，如果僅僅停留于此，他們則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
老師要做的就是不讓孩子腦海中的“知識(shí)”變成靜止的、僵死的學(xué)問，而要經(jīng)常起作用于學(xué)生的腦力勞動(dòng)、集體的精神生活和學(xué)生的相互關(guān)系，起作用于生動(dòng)和連續(xù)不斷的精神財(cái)富交換過程。讀后感·讓學(xué)生在平時(shí)的腦力勞動(dòng)中，不是熟背、死記別人的思想，而是讓他們自己進(jìn)行思考，這種思考是一種生氣勃勃的創(chuàng)造。就像蘇霍姆林斯基在書中提到的學(xué)習(xí)語言的事例，他先講述相關(guān)詞和詞組的豐富含義和感情色彩，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說出自己的詞語，只有當(dāng)孩子們思維活躍和豐富起來，思考能力真正被培養(yǎng)起來，才能嘗到思索的無比快樂和認(rèn)識(shí)的極大喜悅。這樣才是把獲取知識(shí)這個(gè)目的進(jìn)行延伸，變成進(jìn)一步獲取知識(shí)的手段，才是真正的教育，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、善于思考的學(xué)生，才能讓他們的學(xué)習(xí)興趣一直保持下去。
《給教師的建議》讀后感精選15篇3
看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師，不但但是知識(shí)上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要樹立一個(gè)信念——天下沒有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔畚业膶W(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰，不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危还苓@個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。
我深知這種愛的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來說是多么的重要。每一個(gè)學(xué)生都不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，自己是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學(xué)，如何去愛，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢？因?yàn)樯险n枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類老師的共同特征。
現(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)——怎樣讓自己在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮——我的學(xué)生能有最大的收獲——不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。
課堂之前，我應(yīng)該怎樣做呢？我需要認(rèn)真思考以下這些問題——“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什？”“我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒有更好的設(shè)計(jì)方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢？別人的為什么好呢？好在哪里？”
“在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢？”我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開始是成功的一半。
《給教師的建議》讀后感精選15篇4
作者在一開始就提出了一個(gè)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況：學(xué)生昨天上課時(shí)都懂了，但今天上課時(shí)，卻已經(jīng)模糊甚至忘記了。
這是因?yàn)椤岸眠�不等于已知，理解還不等于知識(shí)”。
上一章作者說到學(xué)習(xí)新教材不能讓學(xué)生停留在膚淺的理解層面，并避免在第一次學(xué)習(xí)時(shí)犯錯(cuò)誤，而今天文章的重點(diǎn)在于“為了掌握知識(shí)，還必須進(jìn)行思考”。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。
因?yàn)樽髡呤乔疤K聯(lián)人，書中例舉了很多他在教授語言語法方面的例子，看起來有些讓人不明深意，但我們只要將俄語換成漢語就不難理解。
看到這些語法，我就想起初中的語文老師給我們講語文課本后面的附錄內(nèi)容。這些內(nèi)容都沒有正式印在課文正文里，但她也帶著我們仔細(xì)地從頭學(xué)到尾地學(xué)習(xí)了一遍，其實(shí)這些恰恰是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
還有初中的政治老師在講解原始社會(huì)的一些篇章時(shí)，就采用了列出問題讓我們分組討論尋找答案的方式。這也印證了作者所提到的“在歷史課上和語文課上，對(duì)新教材的思考，多半是讓學(xué)生尋找剛剛講過的教材中的因果聯(lián)系和意義聯(lián)系�！�
學(xué)習(xí)新教材時(shí)思考得越多，越有助于對(duì)教材內(nèi)容的理解，看來關(guān)鍵就在于提出什么樣的問題可以讓學(xué)生思考得更高效，不僅可以減少完成家庭作業(yè)的時(shí)間，還可以縮短回課的時(shí)間，增加講解新內(nèi)容的時(shí)間。這將是一個(gè)良性循環(huán)的過程；否則就會(huì)適得其反。
在家庭教育方面，閱讀可以讓思考更充分，特別是持續(xù)的親子閱讀。一個(gè)較長(zhǎng)的故事往往需要許多天才能讀完，每天不僅需要傾聽，還需要對(duì)過去故事情節(jié)的回憶，還有故事前后發(fā)展的關(guān)聯(lián)。這時(shí)，就可以提出一些問題，作為承前啟后的鋪墊。在一個(gè)故事講完以后，留下的就不只是“又聽完了一個(gè)故事”這樣的簡(jiǎn)單印象，還有這個(gè)故事值得被書寫的那些因素。
《給教師的建議》讀后感精選15篇5
蘇霍姆林斯基非常重視勞動(dòng)對(duì)教育的作用，他說：“兒童的智慧在他的手指尖上”，“沒有兒童的勞動(dòng)的幸福，就沒有教育”。他認(rèn)為，教育的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性的勞動(dòng)者，要讓走進(jìn)的社會(huì)的每個(gè)人都能體驗(yàn)到勞動(dòng)的幸福。
我們的教育是面向未來的，未來的孩子就要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而現(xiàn)實(shí)絕對(duì)不僅僅是練習(xí)題、考試、分?jǐn)?shù)，他要生活、工作，要?jiǎng)?chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，這些都離不開勞動(dòng)，不管是腦力的還是體力的。所以，要想讓我們的孩子長(zhǎng)大后能勝任工作、幸福生活，就要讓他們能夠積極地參與勞動(dòng)，就需要他們有勤奮、努力、創(chuàng)新的品質(zhì)，這就需要在他的童年時(shí)期打下良好的基礎(chǔ)。讓孩子從小就知道怎么勞動(dòng)、怎么創(chuàng)造，讓孩子從小就知道勞動(dòng)是光榮的，讓孩子從小就愛上勞動(dòng)。
但是，蘇老并沒有把繁重的體力勞動(dòng)作為勞動(dòng)的主要形式和目標(biāo)，而讓兒童在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造才是主要目的。他說：“緊張的體力勞動(dòng)從來就不是目標(biāo)，而只是實(shí)現(xiàn)既定竭力的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執(zhí)行者�！睆倪@里可以看出，他并沒有把勞動(dòng)從教學(xué)和教育中分離開來，勞動(dòng)就是教學(xué)，勞動(dòng)就是教育，勞動(dòng)是智力發(fā)展和道德成長(zhǎng)的重要手段。也正是如此，兒童由于在勞動(dòng)中不僅付出了汗水，也付出了思考，不僅收獲著創(chuàng)造，也收獲著對(duì)自己的力量的認(rèn)識(shí)。這樣，孩子才會(huì)從勞動(dòng)中感到勞動(dòng)的快樂，才會(huì)感到勞動(dòng)帶給他的自豪感、自尊心、尊嚴(yán)感，才會(huì)愛上勞動(dòng)，才能“全神貫注地迷戀于一種艱巨而激動(dòng)人心的勞動(dòng)”，這是一種最大的自我教育的力量。
在我們的實(shí)際教育工作中，勞動(dòng)被看成是可有可無的東西。家庭，本來是現(xiàn)代社會(huì)孩子能參與勞動(dòng)的屈指可數(shù)的場(chǎng)所之一，但這里的家務(wù)也基本上被爺爺奶奶、爸爸媽媽承包了，因?yàn)樗麄兣屡K了孩子、怕累孩子、怕浪費(fèi)了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。結(jié)果，等孩子上大學(xué)了才發(fā)現(xiàn)他不會(huì)洗衣服，不會(huì)做飯，不知道剪刀是干什么的，不知道紐扣掉了怎么辦……
沒有勞動(dòng)，我們的孩子的生活才單調(diào)乏味；沒有勞動(dòng)，我們培養(yǎng)出的人才“跛腳”、才“殘疾”；沒有勞動(dòng)，我們的教育才不完整、才充滿了缺憾。
把勞動(dòng)還給孩子，讓孩子的生命更豐滿；把勞動(dòng)還給教育，讓教育出來的人們的生活更幸福。
《給教師的建議》讀后感精選15篇6
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第51條：要使知識(shí)“活起來”。文中說到：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。在日常生活中得不到運(yùn)用。當(dāng)知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活，脫離他們的智力興趣，掌握知識(shí)就變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識(shí)而知識(shí)，學(xué)習(xí)成了一件乏味的事情。
在音樂課教學(xué)中，我也常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生們對(duì)于學(xué)歌很感興趣，但是如果樂理知識(shí)占據(jù)時(shí)間多了，孩子們就有點(diǎn)心不在焉了，一下子興致低了下去。為什么會(huì)這樣的呢？學(xué)歌那么的吸引孩子而一到樂理知識(shí)就無興趣了呢？在課堂上我們沒有抓住樂理知識(shí)的“交集點(diǎn)”，去引領(lǐng)孩子們，而是把知識(shí)變成了教授的“死東西”。因此他們就失去了興趣。
那么在音樂課上，我們要怎么讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)也“活起來”呢？我想，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要活而有序，要具有可操作性。也就是一堂課既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，所以課堂活動(dòng)要做到富于變化，在音樂的輕松環(huán)境中讓孩子們輕松的掌握樂理知識(shí)。可以插入一些有關(guān)樂理知識(shí)的活動(dòng)，讓他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)、學(xué)歌的同時(shí)自己體會(huì)到一種無形卻又必須存在的東西——樂理知識(shí)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，同時(shí)達(dá)到教學(xué)的目的。
總之，我們教師要依據(jù)所學(xué)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，多學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行，讓學(xué)生的激情飛揚(yáng)，讓知識(shí)“活起來”，讓快樂的課堂中加入“死知識(shí)”后同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，才是我們的最終目的。
《給教師的建議》讀后感精選15篇7
一、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)
學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念。
在教育工作中，沒有一種結(jié)果是單靠某一項(xiàng)措施就能取得的——只要如此這般去做，就一定會(huì)得到這樣或那樣的結(jié)果。每一種結(jié)果的取得，往往都是由于上十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對(duì)象相距很遠(yuǎn)的，沒有直接聯(lián)系的因素決定的。
你對(duì)年長(zhǎng)的同事們的經(jīng)驗(yàn)研究和觀察得越多，你就越加需要進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會(huì)逐步形成自己的教育思想。
書中說“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”。因此要提高教學(xué)法的工作的前提條件是要有個(gè)人的思考和尋根究底的研究精神。聯(lián)系到我們的教學(xué)工作，我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的教師經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，看到一個(gè)好的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中要有一份思考和探究的精神。在學(xué)習(xí)別的教師經(jīng)驗(yàn)時(shí)也不能盲從，要有目標(biāo)，學(xué)習(xí)前應(yīng)充分思考好從哪里入手，不要忽視細(xì)節(jié)。
二、關(guān)于寫教師日記的建議
我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。
這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財(cái)富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。在日記里，關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入思考。
三、要思考，不要死記
對(duì)于沒有充分思考過的規(guī)則進(jìn)行死背，只能獲得表面的知識(shí)，而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)識(shí)記和在記憶中保持的抽象真理越難，越是需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實(shí)和現(xiàn)象，這條真理概括的事實(shí)的范圍越廣，那么，要識(shí)記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學(xué)生究竟獨(dú)立地分析和思考過多少事實(shí)對(duì)一些規(guī)則，先理解，再運(yùn)用，運(yùn)用多次以后，這條規(guī)則對(duì)學(xué)生來說就像一把學(xué)著使用的鑰匙，一把鑰匙如果你學(xué)會(huì)了用它開門，你就不會(huì)輕易把它忘了的。
《給教師的建議》讀后感精選15篇8
新學(xué)期開學(xué)，會(huì)有很多變化。孩子轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出，老師調(diào)進(jìn)調(diào)出……最近，因這些變化引起了一位家長(zhǎng)的訴求，著實(shí)讓我對(duì)我們家長(zhǎng)無度的愛而感慨萬千。
事例描述：
因教育局人事調(diào)動(dòng)，**班兩位帶班老師均離開本園至外園工作，在即將開學(xué)的日子里，園長(zhǎng)室對(duì)這一班級(jí)的孩子發(fā)了一個(gè)前期預(yù)告，告知家長(zhǎng)這一變動(dòng)，希望能得到家長(zhǎng)的理解。在報(bào)名這一天，班中一家長(zhǎng)還是以孩子不能接受兩位新帶班老師找到園方，反復(fù)針對(duì)園方的這一決定表示不滿。這位家長(zhǎng)如此的著急和處事的態(tài)度，不禁讓我深深感到如今家長(zhǎng)工作的難做，同時(shí)也讓我想到了在《給幼兒教師的建議》中的一篇文章：要合理處理“家長(zhǎng)投訴”。確實(shí)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)，在對(duì)待自己寶貝的獨(dú)苗的教育中，往往因?yàn)橹R(shí)的缺乏或過于溺愛，導(dǎo)致產(chǎn)生家園教養(yǎng)的不一致。面對(duì)這樣的問題，我們站在科學(xué)教養(yǎng)、為孩子健康成長(zhǎng)的角度上可以這樣處理
1.正面應(yīng)對(duì)：對(duì)于園方不能規(guī)避的情況，明確答復(fù)家長(zhǎng)回到原來狀態(tài)是不可能的。我們成人能做的就是盡快幫助孩子適應(yīng)變化，而不是一味地埋怨為何會(huì)有這樣的變化。
2.科學(xué)教導(dǎo)：從孩子成長(zhǎng)的角度，幫助孩子學(xué)會(huì)正確的對(duì)待生活中突然發(fā)生的事件，并快速地適應(yīng)，這是孩子今后適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力之一。當(dāng)然，首先，在做到這一點(diǎn)前，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)運(yùn)用這一技能。如果家長(zhǎng)都不能適應(yīng)這種必然的變化，談何教育引導(dǎo)好孩子。
3.曉之以理：如果孩子確實(shí)因?yàn)檫@一變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，那么說明孩子缺乏一定的新環(huán)境交往能力、耐挫能力較弱、面對(duì)困難的解決能力較差，這些狀況都會(huì)影響孩子健康全面發(fā)展，教師有必要與家長(zhǎng)在今后孩子成長(zhǎng)的過程中加以關(guān)注并多進(jìn)行適應(yīng)性教育，而不是讓孩子回避一些變化。
4.動(dòng)之以情：從情感角度上理解家長(zhǎng)焦慮的心情，并與家長(zhǎng)共同承擔(dān)起幫助孩子的責(zé)任，多關(guān)心幫助孩子，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境、新老師。
讓家長(zhǎng)理解教養(yǎng)孩子需要有技巧、需要懂方法，一味地包辦、過度地溺愛，最終受到傷害的還是自己的孩子，要相信老師專業(yè)的眼光和科學(xué)的教養(yǎng)方式，這樣才能使孩子健康成長(zhǎng)。
《給教師的建議》讀后感精選15篇9
優(yōu)秀的教師采取什么手段保證課堂一絲不茍，井然有序？他們的秘訣在于預(yù)防，嚴(yán)格的課堂管理方案、親切的態(tài)度和時(shí)時(shí)掌控的主動(dòng)權(quán)。有效的紀(jì)律體系可以預(yù)防學(xué)生的規(guī)范行為！
站著講課是一個(gè)教師必須擁有的基本素質(zhì)，不鍛煉身體，你是沒有辦法堅(jiān)持站著講課的；每天站到教室門口面帶微笑的迎接學(xué)生開始早讀，是一種習(xí)慣；微笑，站立都是微小但過硬的基本功，必須得天天用心的去做，才能貫徹“你還好吧策略”！和學(xué)生相互之間每天簡(jiǎn)單的問候，上課學(xué)生才會(huì)“買你的賬”。能讓你輕松贏取學(xué)生的信任和尊敬。一聲真誠(chéng)的“歡迎”，為你和學(xué)生一整天融洽的相處開了一個(gè)好頭，學(xué)生喜歡那些歡迎他們的地方，而且，只有在積極健康的環(huán)境里他們才能取得成功，想讓他們成為快樂、成功的學(xué)生嗎？那么，別忘了說上一聲：“嘿，你好！”其實(shí)，學(xué)生成功時(shí)給學(xué)生一個(gè)擁抱，她們會(huì)感受到，她們是受歡迎的，被需要的，而且是與眾不同的！
意大利畫家，達(dá)芬奇說：“朋友，背著人可以責(zé)怪，當(dāng)著人要贊揚(yáng)！”實(shí)際上，每一位老師擁有一間自己的“私人辦公室”，而且這辦公室就在離班級(jí)不遠(yuǎn)的地方，這樣的可以謹(jǐn)慎行事，和孩子們私密的解決紀(jì)律問題……老師要做的，是走到犯錯(cuò)誤的孩子身邊，俯下身子和他低聲的講幾句話。遠(yuǎn)離其他同學(xué)，一對(duì)一的進(jìn)行談話指導(dǎo)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們并不是那么的“桀驁不馴，”相反，乖巧聽話的很！做老師最重要的一點(diǎn)是要修煉自己的脾氣。虛懷若谷、大智若愚、寵辱不驚！私下處理學(xué)生的不當(dāng)行為，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，做教育要做到潤(rùn)物細(xì)無聲。其實(shí)，一個(gè)小小的贊揚(yáng)“謝謝你舉手”、“感謝大家的合作”、“你坐下來聽聽別人的答案”……會(huì)有神奇的效果。學(xué)生渴望我們的關(guān)注，會(huì)不遺余力地來爭(zhēng)取他們想要的東西，一旦他們意識(shí)到乖一點(diǎn)就能得到你的關(guān)注，就會(huì)自覺自愿的乖起來。注意好行為的老師遇到的課堂紀(jì)律問題，要比那些只關(guān)注學(xué)生淘氣行為的老師少得多。正如高金英老師說的：“要變著法兒的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生”。即“夸”學(xué)生，只是慚愧沒有高老師的情商，她夸學(xué)生的水平很高，我也一直努力的堅(jiān)持學(xué)習(xí)，可有時(shí)“夸”的時(shí)候，總達(dá)不到理想的效果！不是時(shí)機(jī)不成熟，就是情感表達(dá)的不透徹。只讀書，不寫感悟，是沒有收獲的，每天堅(jiān)持做到寫幾句話，這是自己對(duì)自己讀書的最基本的要求！堅(jiān)持自己內(nèi)心深處最細(xì)微的東西，自己會(huì)變得更很踏實(shí)。
《給教師的建議》讀后感精選15篇10
幸得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，今年我接任一年級(jí)的班主任。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短。教過一年級(jí)的老師一定還記得，有些同學(xué)在課的后半段要么發(fā)呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動(dòng)、坐不住，即使自己想認(rèn)真聽課，但管不住自己。也就是說一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能在整堂課上都能認(rèn)真的聽老師講，能維持的時(shí)間大約是在十五到二十分鐘左右。培養(yǎng)孩子們的注意力是我重要任務(wù)之一。
《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書中這樣闡述：“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感�！奔�(xì)讀之下，反復(fù)思考，理解為：我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長(zhǎng)的注意力，你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系，他就會(huì)想法去了解其中的前因后果，注意力也就會(huì)越集中。
實(shí)際操作中，我讓自己站在學(xué)生的角度，感受我需要的和喜歡的，讓學(xué)生處于一種相對(duì)積極的狀態(tài)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力營(yíng)造閱讀期待，教學(xué)提問指向認(rèn)知沖突，力求使問題有思維沖擊力，有探究?jī)r(jià)值。在課堂上，我放低師道尊嚴(yán)的架子，從學(xué)生的角度出發(fā)，把自己當(dāng)成他們的學(xué)習(xí)伙伴，適時(shí)地穿插幾句幽默的話語，調(diào)節(jié)課堂氣氛，收一收學(xué)生的心。
這些措施的實(shí)行，有效地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需力，提高了課堂教學(xué)效率。我們班的孩子常常會(huì)說：“哎呀！這節(jié)課怎么這么快就結(jié)束了！我都還沒上夠呢！”
《給教師的建議》讀后感精選15篇11
讀蘇霍姆林斯基，我讀得并不快，也并不急，但每次捧起蘇霍姆林斯基，總會(huì)得到許許多多新的啟迪，總會(huì)忍不住玩味再三，當(dāng)然，用蘇霍姆林斯基來看今天教育中的種種弊端，也會(huì)感覺很多很多的遺憾與無奈；用蘇霍姆林斯基來看自己昨天的教育，也會(huì)感覺更多的不安與后悔！我自是沒有能力來整體地評(píng)價(jià)蘇霍姆林斯基，但我努力地思索：蘇霍姆林斯基何以能對(duì)教師、對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響力？真理總是簡(jiǎn)單的。那就是：實(shí)在。蘇霍姆林斯基的教育，一切是為了孩子。就是那么實(shí)實(shí)在在的思想。在蘇霍姆林斯基的著作中，我們清晰地感覺到才華的涌動(dòng)，但我們看不到才華的賣弄；我們清晰地體會(huì)到理性的精辟，但我們看不到晦澀的“學(xué)問”；我們清晰地看到了生活的豐富，但我們并不感覺紛雜而煩人�！短K霍姆林斯基選集》第一部，有《給教師的建議》。
書中提到一個(gè)問題：教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。帶著這個(gè)問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是啊！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過是入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
在蘇霍姆林斯基面前，很多的忙碌而無為的教師低首沉思，我們教了十年、二十年、幾十年的書，我們對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦，我們對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦，我請(qǐng)你去馬上去打開蘇霍姆林斯基！回到蘇霍姆林斯基的文字里，你還感覺到教育的幸福！你會(huì)感受到教師在創(chuàng)造教育過程中，自己的精神世界不斷地得到豐富；你會(huì)感受到一個(gè)精神世界豐富的教者是那樣的幸福與強(qiáng)大！所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：朋友，讓我們讀書吧！
《給教師的建議》讀后感精選15篇12
《給幼兒教師的建議》是一本親切、可讀、實(shí)用且有益的書。這本書所收文章的.作者以幼兒園一線教師為主，書中建議是他們對(duì)日常工作的經(jīng)驗(yàn)提升，內(nèi)容全面，涉及幼兒專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)方面。這事一本關(guān)于如何做好幼兒教師的工作手冊(cè)，這本書得到了我的共鳴，我也在書中找到了自己的影子。
在潘瑩老師《向孩子張開你的懷抱》中有這樣一段描述，讓我又回到了過去的一段記憶中。書中是這樣描述的：當(dāng)孩子說老師等我長(zhǎng)大以后送一幢房子給你，送一輛汽車給你�？吹饺瞻㈤T說話時(shí)認(rèn)真嚴(yán)肅的表情，老師心里是暖暖的，那時(shí)一種欣慰的喜悅。這也讓我想到了大班畢業(yè)時(shí)的情景。六月送走梧桐寶寶時(shí)，孩子們抱著親愛的老師依依不舍，淚流滿面。孩子們哭著走進(jìn)幼兒園，哭著畢業(yè)，但是兩種哭卻是截然不同的含義。前者是一種陌生與無助，后者是感激與不舍。這所有一切的改變是三年來老師溫暖的懷抱，無私的愛換來的幸福。
書中還提到幼兒教師的儀表要美，每位教師應(yīng)該都應(yīng)把儀表美作為極其重要的事情來對(duì)待。一次，我燙了一個(gè)新發(fā)型，走進(jìn)教室，孩子們很新鮮的圍著我轉(zhuǎn)了半天，都說老師好漂亮呀，比媽媽還要漂亮，這是至高無上的贊美了。孩子們?nèi)杠S圍著我，討論著新發(fā)型，小手摸一摸卷發(fā)的感覺，說一說新發(fā)型像什么。我們開心了一整天，忽然覺得和孩子們單純的小幸福是最令人珍惜的。我們要帶給孩子美，和孩子一起尋找美，發(fā)現(xiàn)美。
愛，不在花費(fèi)的時(shí)間有多長(zhǎng)，而在于相處的品質(zhì)有多高。讓我們教師發(fā)揮自己的教育特長(zhǎng)，陪伴著孩子們快樂成長(zhǎng)吧！
《給教師的建議》讀后感精選15篇13
美術(shù)是少數(shù)幾門允許學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)科之一，雖然不是參加應(yīng)試教育的重要科目但美術(shù)學(xué)科的教育在培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)、審美情趣和創(chuàng)新精神等領(lǐng)域有著不可替代的作用。
如何能讓孩子們喜歡自己所教的學(xué)科，那不僅僅是人們所看到的架上繪畫，更不是一味教孩子們基本教學(xué)技能的“簡(jiǎn)筆畫”。我認(rèn)為更應(yīng)該是凌駕于模仿之上的對(duì)于美的感知與創(chuàng)造，用你的熱情去感染每一個(gè)孩子，讓他們也同樣的熱愛你的學(xué)科。
就拿我現(xiàn)在所上的《雪》這一課為例，在課堂導(dǎo)入部分：我就以有趣的猜謎游戲來猜課題——”像花不是花，美麗人人夸，開花不結(jié)果，遇火它就化”不要以為這只是為了吸引孩子注意力，其實(shí)這一個(gè)小小的謎語正說明了雪花的部分特點(diǎn)，無形當(dāng)中把孩子們?cè)谏钪袑?duì)于事物的觀察能力做了一個(gè)小小的“測(cè)試”，寓樂于學(xué)。探究形成部分：當(dāng)我問道你們觀察過雪花是什么樣子的？有什么特點(diǎn)時(shí)？話音剛落，就聽一個(gè)小男孩自語道：“我從來沒注意過!”說實(shí)話我真的驚到了，作為一個(gè)東北娃對(duì)于雪我覺得應(yīng)該是再熟悉不過的呀，不過我沒有做聲而是繼續(xù)引導(dǎo)孩子看看顯微鏡下雪花的樣子？他也跟著我被雪花的美驚呆了，課堂上是此起彼伏的哇~哇~哇，這說明了什么？現(xiàn)在的孩子缺少的不是繪畫的能力而是一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
最后孩子們從三方面總結(jié)雪花的特點(diǎn)，外形特點(diǎn)：六角形、顏色特點(diǎn)：白色、甚至說出了對(duì)于雪的觸覺感受：涼涼的。孩子們說的多好呀，實(shí)話孩子們總結(jié)的最后一個(gè)特點(diǎn)是我備課中沒有預(yù)設(shè)到的，我很欣慰。
聯(lián)想創(chuàng)造部分：當(dāng)我問道下雪時(shí)你做過最有趣的活動(dòng)，或讓你印象最深的景象是什么？孩子們暢所欲言，最有趣的一個(gè)回答是“下大雪時(shí)我媽媽送我上學(xué)路上堵車，車上和馬路上披上了一層白色的被子！”孩子們的思維沒有禁錮在堆雪人、打雪仗，而是另辟蹊徑從社會(huì)現(xiàn)象角度來表現(xiàn)下雪時(shí)的場(chǎng)面，我給予了大大的表揚(yáng)，在當(dāng)我巡視過程中我又發(fā)現(xiàn)“世界上沒有兩片完全相同的雪花”這句話是多么的付有真理，孩子們畫的雪花雖然還很稚嫩但設(shè)計(jì)的是那么的新穎各有其獨(dú)特之處！
作為一名美術(shù)教師我要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，挖掘?qū)W生潛在能力，在充分尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)后愛上我所教的學(xué)科。
《給教師的建議》讀后感精選15篇14
這兩周我讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中的教育學(xué)循環(huán)一級(jí)兩套教學(xué)大綱部分，他的教育理論深深地鼓舞著我，讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。我覺得它真的是教師的必讀書，讀好它，可以做教師，可以做名教師；可以做教育家，因?yàn)樗墙逃闹腔劢Y(jié)晶。
蘇霍姆林斯基當(dāng)過30多年的小學(xué)、中學(xué)的教師，所以寫出的東西沒有深?yuàn)W的教育理論，非常貼近教師的工作與生活，就如同一位身邊的良師益友在耳邊娓娓道來，道出我們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的絕大多數(shù)問題與困惑。這里有差生轉(zhuǎn)化的問題，有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問題，有課堂教學(xué)管理的問題，有班主任工作的問題……并且有著各種問題的解決辦法。
蘇霍姆林斯非常重視師生的讀書問題，這本書大約有400多處提到讀書。他認(rèn)為師生讀書可以解決太多的問題。教師讀書問題已不是教師個(gè)人的問題，小處來說是教師本身工作的需要，大處來說是教育發(fā)展的需要，是民族生存與發(fā)展的需要。為此，有人曾說：“我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
讀書，是一種自我教育，自我提升的和自我超越的手段，也是一條重要的幾乎是唯一的渠道。教師的備課不能僅局限于教科書，應(yīng)建立一種宏觀的備課觀，這就是多讀書，讀好書。教師傳播的是知識(shí)，也是在傳播做人的道理，也肩負(fù)著教給學(xué)生生存的責(zé)任。“教師是人類靈魂的工程師”，也在從事著塑造學(xué)生靈魂的光榮的、艱巨的使命。唯有多讀書，讀好書，才不致使自己的思維枯竭，讀書是涵養(yǎng)水源，唯有此，才能“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！�
《給教師的建議》讀后感精選15篇15
近期，我拜讀了《給教師的一百條建議》這本教育專著，作者沒有華麗的辭藻，沒有高調(diào)的闊論，但卻說的很真誠(chéng)實(shí)在，可以說是條條經(jīng)典，用來指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué)，具有導(dǎo)向性的作用，對(duì)我感觸很深，對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。
當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)生的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》一書。蘇霍姆林斯基可以說是教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子。他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬教師，他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學(xué)習(xí)的啟迪，給教師以教育和教學(xué)科學(xué)的方法和創(chuàng)新的理念。
教師要學(xué)會(huì)去贊美學(xué)生。在學(xué)校里，學(xué)生聽的最多的是批評(píng)，看的最多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過贊美的人，都曾感受到甜蜜，相較于受人指謫，人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng)，大人都如此，更何況是未成年的學(xué)生呢？
學(xué)生需要通過表揚(yáng)來豎立自己的自信心，體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是學(xué)困生，還是優(yōu)等生，都是需要表揚(yáng)，也渴望受到表揚(yáng)。對(duì)學(xué)困生來說，尤其如此。一直以來，他們聽到的都是教師、同學(xué)、甚至是家長(zhǎng)的負(fù)面評(píng)價(jià)，才使他們厭倦了學(xué)習(xí)，自己也認(rèn)為：我的學(xué)習(xí)真的是不行的。如果能多一些肯定，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，他們的信心會(huì)慢慢恢復(fù)的，學(xué)習(xí)，多少是會(huì)進(jìn)步的。我們教師應(yīng)該多贊美學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的心里充滿陽光。
當(dāng)你不得不批評(píng)學(xué)生時(shí)，時(shí)刻提醒自己，不要為了批評(píng)而批評(píng)，要講究批評(píng)的藝術(shù)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、用提醒代替批評(píng)，比如說摸摸學(xué)生腦袋，拍拍他的肩。多使用肢體語言，這遠(yuǎn)比你大聲訓(xùn)斥效果好。
二、注意場(chǎng)合，誰都愛面子，讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。
三、一次只批評(píng)一個(gè)錯(cuò)誤，不要把陳年老帳都翻出來。
四、別一棍子打死，要給出路。
五、能短則短，時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)。
這里提供“一分鐘批評(píng)技巧”供大家參考：前二十秒，用眼睛默默看著對(duì)方，讓對(duì)方充分意識(shí)到錯(cuò)誤；接著二十秒，指出犯錯(cuò)誤所在，告訴對(duì)方你的真實(shí)感受；最后二十秒，提出建議，表達(dá)出對(duì)他改錯(cuò)的信心。
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