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讀《學校管理的本質(zhì)》有感（精選17篇）
當閱讀了一本名著后，大家心中一定有很多感想，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的讀《學校管理的本質(zhì)》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 1
萬瑋校長的《學校管理的本質(zhì)》在上篇有一篇講話稿《學校文化建設(shè)有三招》中，萬校長提出了管理的三個層次�？吹竭@個地方，我首先想到的“什么是管理”？對于這個基本問題，每個人對其都會有不同的理解，也會做出不同的解答。我想，在座的每一位都會想到很多詞：計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)，控制、激勵等。學校管理又是什么，書中也提出了自己的觀點，認為，學校管理三個層次是控制、激勵、服務(wù)。
個人認為，學校管理的第一要務(wù)應(yīng)該是引領(lǐng)。《義務(wù)教育學校校長專業(yè)標準》提出校長應(yīng)該具有五條基本理念，即“以德為先；育人為本；引領(lǐng)發(fā)展；能力為重；終身學習”。規(guī)定了校長必須擔負起的六項專業(yè)職責為“規(guī)劃學校發(fā)展；營造育人文化；領(lǐng)導(dǎo)課程教學；引領(lǐng)教師成長；優(yōu)化內(nèi)部管理；調(diào)適外部環(huán)境”，以“專業(yè)理解與認識，專業(yè)知識與方法，專業(yè)能力與行為”三類要求進行了闡述。我想，無論是規(guī)劃學校發(fā)展、育人文化的營造，課程建設(shè)、教師成長等，都需要管理者、校長要引領(lǐng)。首先注重思想的引領(lǐng)，把自己的對學校愿景的規(guī)劃，辦學思想、育人理念清晰的傳遞給每一位教職員工，解決到哪里去的問題，方向是不能偏的。
引領(lǐng)需要示范，需要榜樣。尤其在學校這樣的單位，面對知識分子，需要管理者的身先士卒，榜樣示范，“喊破嗓子不如甩開膀子，干出樣子”，需要管理者需要一級帶著一級干、一級做給一級看的務(wù)實作風。要求老師們提升教育教學質(zhì)量，管理者自身業(yè)務(wù)怎樣，希望老師們要研究教學，管理者專業(yè)水平如何，希望師生不遲到，管理者是否先到崗了。優(yōu)秀的師資隊伍是學校發(fā)展的根本，教師是學校的第一資源，沒有一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，所有的教育夢想都只會是“空中樓閣”“海市蜃樓”。所以，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展尤為關(guān)鍵。
引領(lǐng)需要我們管理者思路要清晰。對某一個時間的工作，某一項具體的工作，抓什么、如何抓、抓到什么程度要心中有數(shù)，要能讓老師清晰的感受到我們有條不紊、循序漸進的工作作風，感受到各個部門精細化的管理。
學校管理的.第二個關(guān)鍵詞，激勵。書中提到的現(xiàn)代管理大師德魯克曾說過：管理者要做的是激發(fā)和釋放人本身固有的潛能，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。這就是管理的本質(zhì)。激勵，就是要讓老師們看到美好的明天，看到學校的希望。畫餅充饑是不行，只有學校實實在在的發(fā)展，一年一個樣，三年大變樣，家長贊譽、社會美譽、政府肯定不斷上升，老師們才能感受到在學校工作有價值，在工作中感受到自我成長與自我價值的實現(xiàn)，就會喜歡上工作，享受工作。
激勵老師，首先要了解老師。針對不同的老師，給他不同的目標激勵。正所謂知人，才能善任，知人善任，重在知人，難也在知人。知人的過程是一個雙向了解、雙向交流的過程。管理者要知教師，教師也要知管理者。知人要知心。對教師主動關(guān)心，坦誠交心，教師才能付出真心，對學校樹立信心。通過談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在管理層的周圍。知人的目的是善任。尺有所短、寸有所長，管理者應(yīng)根據(jù)教師的學識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。優(yōu)化組合就會形成最佳匹配，從而達到更高效的工作成果。老師也容易從高效的工作中找到樂趣、滿足感、成就感。
激勵教師，我們不能唱高調(diào)，非要老師站在道德層面去工作。要讓老師對自身工作有一個清醒的認識。老師的工作不僅僅是成就學生、成就學校，更重要的是成就自己。一個老師最大的保險使自己的專業(yè)成長。為什么，每到開學季，有那么多家長想千方設(shè)百計探尋學校的教師配備，總是關(guān)注某某老師的任教情況，這就是老師利用學校平臺，不斷努力，成就了自己。
激勵教師，需要搭建平臺。要讓老師盡情的展示自己。身邊老師的成功就是最好的激勵。管理者要為每一位老師鋪路子、厚底子、搭臺子、架梯子、壓擔子。昨天，總理在工作報告中說到教育，談教育公平，提到每一個學生都有人生出彩的機會，在學校，管理者，要讓每一位老師都有出彩的機會。讓他們有機會展示自己，體會到職業(yè)的幸福，工作的成就，學校就會成為老師們精神的家園。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 2
我被抽中真是驕傲啊！此時此刻，請允許我霸屏30秒以表達我難以言語的豪情。寒假拿到書我就奇怪為什么學校會發(fā)這本書，我又不是校長為什么要看學校管理？直到這次讀書會，一個星期內(nèi)我比較認真地看了一遍�？赐旰笪沂沁@樣揣測推薦這本書的那個人的意圖，第一，不管我們身在什么部門，都應(yīng)該心懷學校整體發(fā)展的大愿景努力前進，而不應(yīng)該各自為陣“埋頭苦干”；第二，看了這本書，我們應(yīng)該清晰地感受到什么是好的教育，未來的教育趨勢是怎樣的，一所好的學校的終極目標是什么，這樣大家心往一處想，勁往一處使，工作中我們才能共融、共創(chuàng)、共生。
我對學校管理的本質(zhì)是這樣理解的：
1、個性。我覺得每一所學校都應(yīng)該有自己的文化特色和環(huán)境氛圍，“人無我有，人有我精”。比如說平和中學對平和兩個字的定義，平而不庸，和而不同，還有平和人的五自精神；相比較，我們學校知行合一的定義也是各類特色課程和特色活動的文化精髓。個性另一方面的理解就是重創(chuàng)新。一個學校也是一個有機的生命體，我們只有不斷融合創(chuàng)新，營造一種自由生長的生態(tài)，才會涌現(xiàn)出一批又一次的創(chuàng)新成果，才能不能突破，成就自己，成就他人！
2、人性。什么是好學校？書中提到，一所不僅能幫助教師成長還能幫助家長和孩子共同成長的學校才是真正意義上的好學校。學校管理點應(yīng)該集中在人身上。大家都知道，現(xiàn)在越來越多的學校不在只關(guān)心學生的成績，更關(guān)注他們的全方面發(fā)展，因為只有全面發(fā)展的人才能適應(yīng)如今社會的發(fā)展�？墒钱敿议L們因為相信而選擇把孩子送到我們手中的時候，我們有怎樣的態(tài)度和底氣去教育他們呢，我們有怎樣的文化去滋養(yǎng)他們呢，當他們踏出校門的那一刻，我們在他們身上留下了怎樣的痕跡呢？所以我們需要一系列的措施幫助老師成長，需要一系列的活動幫助學生成長，更需要一系列的平臺與家長溝通，讓我們的教育后方更加牢固安全，我們這所以這樣不惜一切代價地廣搭臺、助成長、重賦能，因為未來在我們手中。
3、佛性。書中有好幾處作者與某些智者的'談話，令人印象深刻，或許佛理是人在一定經(jīng)歷后的一個精神歸宿。因為這世上有太多你想不通的理，過不去的坎，打不過的人，咽不下的氣，所以我告訴自己，在這見天地，見眾生，見自己的一生，在我感受這世間美好的同時，我也要別人因為我的出現(xiàn)而感受到這世間的美好。
最后，感謝這份讓我安身立命的工作，感謝讓我實現(xiàn)人生價值的舞臺，讓我們繼續(xù)讀書，繼續(xù)努力，許大愿，共成大！
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 3
《學校管理的本質(zhì)》這本書是上海平和雙語學校校長萬瑋的一部著作。此書主要收錄了他自從做校長以來寫的文章，其中有相當一部分是2000年來的發(fā)言稿。本書共分為上篇和下篇兩部分，共19篇文章，他認為學校管理的本質(zhì)是：搭臺、成長、賦能。全書以作者二十多年的教育經(jīng)驗理論、親身經(jīng)歷案例和大家耳熟能詳?shù)碾娪�、文章、詩詞歌賦等闡釋教育的理論。其敘述手法詼諧幽默，深入淺出，娓娓道來，將紛繁復(fù)雜的學校管理講得那么輕松自如，詩情畫意，似潺潺流水，又似涓涓細流，流入心田。
讀了此書以后，我的思想通透了許多，理解了學校的一些辦學思想。讀到“領(lǐng)導(dǎo)力指的是領(lǐng)導(dǎo)一個團隊面對未知能力”時，我耳畔會響起袁校長經(jīng)常提起的判斷力，也正是這個準確而高瞻的判斷力才使行知由一個不出名的小學校，在短短的幾年里發(fā)展成為一校六區(qū)的行知學校教育集團；讀到“學校是一個文化的場”時，我想到了一所好的學校發(fā)展歷程創(chuàng)立階段是靠生源，發(fā)展階段靠制度，品牌發(fā)展靠文化；讀到“學校里真正核心的課程只有兩個：體育和閱讀”，我深深感受到了學校里濃濃的書香氣息；讀到學校文化建設(shè)三個做法“文化交流中心、教師發(fā)展中心、管理去行政化”時，我們學校是真正踐行了陶行知的“愛滿天下”“千教萬教教人教人求真，千學萬學學做真人”的教育思想；學校里高動能發(fā)動機——教師發(fā)展中心為了幫助教師快速成長而搭建的各種平臺，源源不斷地為教師和學生賦能；管理的'最高層次是服務(wù)在學校的體現(xiàn)。教育的思想是通用的，教育者的思想也是相同的，在此我很榮幸的與萬校長做了一個思想上的交流。
本書的觀點又對我的本職工作有了指導(dǎo)作用。當拿到此書時，我才意識到自己不僅僅是一位教師，還是學校管理環(huán)節(jié)中的一環(huán)。看完了此書，我才感覺到管理是一門人性的藝術(shù)，人性前面那個字是人，首先要講到管理者要有領(lǐng)導(dǎo)的能力，人格的魅力，包容的心態(tài)，大氣的格局；管理者要有飛鳥、蜻蜓、螞蟻的三個宏觀、中觀和微觀的視角；善于利用矛盾論、時空觀和動力學等等工具分析問題解決問題的能力；要和學校、老師、學生同頻率共振動；俯下身子側(cè)耳聆聽老師和學生的心聲和需求。真正做到像書中所說：“人生的意義不是我來過，感受過世界的美好，而是因為我來過，有人感受到這世界的美好”。
另外，我也結(jié)合我的經(jīng)歷和想法來談?wù)勎覍W校管理的本質(zhì)的幾點看法。首先，我認為學校管理的本質(zhì)是：“當學校的老師和學生談到學校時，他眼里閃爍的光芒、臉上洋溢的笑容和嘴角上揚的角度和學校能成為他們一生津津樂道的話題�！逼浯�，教育者的氣象要高遠，我認為謙卑、感恩和敬畏是教育者氣象中不可缺少的要素；同時也要培養(yǎng)孩子的氣象，在培養(yǎng)孩子方面，就像一個大寫的“T”字，那一橫有多寬，這一豎就有多深；短視的應(yīng)試教育工作者讓天真爛漫的孩子背上了沉重的書包，戴上了高度的眼鏡，整天拖著疲憊不堪的身體，披星戴月，游走在各大補習班之間，他們的眼光是冷漠的，步履是蹣跚的。這一點上我比較贊成國家提倡的“五育并舉”和上海平和中學十二年一貫制的嘗試，真正讓教育回歸應(yīng)有的模樣。第三點，管理的本質(zhì)要注意細節(jié)。有時候你不是你自己，而是代表學校，有時你不經(jīng)意的一言或一行，老師、學生、家長、社會的人都看在眼里，他們很可能不認識你，但他們知道你是學校的管理者，雖然你不能代表學校的全部，但是在他們的眼中，你就是學校的形象，說法雖有失偏頗，但還是有點道理的。
管理是一門科學，更是一門藝術(shù)，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，為別人搭臺，幫助別人成長，賦予別人能量，同時，也要為自己尋找成長的平臺，不斷吸收適宜自身發(fā)展的正能量！
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 4
《學校管理的本質(zhì)》一書封面上的一行小字告訴我們：學校管理的本質(zhì)是搭臺、是成長、是賦能�？此坪唵蔚娜齻�詞之間到底是什么關(guān)系呢？一眼看來我認為就是遞進關(guān)系，是否真的如此？帶著這樣疑問和好奇走進這本書。
一、好的學校管理是搭臺
我把搭臺理解為服務(wù)。管理的最高層次就是服務(wù)，教師為學生與家長服務(wù)，學校管理者為教師和學生服務(wù)，為教師和學生的成長服務(wù)。今后我也將在我的職責范圍內(nèi)為大家做好服務(wù)工作，增強服務(wù)意識提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。
所謂課程，就是學生全部校園生活的總和。從改變學生氣質(zhì)的角度設(shè)置我們所理解的狹義課程之外的廣義的課程。關(guān)于課程方面，萬校長有個做法很值得我們的工會學習：那就是通過工會為教師開設(shè)了俱樂部課程。教師可以自由申報開設(shè)俱樂部課程，經(jīng)審核后向全體教職工開放報名，學期結(jié)束時學校給予經(jīng)費支持。這一點，我想今后工會也可以和科研處來聯(lián)手把對教師開放的課程能夠做起來，之前科研處也在教師會上提過，希望可以落實，在教代會的提案中，也有老師提到這樣的愿望。
校本培訓(xùn)確實非常重要。我們行知學校每年寒、暑假在校本培訓(xùn)上的力度是非常大的，會邀請很多全國知名的教育專家，如肖川、鮑鵬山、陳龍安、余文森、把嶙、凌宗偉、韓軍等走進學校與教師零距離交流，引領(lǐng)教師發(fā)展與成長。而今年擔任寒假的校本培訓(xùn)工作的，大多是我們自己的教師，等同于我們自己的教師講壇，為我們本土的教師搭建這個交流平臺。包括學生活動、家長學校也是，搭建平臺的目的都是為了學生、教師、家長的成長。
從某種意義上說，學校也應(yīng)當是家長成長的平臺。借助學校這個平臺，家長和孩子一起成長。一個能幫助家長成長的學校才是真正意義上的好學校。
二、好的管理是為教師和學生賦能
管理學大師彼得·德魯克曾說，管理的'本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個人的善意。管理者就要激發(fā)和釋放人身上固有的潛能，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。
激發(fā)潛能，其實就是創(chuàng)新。創(chuàng)新有兩個來源：一個是融合，另一個是封閉。萬校長用人類的繁衍形象的說明了融合所產(chǎn)生和帶來的變化和發(fā)展。這不禁讓我想到了我們的集團化辦學，如果不是和40中真正的深度融合，不斷的發(fā)展，再融合、再發(fā)展、再壯大。第二個來源是封閉。大家都知道疫情的時候因為封閉，才讓我們在抖音上、在朋友圈里看到了五花八門的排遣郁悶和打發(fā)時間的創(chuàng)新娛樂方式以及各種創(chuàng)新的美食，我想美劇《越獄》的逃亡辦法，估計也是因為封閉而激發(fā)出來的。
執(zhí)行力越強，創(chuàng)新的可能性就越弱。創(chuàng)新需要有三閑：閑時、閑錢、閑情。閑時和閑錢容易有，閑情卻不易得。閑情其實就是興趣，管理不能只靠權(quán)威，更要靠涌現(xiàn)。因此，“賦”不等于“縛”“賦”是給予，“縛”是束縛。這又讓我想起了過去婦女的纏足，因束縛而抑制了成長，造成畸形。萬校長說：因為如果老師想做一件事，就會做得非常好，但如果這件事是學校指派的，教師也許就會敷衍了事。例如我們才組織參加的2021合肥市女工手工才藝作品展，就是老師們自愿主動積極要求參加，報送的每件作品也都是精雕細琢，認真準備。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，萬校長說，需要給學生自由，給他們空間，讓他們可以選擇，只有這樣，創(chuàng)新才可能發(fā)生。一個團隊或組織是一個有機的生命體，只有營造了自由生長的生態(tài)，創(chuàng)新的成果才會涌現(xiàn)出來。
三、好的學校管理是成長
學校工作的一切出發(fā)點，都是為了人的成長。真正的組織管理就是要將法家思路和儒家思路結(jié)合起來，外儒內(nèi)法或者內(nèi)儒外法，兩種思路達到一定平衡。
我認為搭臺是基礎(chǔ)、成長是目標、賦能是為實現(xiàn)目標而采取的手段和方法。賦能也好、搭臺也罷，目的，都是為了教師和學生更好的成長！
所有職業(yè)，其實都是在為社會做貢獻，都是在成就他人。人生的意義不是我來過，感受過世界的美好，而是因為我來過，有人感受到這世界的美好。
當然，人生的不同階段有不同的風景與氣象。
今天這種交流的方式，就是袁校長為我們這些管理者搭建的一個平臺，同仁們高屋建瓴的發(fā)言又何嘗不是賦予我最好的能量，可以讓我繼續(xù)成長……
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 5
在讀《學校管理的本質(zhì)》之前也粗淺的看過幾本萬瑋校長的書，例如《班主任兵法》《教師的五重境界》《40歲開始學做教育》，尤其是《班主任兵法》印象較為深刻。萬校長的書可讀性都很強，《學校管理的本質(zhì)》這本書中收錄了很多作者的演講稿和隨筆，內(nèi)容上貼合學校的教育教學實際，還有很多鮮活的案例，讀起來引人深思。
在讀《學校管理的本質(zhì)》的時候，不由想起之前學校發(fā)給我們的李希貴校長的書，李希貴校長的團隊也曾到上海平和雙語學校交流指導(dǎo)。這兩所學校有很多相似的地方：
1.兩位校長都有旅美的經(jīng)歷。
2.學校管理中都引入了很多西方的管理理念。
3.都在不斷的進行實驗與創(chuàng)新。
4.都地處發(fā)達地區(qū)，教育的發(fā)展也相對領(lǐng)先，有很多值得學習和借鑒的.地方。
本書讀過兩遍，剛拿到手的時候通讀了一遍，在準備讀書交流的時候又選擇其中的章節(jié)細讀了一遍。讀完本書，有以下幾點印象比較深刻：
一、要事優(yōu)先，計劃執(zhí)行
無論是學生、教師還是學校的管理者都是具體事務(wù)的執(zhí)行者，自己做事的效率直接影響著學校工作的推行進度，所以工作必須追求科學性、合理性，避免陷入繁忙而凌亂的瑣事之中，而錯失抬頭看路的機會。書中談到時間管理的四象限圖，我們可以把事件分為重要和緊急兩個維度，兩個維度構(gòu)建了一個二維坐標形成四個象限。分別為重要而緊急、重要不緊急、緊急不重要、不重要不緊急。正如書中所說，我們在具體應(yīng)對的時候，也要采取不同的方法：重要而緊急的事情認真做，重要不緊急的事情有計劃的做，緊急不重要的事情可以請別人做，不重要不緊急的事情可以不做�？傊耙聝�(yōu)先，計劃執(zhí)行”。
二、教育需要“文化場”
愛因斯坦說過，教育就是把所學的東西忘光之后，剩下的東西。在萬瑋校長看來，剩下的東西就是人格和氣質(zhì)。教育者的人格會直接影響學生，教育者的價值觀、個性特征也會直接的影響到學生，這些都是潛移默化的而不是直接可以教授的。學校無法改變學生的基因，但可以改變學生的氣質(zhì)。這樣看來，文化育人的作用尤為明顯，而學校就是一個非常重要的“文化場”。作為學校文化的營造者和經(jīng)營者，得在文化建設(shè)上下功夫，像物理的磁場一樣，不僅需要建立磁場，還要把磁性變的越來越強，這樣育人效果才會更明顯。
同樣，學校的管理也需要“文化場”。有人說三流的管理靠權(quán)威，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化，無論是企業(yè)、還是學校這句話都適用。但不是說權(quán)威和制度不重要，權(quán)威是推動力，制度是約束力，文化是引導(dǎo)力。同樣，良好的制度持之以恒就會變成文化，文化的引導(dǎo)力是逐漸形成的，首先是文化認知，其次是文化認同，最后是文化自覺。例如我們學校的教研文化，很多工作已執(zhí)行了十余年，年輕教師從選擇行知開始就對行知學校有了一定的文化認知，進入行知以后通過親身體驗逐漸產(chǎn)生了文化認同，再到后面就形成了文化自覺，知道該做什么不該做什么，這也許就是文化的魅力，不需要行政推動教師便自覺執(zhí)行。
三、唯一不變的就是改變
世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜曾經(jīng)說過“唯一不變的是變化本身”。他曾創(chuàng)作的一個寓言故事《誰動了我的奶酪？》我們都曾讀過。書中主要講述4個“人物”—兩只小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和兩個小矮人“哼哼”“唧唧”找尋奶酪的故事�！昂吆摺薄斑筮蟆卑灿诂F(xiàn)狀，不思進取，產(chǎn)生惰性心理，惰性就像惰性氣體一樣，阻礙了化學反應(yīng)，成為成功路上的絆腳石�！靶嵝帷薄按掖摇笔冀K保持警惕，不懈怠不放松，不在安逸的環(huán)境中消沉，在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。
萬瑋校長在談到改變與創(chuàng)新的時候，提出創(chuàng)新的本質(zhì)就是打破，打破之后再重構(gòu)，建立新的結(jié)構(gòu)。教育的過程中強調(diào)堅持，但堅持有時會演變成固化，固化最終會影響發(fā)展。我們學校的教師隊伍很年輕，學校的管理理念也很新，能夠在發(fā)展的過程中不但優(yōu)化和創(chuàng)新，例如社團建設(shè)、校本課程、自主命題、青藍工程、先聽后教等等，學校提供了很好的平臺和支持，師生們也在創(chuàng)新中得到了快速的發(fā)展。
好的學校管理就是搭臺、成長與賦能。通過要事優(yōu)先，計劃執(zhí)行提高工作效率，更好的為師生發(fā)展搭臺；通過營造良好的“文化場”化無為為有為，促進師生的共同成長；通過改變與創(chuàng)新保持發(fā)展的不竭動力，為學校的發(fā)展賦能。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 6
寒假有幸拜讀萬瑋校長《學校管理的本質(zhì)》一書。本書是萬校長在各種場合的各類文章集合，雖然我與萬校長未曾謀面，但是在讀過書后，一個沉穩(wěn)、大氣、內(nèi)斂的校長形象躍然紙上。書中無數(shù)次提到上海市平和雙語學�！捌蕉挥梗投煌钡睦砟�，鼓勵教師創(chuàng)新，鼓勵學生和家長發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，樂于聽取年輕教師意見等。雖然我沒去過平和雙語學校，但通過本書，我知道了平和雙語學校的學生社團很多而且學生可以自發(fā)申請創(chuàng)建，這不禁讓我想到了我們行知，各種有趣的社團總能讓不同的學生找到歸屬感。這與我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“五育并舉融合發(fā)展”不剛好有異曲同工之妙嗎？而萬校長主持下的平和雙語學校這種“不唯分數(shù)論，全面發(fā)展”教育理念正是當下和未來教育中最珍貴的品質(zhì)，因為“好好讀書對你將來有用這樣”的話對現(xiàn)在的孩子已喪失吸引力！從這一點上來說，萬校長的這本書幫我認識了學校管理的本質(zhì)，拋棄陳舊觀念帶來的低效與迷茫。
學校管理的本質(zhì)是什么？對于這個問題，萬校長進行了深入的思考并給讀者指點迷津，能讓讀者少走些彎路，能夠把正確的事情做正確。學校管理本質(zhì)是什么？萬校長說是搭臺，是成長，是賦能！管理就是思想上的引領(lǐng)，而不是長官式的發(fā)號施令，用規(guī)范、制度等硬手段達成目的。很多人說是萬校長成就了平和雙語學校，但萬校長卻把自己的姿態(tài)放的很低很低，常年都在思考自己對教師、對學生、對家長的貢獻值。萬校長坦言：好的學校管理，會讓每一名教職工有幸福感，這種幸福感來自自我價值的實現(xiàn)，即便是最平凡的崗位，也能連接時代的使命與人生的意義。萬校長追尋的最高境界是：一所學校的學生、老師都發(fā)展了，但是他們卻沒有感覺到管理者的存在，而認為是自己自然而然生長的結(jié)果。
作為一名管理上的新手，當教育理想在實踐中觸礁時，我總是找些客觀的理由來解釋或搪塞，而最終卻又往往被管理所惑，常常為自己的管理思想不能成為教師團隊的共同愿景而不得其解。其實，這一方面是缺少對學校管理本質(zhì)的認識，另一方面恰恰是有效管理方式的缺失。一個人的理念是難以改變的，但是通過有效的心理溝通，就可以發(fā)生碰撞和達成認同，使得每一個團隊成員的思想和行為和自己服務(wù)范圍保持一致，從而促進學校管理目標的良好達成。否則，就算表面服從、順從了，其行為往往是給別人看的，勢必就會消極怠工，難以達成高效。
作為教育管理者，我們應(yīng)該像萬校長一樣，對自己所在的.領(lǐng)域要經(jīng)歷三個認知階段：第一階段為掌握事實，即所在領(lǐng)域的大致情況，了解學校、了解學生、了解家長、了解相關(guān)法律法規(guī)的基本要求和規(guī)范流程以及校內(nèi)教育教學管理的細節(jié)。第二階段為形成觀點階段，要提出自己對學校教育的認識，形成自己的領(lǐng)域管理的思想和理念，同時在工作中落實。第三階段則是反思階段，萬校長稱之為思考方法。在我看來，這個階段已經(jīng)跳出了所謂的辦學思想和辦學理念本身，專注的是形成這些理念背后的邏輯。只有這樣，才不會被自己的理念所困，能夠站得更高，看得更遠。這三個階段不僅可以作為一個教學管理新手的行動指南，而且對從事任何一個新的行業(yè)都具有指導(dǎo)意義。
教育的發(fā)展經(jīng)歷了“以教師為中心的知識傳授”時代，到“以教師為主導(dǎo)的學習探索”時代，以后將會發(fā)展成“以學生為中心的能力開發(fā)”時代。這聽起來似乎很遙遠，尤其是對于我們行知這樣一個地處合肥瑤海區(qū)較偏遠的學校，家長甚至教師很難接受最先進、最前沿的教育理念。所以，教育管理者要巧妙的整合資源，正確地廣泛推廣信息技術(shù)，拓寬知識的獲取面，在信息爆炸的時代，調(diào)節(jié)一切有利因素為學校、為教師、為學生服務(wù)。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 7
管理類的書籍看的不多，但2024年寒假讀《學校管理的本質(zhì)》很過癮，一氣呵成，后又讀幾遍。整書視野開闊，觀點高屋建瓴，給人醍醐灌頂之感。登高方知天高，臨潮倍覺海無邊。
雖未蒙面但通過文字可以想象萬瑋校長謙遜而奮進，他的兩個觀點我印象最深：“好的學校管理，是為教師和學生賦能�！焙汀敖逃叩某砷L是教育成功的秘訣。”現(xiàn)結(jié)合我的工作經(jīng)歷談三點感想。
1、校長是如何管理我的
首先反思的是作為一名普普通通的教師，我們的袁校是如何“管理”我的呢？2020年畢業(yè)就來到行知學校，袁校是2010年來的。對于我個人而言，有兩件事情，我印象最深刻。一次是學校開運動會，袁校巡視到我們班級。我問聲好后，他第一反應(yīng)是走到我傍邊把我的上衣領(lǐng)子拉了拉，然后說“年輕人要有精氣神！”還有一次是在辦公室聊專業(yè)規(guī)劃，袁校和我說，“現(xiàn)在的特級教師也可以評……”這兩件事情對我個體而言影響是很大的，沒有說教之詞，沒有條條框框的束縛。如今想來，正如老子所言，“是以圣人處無為之事，行不言之教。”萬瑋校長也談到，“管理的理想境界是，一所學校的學生、老師都發(fā)展了，但是他們卻沒有感覺到校長的存在，而認為是自己自然而然生長的結(jié)果。這一直是我追求的目標。”
由此聯(lián)想到一個畫面：一個人把池子中的一條魚拿到大河里，魚翔淺底，它往往想到的是自己的游泳的本領(lǐng)大，卻常常忘記了是人給了它機遇。我們都是池中物，但感恩門前一條大河向東流。這開疆拓土的力量就是校長的管理。
2、在其位，謀好政
子曰：“不在其位，不謀其政�！边@句話的意思是告訴人們不在那個位置，就不要謀求那個位置上的事情。反過來說那就是在其位，謀其政。弄清自己所在的崗位，盡到崗位賦予的職責。做事情、處理工作不能違背規(guī)律，沒有到那個位次程度，就不考慮那個時候的事，只做與現(xiàn)實相符的事。作為學校管理者要準確定位自己的任務(wù)分工，明確崗位職責，盡心盡力做好分內(nèi)的事。謀其事就是謀自己應(yīng)該做的事，這樣不謀其事也是謀其事了�！瓣惲土�，不能者止�！睉{借自己的能力擔任職務(wù)，不能勝任的就辭職。
行其權(quán)，盡其責。以我所在的部門為例，科研處的核心工作就是助教師專業(yè)成長。萬瑋校長倡導(dǎo)學校管理“自下而上，要深深扎根的�！绷⒓哼_人正是行知學校科研處的辦事理念。
在其位，謀其政，更要謀好政。對于學校科研部門，這里的.“政”還有一層更深刻的含義就是“正”，我們要給年輕的教師正能量，激發(fā)其向上的生長力。學校管理者要做的就是激發(fā)和釋放教師身上固有的潛能，創(chuàng)造價值，為他人謀福祉。唯有如此，才是好政。
3、一起進步更要走在前頭
教育對人意味著什么？它不僅有外在的使命擔當，也應(yīng)該有內(nèi)在的自我成全。教育者的成長是教育成功的秘訣。正如楊林柯老師說的“推動自己，就是推動教育�！本徒萄泄ぷ鞫�，一所學校不可能每一位老師都是積極的，有的人就是偏執(zhí)的。追其本源這是由于認知能力不足，見識有限造成的。作為教育管理者也很可能出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這是可悲的更是可怕的。
基于此，我想三點改變途徑：
�、僭谶@本書127面談到《了凡四訓(xùn)》，這是對命運的思考，作為教育人首先要想清楚人生的意義到底是什么？我本人比較相信因果報應(yīng)。有其果，必有其因。天理循環(huán)，但行好事，莫問前程。人生想明白了，你會發(fā)現(xiàn)很輕松很積極很陽光。這樣才能傳遞能力，這樣才會有精氣神！
�、诟淖兯季S方式：書中122談到家庭教育的三個層次，我反思自己正努力的在第二層次上做事情，我們作為教育管理者首先要理清楚“培養(yǎng)與塑造孩子的使命感才是對孩子進行生命意義的教育�！边@樣你才會影響老師，影響你的學生。教育管理者要與教師一同成長，不管是學校里的教育教學還是家庭教育，我們更應(yīng)該走在前面，去引領(lǐng)我們的老師。
�、畚覀儜�(yīng)該幫助提升學生見識水平，提升自我教育理念，正如書中提到的校本研修理念“我能，學生才能的�！碑斎灰脒M步，必須多行、多讀、多思。
最后，作為一名行知人，心中許下大愿——行知騰飛教育夢，呼我輩，共敢當！
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 8
人活著要有信仰，作為教師，更應(yīng)該擁有教育的信仰，擁有教育信仰的教師，才能夠從他所從事的教育工作中體會到為人師表的意義和價值；體驗到工作的滿足，人生的幸福，才能始終保持積極的工作狀態(tài)，并把教育觀念和理念轉(zhuǎn)化到自己平常的教育行為中，貫穿始終，矢志不渝。正如萬校長所說，我們作為教育者需要這樣的信仰：相信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學生都能實現(xiàn)他們的自我價值。
接下來，我和大家分享一個我所帶的排球隊的一個真實案例。記得去年在安徽省青少年排球錦標賽中，我們學校排球隊在比賽中獲得第三名。在頒獎儀式的領(lǐng)獎臺上，每個隊員的臉上都洋溢著激動的喜悅與自豪，只有我們的排球隊長卻失聲痛哭，他之所以有這樣的感情宣泄，還得從他的成長故事說起。這位同學在學校選拔排球隊員時，由于自身條件不突出，沒有被選上。但他憑借著對排球的熱愛與追求，自己買了排球，繼續(xù)堅持練習。由于沒有人指導(dǎo)，他就請教在排球隊訓(xùn)練的同班同學，等排球隊都訓(xùn)練結(jié)束了，他就自己一個人在球場上堅持練習，直到有一天，他在排球場自己練習被我發(fā)現(xiàn)時，他居然堅持練習了半年的時間，我被他的執(zhí)著感動了，讓他加入了排球隊的訓(xùn)練。進入排球隊后，他知道機會來之不易，所以訓(xùn)練非常積極，每天都是第一個到達排球場，訓(xùn)練也非�？炭啵瑥牟唤锌嘟欣�，技術(shù)進步也很快，由于各方面能力表現(xiàn)都不錯，隊員們一致推選他當上球隊的隊長。一年后，在他的帶領(lǐng)下獲得區(qū)排球聯(lián)賽第一名，市陽光體育比賽第二名，省排球錦標賽第三名。
我時常把這個案例講給上課的學生和排球隊的`隊員們聽，這個案例的故事也時刻警醒著我，當我在工作和生活中，遇到困難、堅持不下去的時候，我就會想到他，同時反省自己內(nèi)心深處的職業(yè)理想，堅持初心，決不輕言放棄。
萬校長說：教育者的成長是教育成功的秘訣。我們在現(xiàn)實的教育中往往注重的是學生的發(fā)展和成長，而忽視了教育者即教師的成長。我是一名體育教師，我熱愛運動多于讀書，但在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和感染下，我也嚴格要求自己多讀書。教師的成長來源于不斷的學習。當今社會，知識更新飛速，如果只滿足于目前的知識，早晚要被社會所淘汰。我們只有樹立終身學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，自己不斷的搞好教學研究，才能提高自己的教學方法�！盎畹嚼蠈W到老”是作為教師的需要，是時代的呼喚，是教育發(fā)展的要求。只有不斷學習、終身學習，教師的素養(yǎng)才能不斷提高。我深切地感受到：要做好一名合格的教師，只有堅持不斷地學習、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學的能力。
隨著教學和實踐的不斷進行、更新，新問題、新矛盾也接連不斷的出現(xiàn)，要想自己成為一名真正合格的教師，我們要學的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長�？倓�(wù)處作為學校的后勤保障部門，它在提供教學設(shè)備、物質(zhì)供應(yīng)、改善教學條件等方面起著重要的作用。總務(wù)人員要有為教學服務(wù)的思想，主要任務(wù)是為教學創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和必要的物質(zhì)條件，保證教學工作的順利進行。
進入總務(wù)部門工作以來，我一直堅持為教學服務(wù)、為師生的學習和生活服務(wù)的理念，始終把提高服務(wù)意識作為自己的主要任務(wù)。在每次遇到問題都一一解決時，就能感到所做的一切都有意義�？倓�(wù)工作雖然繁忙，需要學習的東西還很多，我也缺乏很多的經(jīng)驗，但我想我既然從事這份工作，就要把他做好，把這份工作當作我的信仰，實現(xiàn)我的價值。
要想成功，唯有堅持！不論現(xiàn)在或者將來，我會一直堅持：真誠對待每一個人，認真做好每一件事！
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 9
寒假伊始，學校向往常一樣送來精神食糧的時候，我首先閱讀的是萬瑋校長的《學校管理的本質(zhì)》，萬校長用一篇篇發(fā)言稿寫出了自己悟出的教育管理之道。書中，如實闡述了他對教育的理解，閃耀著教育教學思想的光輝，引人深思。
隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強烈。學校是傳播知識、傳承文明的場所，學校也越來越受到各界的關(guān)注。作為教育人、管理者更要明晰教育的本質(zhì)、學校管理的本質(zhì)。書中所提煉“搭臺，成長，賦能”這六個字給予學校發(fā)展更好的詮釋，也讓我跟隨萬瑋校長的腳步去審視自己的學校。智者的言論和思想，是我們學習的資源，也是我們批判和思索的資源。
一、品牌是帆，注重品牌效應(yīng)
萬校長在自序中提到學校幾年內(nèi)推動一系列改革，創(chuàng)立了“平和教育”的品牌，所在的平和成為社會認可、家長稱贊的一所學校。在學校建設(shè)中，現(xiàn)在很多提到品牌二字。品牌即口碑，不是貼標語貼出來的，而是矗立在人們心里的，是老百姓發(fā)自內(nèi)心的對學校的認可。品牌已經(jīng)成為學校贏得家長和求得生存與發(fā)展的關(guān)鍵。就拿行知學校來說，以前當別人知道我是老師，問我是哪所學校的時候我總是說“瑤海區(qū)”的，因為說了校名別人也不知道。別人再追問下去：“瑤海區(qū)哪所學校？”不得已我才說“行知”。“行知是私立的吧？”每每聽到別人這么說，內(nèi)心總是拔涼拔涼的。學校擁有品牌，老師們才有力量，有底氣，有自信。行知學校從最初時的小四合院，九個年級共十幾個班，經(jīng)過幾代校長和老師們的共同努力發(fā)展到現(xiàn)在的集團化辦學的一校六區(qū)模式，現(xiàn)在我會很自豪地說我是一名“行知人”，行知帶給我們的是尊嚴和榮耀。學校的品牌不一定非得靠大樓、大設(shè)備這些硬件支撐起來，實質(zhì)上更要靠文化、靠內(nèi)涵來扶植與壯大。
鑄造品牌對一所學校來講是一個艱辛而又漫長的過程。品牌學校需要一流的師資隊伍、良好的校園文化。雖然我們和真正的品牌還有一定的距離，但是我們一直在努力地行走。
二、教學理念是打造品牌學校的靈魂
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過，學校的管理首先是教育思想的管理，其次才是教育行政的管理。這句話是值得我們思考的.。教育理念是學校管理的靈魂。如果從小學開始，只關(guān)注學生的考試成績與升學，這終將讓孩子們走上不歸路。這些年，我們學校的教育可以說是陷入了一種尷尬局面，在大的應(yīng)試教育背景下，我們?nèi)匀粓允厮刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育和應(yīng)試教學之間是不能劃等號的！很多時候，當自己靜下心來思考，教育不過二字，但其中包含了太多的深意，這是一條讓每個教育工作者永無止境的探索道路，學校教育不能走功利教育之路，要堅持正確的教育價值觀，為學生撐起了一片天空，照亮學生的前路。我相信只要用心、用愛教育，不僅是學生，作為老師自己將收獲到真正的幸福。
三、文化底蘊是打造品牌學校的關(guān)鍵萬校長給教育的定義是：
把所學的東西全部忘光后，剩下的兩方面就是教育——人格和氣質(zhì)。人格和氣質(zhì)該如何教？這就需要文化。文化蘊藏在學校的每一個角落，以潛移默化的形式影響著學校的教育活動，影響著師生的思維方式和行為方式。平和文化建設(shè)提供給我們?nèi)齻�有效的做法。文化交流中心：學校品牌、文化與價值建設(shè)；教師發(fā)展中心：為教師提供課程；管理去行政化：為教師和學生服務(wù)。十年校慶時平和闡釋出的校園文化含義，并在此基礎(chǔ)上形成了學校一整套文化體系。
自建校以來，我校一直傳承陶行知先生的教育思想，踐行先生的教育理念。作為以教育家命名的學校，我在思考如何以先生的教育思想為主線，通過開展具有校本特色的校園文化活動真正落實“五育并舉培養(yǎng)人”的目標。另外校園文化建設(shè)可以與校本課程研發(fā)結(jié)合起來，校本課程的開發(fā)有賴于師生對學校文化的認同和接受程度。我校已開設(shè)了一百多門各具特色的校本課程，為全面實施素質(zhì)教育拓寬了渠道。今后還可以對科目內(nèi)容進行合理的調(diào)整、創(chuàng)新，體現(xiàn)學校辦學理念和特色，讓教師成為課程的主動建構(gòu)者，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。
這是一本值得靜靜閱讀的書，看平和的故事了解學校的發(fā)展歷史、先進的辦學理念和辦學方向。聆聽智者的聲音，激發(fā)我繼續(xù)去尋夢去思考，讀懂自己的學校和學校的文化，成為學校文化的引領(lǐng)和建設(shè)者，為每一位教師的發(fā)展搭臺鋪路，實現(xiàn)教師個人和學校的雙贏發(fā)展。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 10
雖然讀這本《學校管理的本質(zhì)》沒有讀《班主任兵法》那么酣暢淋漓，那么有感觸，但萬瑋校長獨特的視角、深入的思考、創(chuàng)新的觀點、理性的分析、邏輯化的表達也帶給我一些新的思考和啟發(fā)。感受最為深刻的是：好的管理是為教師和學生賦能。能量充沛，方能不懈前行，不斷發(fā)展。
如果一個人喜歡工作或?qū)W習，享受工作或?qū)W習，在工作或?qū)W習中感受到自我成長與價值的實現(xiàn)，就會自動自發(fā)，創(chuàng)造出無限的發(fā)展可能。學校的管理目標就是培養(yǎng)人，而不是培訓(xùn)人。人成長了，教師和學生被賦能了，目標就會實現(xiàn)。關(guān)于在管理中如何賦能，萬校長的幾個觀點和思考都非常獨特。
重輸入，更重輸出
關(guān)注輸出，可以促進輸入。注重輸出，就是要強調(diào)基層員工的主人翁意識、讓他們愿發(fā)聲，能發(fā)聲，善發(fā)聲；愿擔責，能擔責，善擔責。個人認為，在學校中，無論是哪一方面的管理者，都要為發(fā)聲者廣開言路，善于傾聽，為溝通掃清障礙。我們自己也應(yīng)該樹立教育和管理的“信仰”。正如萬校長在本書中所提到的，教育的目的是什么？就是學生最終走向獨立自主，在沒有老師和家長的.管束下，在一個自由的真實自然的環(huán)境中，獨立做出好的選擇，獨自面對人生的挑戰(zhàn)。這將展現(xiàn)不一樣的校園氣象，帶來不一樣的人生氣象。
踩油門，更要踩剎車
管理有三個層次，分別是控制、激勵與服務(wù)。萬校長將管理中的激勵比喻為“踩油門”。一些管理者，往往是控制做得太多了，員工都停在原地不動，因此管理者需要激勵，需要踩油門。如果員工是被充分激勵的，管理者需要做的事情就變成了服務(wù)。踩剎車就是一種服務(wù)。員工充滿熱情，主動性特別強的時候，有時會造成部門之間發(fā)生矛盾。這個時候，管理者需要從全局出發(fā)進行調(diào)節(jié)疏導(dǎo)，這就是踩剎車。對管理者來說，剎車踩得比油門多，既是一種藝術(shù)，也是一種幸福。我想很多教育者都為如何調(diào)動教育對象的積極性而苦思冥想，大傷腦筋過，那如何激勵就又是一門藝術(shù)，給與教育對象充分的肯定，充分自我發(fā)揮的空間，并在他們遇到困難的時候，適時的加以引導(dǎo)和幫助，做好服務(wù)不失為一種激勵，在這樣的土壤中也才能生發(fā)出創(chuàng)新的種子。成就了別人的同時，也成就了自己。
靠權(quán)威，更靠涌現(xiàn)
萬校長認為，學校應(yīng)淡化行政力量，盡量克制從上到下行使權(quán)力的沖動，而應(yīng)支持自下而上的力量。因為如果老師們想做一件事，就會做得非常好，但如果這件事是學校指派的，教師也許就會敷衍了事。一個團隊或組織是一個有機的生命體，只有營造了自由生長的生態(tài)，創(chuàng)新的成果才會涌現(xiàn)出來。
校園里，每次學生和我問好，我都積極地回應(yīng)，慢慢就發(fā)現(xiàn)學生主動向我問好的在不斷增多。這個過程就淡化了行政的色彩，社會角色的差別，沒有強制學生必須問好，而是靠學生自發(fā)地涌現(xiàn)出來。在班級里漸漸修正指責和批評，以自身的示范來影響學生，如果一個老師是真心地為學生們好，他們是會感受到的，也會真誠地喜歡老師，這一定和權(quán)威沒有關(guān)系，而是自發(fā)地涌現(xiàn)出來的。如果沒有自發(fā)的涌現(xiàn)，可能還是你做的不夠，或者做的時機不對，沒有產(chǎn)生該有的效果。
萬校長總能把日常工作和生活中，我們習以為常的做法，從中另辟蹊徑，見解獨到，并形成自己的觀點和方法論，這是源于他善于學習、廣泛閱讀和獨立思考，也是他對教育富有的使命、榮耀和信仰，讓他不斷挑戰(zhàn)自己，突破自我，永遠站立在教育的最前沿。作為教育者或教育管理者首先最應(yīng)該管理好自己，其次協(xié)調(diào)好周邊，但行好事，莫問前程，最終的結(jié)果終將是融合發(fā)展下的雙贏和多贏。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 11
打造品牌學校，辦一流學校，辦老百姓家門口的好學校，讓人人出彩。這一直是我們才思敏捷大校長袁方正倡導(dǎo)的理念�？芍^是智慧的榜樣，治學的楷模！“如何實現(xiàn)校際間的共建共用共享？”“集團化辦學如何實現(xiàn)特色發(fā)展，且防止優(yōu)質(zhì)教育資源不被稀釋？學校管理的本質(zhì)是什么？是強調(diào)流程化的管理還是人性化的管理，對教師工作量是精確計算還是模糊管理？教職員工的生活與工作如何平衡？類似的問題困擾著每一位學校管理者。尤其是近兩年，行知教育集團是真正實施教育集團化辦學的典范，六大校區(qū)“實現(xiàn)管理共建、德育共進、教學共通、文化共育的理念深入人心，提升了師生幸福感和獲得感”，如何讓每一名教職員工有存在感和幸福感？如何提升領(lǐng)導(dǎo)魅力，追求自由技藝領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)與核心到底是什么？我們要思考如何把學生與老師的積極性激發(fā)出來，發(fā)揮他們的潛能？這是考量行知管理人水平的重要方面。
所有職業(yè)都是在為社會做貢獻，都是在成就他人，人生的意義，不是我來過，感受過世界的美好，而是因為我來過，有人感受到這世界的美好。教師職業(yè)的特殊性在于，我們不能滿足于用現(xiàn)在的知識去教面向未來的孩子。現(xiàn)在的孩子不好教，家長的需求千奇百怪。教育的確不是萬能的，我們不能對教師求全責備，但我們不能一開始就找借口，要相信事在人為。發(fā)展變化才是永恒的主題。因此，我們需要讓自己一直處于學習狀態(tài)，這才是最好的狀態(tài)。
教育的目的是幫助人認識自我，實現(xiàn)自我，超越自我。現(xiàn)在行知一群年輕的管理團隊正在強大起來，有的在超負荷無私奉獻的背后，也有困惑和壓力：如何學習借鑒葉紅兵校長教學法神速提升中考均分？如何在各自的崗位上做好“五育”示范、引領(lǐng)作用十分重要！
每一個部門主管也都是不一樣的，有的老師平時默默無聞，不聲不響，卻是很好的團隊合作者，他獨當一面時并不出彩，卻是團隊的黏合劑，他品行端正正直友善任勞任怨，這樣的人在每一個團隊中都能找到如默默無聞的徐宏、朱紫劍、俞平等老師都具老黃牛精神，他們是團隊的財富，一個人若同時兼?zhèn)渲t卑、苛求、聰慧這三種品質(zhì)便是有好的團隊成員。教師這種職業(yè)在成就別人的同時，也成就了自己，環(huán)顧四周，多少教師成長為名師，除了自身努力之外，也是被學校與學生成就的。
許多教師雖然拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，仍竭盡全力為自己的尊嚴而教書。少數(shù)教育從業(yè)者一心只考慮自己的個人利益，甚至為了逐利而突破底線。我們每個人都需要自我否定，每一次自我否定都是一種成長的歷練，一個人經(jīng)歷過的自我否定越多，就成長的越快。
遇到困難時，我們不必唉聲嘆氣，要振作精神。即使屢戰(zhàn)屢敗，也要屢敗屢戰(zhàn)，不能剛剛有一點成就就沾沾自喜，洋洋得意，而一旦付出沒有回報或未得到認可，就垂頭喪氣，怨天尤人。正確的心態(tài)是但行好事，莫問前程。
學校教育獨特性。學校教育具有獨特的價值，不能被信息技術(shù)取代。因為學生是生命的個體，不是機器，學生需要在有文化底蘊有情感有個性的人文環(huán)境中成長，在未來的學校里，知識和技能傳授將越來越趨于次要，對于這些交給人工智能就可以了，學生的精神心理，個性的成長將成為教育者關(guān)注的核心。如何評價一所學校是否成功？當然是看其培養(yǎng)出來的學生是否成功。如今，為什么行知聲譽還不錯？是由于行知的師生獲獎榮譽和畢業(yè)生得到了各方的肯定。當然，我們不能沾沾自喜，我們需要捫心自問；行知培養(yǎng)的學生真的都十分優(yōu)秀嗎？疫情以來的學生的心理問題和教師敲打?qū)W生的現(xiàn)象依然存在，這無不牽動著校長和教育部門的監(jiān)管！還有各校區(qū)的之間的餐飲問題，如東七的美味吸引著多個校區(qū)的愛好者，頂風冒雪都去品嘗。
搭建管理平臺。好的學校管理是搭臺，學校是一個平臺，師生在這個平臺上共同成長。成長的本質(zhì)是學習，因為管理者能以自身的成長帶動師生的成長。如政教處工會廣泛開展校園文化體育活動，增強凝聚力，愉悅教職工身心。如與政教處組織文化月“藝術(shù)節(jié)”“我運動、我健康、我快樂”教職工冬季趣味活動、“三八節(jié)”的禮物等�？傊S富多彩的活動，不僅陶冶了身心，增強了體魄，還增進了師生、生生間的`情誼，看著大家的開心笑臉，聽著大家快樂交談，欣賞著不再年輕的身影煥發(fā)出的青春光彩，大家真的好開心！為全體教職工營造了一個寬松和諧快樂的工作氛圍。
行知如平和雙語學校一樣，一直提倡教師不斷學習，不停思考，充分與名師與大師交流溝通。通過多種方式努力使每位老師提升自我，比如，校內(nèi)通過教研、公開課、讀書交流會等，同時，派老師走出去學習。要抬頭看天，低頭看地，摒棄應(yīng)試思路，拋棄應(yīng)試做法，扎扎實實教書育人，讓人文與創(chuàng)新成為教育教學工作的主旋律，成為自覺的工作實踐，執(zhí)著追求，用責任、智慧和善良擔當起教育發(fā)展的重任，為實現(xiàn)美好的教育夢想不懈努力。
構(gòu)建學習共同體。一所理想的學校是一個學習共同體，師生共融共創(chuàng)共生，所有的管理目標都是一致。如萬瑋校長所說：教職工的生活與工作如何平衡類似的問題困擾著每一位學校管理者。然而我堅信，好的學校管理會讓每一位教師有存在感、幸福感，這種幸福感來自自我價值的體現(xiàn)。即便是最平凡的崗位，也能連接到時代的使命與人生的意義。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 12
在《學校管理的本質(zhì)》一書中，萬瑋校長引述日本教育學者佐藤學在一篇文章中提到，教育研究需要三個視角，分別是“飛鳥之眼”“蜻蜓之眼”與“螞蟻之眼”。這三個視角分別對應(yīng)宏觀、中觀與微觀。
�。ㄒ唬╋w鳥之眼
飛鳥的視野比較開闊，看到是大目標，大格局，對于地面微小的物體反而不是那么在意。用飛鳥之眼來看事情，考慮的就是大問題，本原的問題�！段饔斡洝防飳O悟空一眼就看穿白骨精假扮的姑娘，大喊一聲：妖怪！揮起金箍棒就要打。洞穿真相不同凡響。
黎巴嫩作家紀伯倫有一首很著名的詩《論孩子》：你們的孩子，都不是你們的孩子，乃是“生命”為自己所渴望的兒女。他們是借你們而來，卻不是從你們而來，他們雖和你們同在，卻不屬于你們。你們可以給他們以愛，卻不可給他們以思想，因為他們有自己的思想。
這就是飛鳥之眼，讓你看清楚一件事情的來龍去脈。你的孩子的確是因你而來，卻不屬于你，而且終將離你而去。你還有什么煩惱呢？你們家的孩子，看起來調(diào)皮，但有可能是天蓬元帥下凡，投胎到你家。人家早晚有一天是要回天庭的，就這么幾年待在你家，你還不好好待他？想想這些，教育孩子過程中偶爾出現(xiàn)的問題都不是事。
�。ǘ唑阎�
蜻蜓的飛行有一定的高度，同時也能接地氣。書中提到：蜻蜓之眼，理想的團隊成員應(yīng)具備的三項品德——謙卑、渴求、聰慧。謙卑肯定不是自負，謙卑也不是自卑。渴求是指自我驅(qū)動，為的是積極地把事情做好，為有更好的結(jié)果多做事、多承擔、多學習。應(yīng)該是為集團，為團隊而非為自己的利益，也不是沒命地工作、失去自我生活的這種。這里的聰慧不是智力上聰明，而是能很好地處理人際關(guān)系；知道怎樣能有效地與他人處理好關(guān)系，能夠調(diào)適自己的語言和行為。聰慧用在促進團隊協(xié)作、提升團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力上，無疑是非常重要的�！段饔斡洝分刑粕樟巳齻�徒弟組成團隊完成西天取經(jīng)大業(yè)；《三國演義》中劉備桃園三結(jié)義，之后三顧茅廬請來諸葛亮，建立蜀漢基業(yè)，興復(fù)漢室還于舊都；馬云創(chuàng)業(yè)之初，尋找投資人入股最終建立阿里巴巴王國，俞敏洪和合伙人共同創(chuàng)立新東方，遍布全國各地。這個時代需要英雄主義，更需要團隊合作者。班級管理、學校管理亦如此。
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作為老師在教育教學中，遇到學習落后的學生，再發(fā)現(xiàn)其身上的缺點時，會表現(xiàn)出氣憤，認為這孩子無可救藥，老師更多關(guān)注的是微觀層面的教育。家庭教育中，大多數(shù)家長關(guān)注的`也是微觀層面的養(yǎng)育，尤其是媽媽們，買很多育兒書，聽很多成功媽媽的經(jīng)驗介紹，羨慕別人家的孩子等等。書中提到：教師的兩個角色——教練和指揮。教師應(yīng)當把自己當作教練，把學生當成客戶。教師應(yīng)當想盡辦法激勵學生，使學生的潛能得以釋放，同時教師的作用和指揮類似，要發(fā)揮每一個學生的長處，激發(fā)每一個人的潛能，讓學生互有分工，共同合作，形成合力。每個教育對象都有不同的特點或說與眾不同之處，老師或家長應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，有的放矢，因材施教。這也是教師或為人父母的職責所在。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同�！睂W校教育的視角，在不同的高度與角度，看到的都是不同的風景。仁者見仁，智者見智。修煉自己，提高素養(yǎng)，去探尋教育的真諦，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 13
《學校管理的本質(zhì)》每篇文章極好，結(jié)合實際很有現(xiàn)實指導(dǎo)意義，萬校長更是看一部電影、讀一首詩詞便能有深刻的思考與感悟！通篇表達的教育境界，值得靜下心來細細學習咀嚼。
管理從思想上來說是哲學的，從理論上來說是科學的，從操作上來說是藝術(shù)的。當今現(xiàn)代社會，學校管理活動已經(jīng)從經(jīng)驗走向科學，繼而走向科學與人文的整合。這就要求現(xiàn)代學校管理者要有一個進步的管理思想氛圍，如民主、人本、效率等富含現(xiàn)代管理意蘊的思想，這與現(xiàn)代教育的使命是密切相關(guān)的。
教育管理的發(fā)展軌跡，是從以事為中心向以人為中心的發(fā)展過程，是一個從經(jīng)驗主義走向科學主義、人文主義繼而走向科學，精神與人文精神整合的發(fā)展過程，因此，學校管理應(yīng)當順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，形成一所學�？蓚鞒邪l(fā)展的獨特文化傳統(tǒng)。
行知作為一所老牌的學校，能成為人們向往和追求的目標，不僅僅是校舍、質(zhì)量等表面的因素吸引人，更主要是由于她的傳統(tǒng)、氛圍等內(nèi)在因素所散發(fā)出的魅力令人欽佩。學生家長是否愿意將孩子送到學校求學，首先是沖著學校優(yōu)良的育人環(huán)境而來。育人環(huán)境即為學校文化的外在表現(xiàn)。而學校文化得以傳承，必然需要相適應(yīng)的管理機制。我特別贊同萬校長的個人觀點，無為而治。文中指出管理的理想境界是，一所學校的學生老師都發(fā)展了，但是他們卻沒有感受到校長的存在，而認為是自己自然而然生長的`結(jié)果。當然，實際情況是達到理想之前必然要經(jīng)歷三個層次控制，激勵和服務(wù)。
我的理解如下：
一、形成制度文化，體會學校文化精神
著名教育家顧明遠說：“一所學校要有一個文化的蘊涵，文化的蘊涵越深厚，學校的基礎(chǔ)越深厚”。圍繞瑤海教育發(fā)展規(guī)劃，通過全體師生的共同努力，不斷提煉、升華而形成了現(xiàn)在的行知精神文化。“愛滿天下”“教學做合一”“知行合一”“千教萬教教人求真千學萬學學做真人”的三風一訓(xùn)文化，形成了以人為本的管理文化，學校高效管理的前提就是依法辦學，按律治教，建立一套科學、有效的章制體系，配之以科學合理的績效考核，使師生自覺地圍繞學校的管理目標運作。
初來乍到，參與了集團一項制度的討論，學校制度制定的原則是規(guī)范為主、懲罰為輔、體現(xiàn)民主的原則。在制度實施過程中，突出以人為本、公平公正的管理理念，做到制度無情、管理有情，建設(shè)人性化的制度文化，就是讓所有的教職工生活在一個富有人文氣息的環(huán)境中，讓全體教職工在制度文化熏陶下，知道自己該做什么、不該做什么，應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，明白自己的工作職責，更好地完成本職工作，從而形成以制度塑造人、以機制發(fā)展人、用情感凝聚人的科學管理工作。
二、激發(fā)師生積極性，建立自我管理體制
學校管理的關(guān)鍵就是人的管理，而人是一個復(fù)雜的有機體，他們有著神秘的生命之魂，無與倫比的思維和想象，鮮明的生命經(jīng)歷，旺盛的生命能量，真摯的生命追求。在人的管理上努力處理好紀律和自由、個性和共性、自律與他律的關(guān)系，為師生的自我教育和自我管理提供廣闊的空間。
如何激發(fā)師生的主人翁責任感，發(fā)揮他們的潛能？學校開展大量的學習培訓(xùn)活動，讓老師們都能積極參加，讓教師不斷地提升自身的精神境界，使自己有著豐富的精神生活。發(fā)揮名師幫扶、指導(dǎo)、輻射作用，帶領(lǐng)教師浸潤教育智慧，追求教育理想。使教師在高度的專業(yè)化學習中逐步形成團隊的核心價值觀和核心理念，并在這樣的核心價值中學會自我反思，實現(xiàn)自我管理。學校也需要這樣一支高績效的團隊，集體奮斗，團結(jié)一致，心往一處想，勁往一處使。也只有這樣，學校的總體目標才能夠?qū)崿F(xiàn)。
教育教學的每一個環(huán)節(jié)落實到崗到人，落實責任到人，把調(diào)動師生積極性和創(chuàng)造性作為管理的出發(fā)點與落腳點，建立教育目標、樹立教育理想，實現(xiàn)自我價值、充分激活教師的自我意識和自主精神，創(chuàng)造適合師生共同進步、共同成長的校園環(huán)境，保障學校布置的各項工作順利開展。學校文化正是隨著教師自我管理的提升，個人素質(zhì)的上升，不斷升華逐漸積淀而成。
書中萬校長舉了一個陪餐服務(wù)學生的例子，我來說一個激發(fā)學生自我管理的例子，行知小學中高年級的學生放路隊是基本不用老師操心的，低年級班主任是帶著的，中高年級孩子們能很好地自我管理，小路隊長舉著路隊牌很有氣勢的帶著同學們排好隊走出校園，不是班主任不管，很多班主任還是會悄悄關(guān)注，目送孩子們整齊出校園，發(fā)現(xiàn)問題也會突然出現(xiàn)糾正，主要是已養(yǎng)成了良好習慣，大部分時間孩子都有管好自己的意識，既鍛煉了孩子自我管理意識，也形成了行知學生自主的路隊文化。符合萬校長書中所說好的教育一定是培養(yǎng)學生自主能力為核心的。
三、實行人本管理，形成寬松有序育人環(huán)境。
現(xiàn)在學校教學任務(wù)和安全管理任務(wù)都很重，小學又是班級常規(guī)建立、學生習慣養(yǎng)成的最重要階段，教師壓力大，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，服務(wù)師生便是管理層最重要的工作。制度管理力求科學公正，軟性管理注重情感交流和團隊共同價值的認同引領(lǐng)。對教職工，在政治上一視同仁，作風上民主公正，業(yè)務(wù)上幫助支持，思想上溝通協(xié)調(diào)，服務(wù)好師生，廣開言路，促進交流，幫助他們盡量解決學習、工作、生活中的問題或給與建議指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)積極進取，開拓創(chuàng)新的校園環(huán)境。提升教師對學校發(fā)展的認同感、歸宿感。逐步實現(xiàn)制度管理向文化管理的過渡，促使學校辦學質(zhì)量和水平的可持續(xù)發(fā)展，為孩子的健康快樂的成長提供沃土。
文化管理則是管理的最高層次，它所達到的最高境界是不管。從中庸思想的普遍方面、平等原則的顯現(xiàn)方面、包容思想的體現(xiàn)方面、變化思想的必要方面、無為而治的境界方面加以探索和實踐。力求無為而管，有為而理。既講究“管”的藝術(shù)，又重視“理”的科學提升；在篤學中講究“理”的科學提升，在務(wù)實中講究“理”的針對性，在溝通中講究“理”的和諧性，在創(chuàng)新中講究“理”的獨特性，在廉政中講究“理”的原則性。
實踐證明，重視學校管理文化建設(shè)，營造健康積極、和諧有序的人文環(huán)境，能促進教職工對工作更深層次的感悟。當教職工把日常工作當作自己成長的載體時，他們會把知識的傳授與生命的情感交融為一體，會把敬業(yè)升華為樂業(yè)，去盡心地改變自己、超越自己，去追求人生價值的最高境界，做一個受學生愛戴、讓人民滿意的教師，從而促進教育事業(yè)和諧健康發(fā)展，在不斷追求前行時，身后已留下堅實的足跡。
正如這本書封面所言：學校管理的本質(zhì)是搭臺是成長是賦能，讓學校成為傳播科學的殿堂、弘揚文化的圣地、張揚個性的樂土、凈化心靈的家園、凝聚人心的王國。作為行知一員，我將盡力做好服務(wù)，把行知優(yōu)秀的文化傳承發(fā)揚。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 14
非常榮幸可以在這里和大家分享關(guān)于我閱讀萬瑋校長的《學校管理的本質(zhì)》這本的一些心得感悟。我分享的主題是：我心向陽，只愿桃李芬芳。
初拿到這本書，看書名，還以為是一本嚴肅高深的教育理論書籍，讀了幾頁之后，我只想說，是書名欺騙了我，我腦子里只剩下四個字來評價這本書，那就是——引人入勝。萬校長的行書風格非常的平易近人，他或用故事，或用案例，或旁征博引，或用他數(shù)學專業(yè)的原理來闡述他的教育理念，管理理念，以及他對人生、世界和未來的認知。整本書內(nèi)容跨度非常大，既充滿哲學意味，令人思緒萬千，又非常接地氣，令人茅塞頓開。看完整本書后，我已經(jīng)把它歸為我最喜歡的書之一，我想我以后還會去反復(fù)閱讀它，因為我相信它會帶給我更多的啟發(fā)。今天我主要分享有兩點令我感受最深的地方。
第一、處處皆是教育，影響無處不在。
萬校長在《學校文化建設(shè)有三招中》篇章中提出“學校是一個文化的場”，他從課程理論的演變（即學科中心主義、行為主義、認知主義，尤其是認知主義中的建構(gòu)主義課程理論），心理學理論的發(fā)展（即行為主義、精神分析學派和人本主義）說明學校建設(shè)不存在一個固定的模式，而是一個動態(tài)的過程。在此認識上，萬校長在他的學校里建立了文化交流中心，成立教師發(fā)展中心，實施管理去行政化�？吹竭@里，我想，從把一個只有幾座建筑物，幾個運動場地和一些工作人員的地方變成一個充滿文化底蘊的，使學生充滿自豪感，依戀感；使老師充滿歸屬感，幸福感；使家長充滿信任感，安全感的充滿魅力的地方是不容易的。一所學校的生態(tài)系統(tǒng)從建立到開始進行良性循環(huán)，慢慢使教育的價值萌芽，生長，這一切的背后都離不開管理的力量。管理是一門學問，更是一門藝術(shù)。我的想法是，首先要多看多思考。多看，第一是多看校園。校園是我們經(jīng)營的場所，所以必須百分百的去了解它，了解它的構(gòu)成，了解它的變化，只有多看多轉(zhuǎn)，才能發(fā)現(xiàn)問題或者可能出現(xiàn)的問題，才能發(fā)現(xiàn)哪些地方可以完善使它更有潛力，更有未來，更好更美。第二是多看人。這里的多看是多關(guān)注多了解所交流的意思。我們身邊的同事與我們都是一個大家庭的一家人，只有多關(guān)注多了解多交流，才能親密無間，才能形成良好和諧的校園氛圍。萬校長在書中多次提到，與他人相處要保持謙遜姿態(tài)，尊重每一個人的自由靈魂，要學會聆聽和有效溝通。多思考，可以保守，但不能守舊，更重要的是創(chuàng)新。學校建設(shè)既是一個動態(tài)的過程，那么思維就要跟得上變化（當然，想是一回事，做可能又是另一回事，這需要敢于嘗試，勤于反思）。其次是發(fā)揚實干精神。萬校長在談管理理念時舉了上海復(fù)星集團董事長郭廣昌對他高管出要求的例子，其中提到一個概念叫“閉環(huán)”，既一件事只要到了你手里，就要負責到底，最后必須有一個完整的結(jié)果。我的理解是，如果我們選擇了一件事，就不能中途打退堂鼓，不能推諉，不能放棄，不能抱怨，而是要想辦法辦好，因為這是一個因果的邏輯關(guān)系。這樣想著，就會做到繁瑣不怕，困難不怕，不會也不怕，盡力而為，完成了就是一次人生的成長。最后，還要學會在管理中淡化管理的痕跡，實現(xiàn)“無用而有用”，讓被管理者產(chǎn)生“是自己自然而然生長的結(jié)果”。管理的最高境界就是服務(wù)，要實現(xiàn)“無用而有用”就是要強化服務(wù)精神。
第二、堅定信仰，不辱使命，體會榮耀。
萬校長在“教育者職業(yè)生涯中最重要的三個主題詞”中分別闡述了“使命”“榮耀”“信仰”這三個詞。
�。ㄒ唬┦姑c人生意義緊密相關(guān)，一個人有了使命感，人生才有意義，才有目標和方向。關(guān)于人生意義，本書中還有一段話“人生的意義不是我來過感受過世界的美好，而是因為我來過，有人感受到這世界的美好”充滿智慧，給人啟發(fā)。我想我作為一名人民教師的使命就幫助我的學生得到發(fā)展和健康成長。我很慶幸，時值當下我依然能夠非常熱愛我的工作和我的學生，沒有職業(yè)倦怠的消沉和低迷。在課堂上我也曾有過頻率不對的困惑但是正如書中所說，只有把心打開，不斷學習，反思，總結(jié)，才能氣場日漸強大，才能對上甚至調(diào)高頻率，順利開展教育教學工作。時代在變，學生在變，老師也要跟著變，只有走出舒適圈，不斷武裝自己的豆腦，豐富自己的內(nèi)心世界，才能肩負新時代的育人使命；
�。ǘ┱f到榮耀，很多人想到的是獲得榮譽，得到獎勵的光榮，又或是物質(zhì)的富足，社會地位的顯赫，而文中用另類視角解讀什么是榮耀，為我們打開了新思路。作者理解的榮耀也和人生意義相關(guān)，他認為我們在自己的工作崗位兢兢業(yè)業(yè)，服務(wù)他人和社會，那么再苦再累都是有價值的，是一種另類的甜蜜，這就是職業(yè)的`榮耀所在。那么，我們就要在屬于自己的那一塊土壤中生根，發(fā)芽，成長，繼而有一天可以蔭庇他人造福社會，讓他人因為我們的到來感受到世界的美好。
�。ㄈ┐蠹医�(jīng)常說“人民有信仰國家有希望”。我借用一下，也可以說教師有信仰，教育有希望。書中說道教育者需要這樣的信仰相信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學生都能實現(xiàn)他們的自我價值，世界上沒有兩片相同的樹葉，天生我材必有用。教師要時刻保持初心，要時刻銘記自己“教書育人”的職責，我們是人才的培養(yǎng)者，是學生成長發(fā)展的幫助者，而不是“考試機器”的生產(chǎn)者，更不是為了分數(shù)的施虐者。升學考試在教育資源有限的今天，我們都無法避免也不能逃避，但是作為一名教育工作者，我們無論在那個年級，處于何種階段，都要及時反思自身的教育行為，有沒有落入模式，有沒有變得庸常，有沒有扼殺學生的智慧與情感。每個個體都是一個自由的人，都有其自由的思想，尊重個體應(yīng)是為師，為人的基礎(chǔ)之道。
本書里還有很多很多地方值得學習，比如書本最后展示了萬校長對詩詞歌賦的研究，也讓我倍感興趣。讀完這本書后最大的感受，就是要多讀書！
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 15
在管理經(jīng)驗上我?guī)缀跏强瞻椎模蛘邔σ延械纳僭S經(jīng)驗本身是不夠自信的。我在各位富有管理經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)們面前分享管理心得，也是把它看做一個管理者自我鍛煉、自我成長的機會！結(jié)合《學校管理的本質(zhì)》，以及袁校長和各位領(lǐng)導(dǎo)平時里各項會議里的發(fā)言，我將從以下三點和大家交流：
一、管理者所處的大環(huán)境
袁校長曾經(jīng)說過：學校起點低，不能有怨氣！是的，從教務(wù)員到中層，作為教師的服務(wù)者，我們也常常會壓力山大，甚至情緒崩潰。然而作為一個管理者，要清晰的認識到學校的情境是如何的，起點低更要干！要明了學校的建校思路和方向，校領(lǐng)導(dǎo)會有極大的前瞻性，作為中層干部，要始終跟隨學校的建校思路，并且為之奮斗！
作為教育管理者，要了解教育的方向，正所謂拉車也要抬頭看。要有國際視野，國際上要去看歐美的教育，國內(nèi)要去看上海深圳江蘇浙江。不是去照搬照抄他們，而是學習人家走在前沿的教育理念和管理方式，甚至是去看別人失敗的地方，結(jié)合校情發(fā)展我們行知，不能閉門造車。我想細化到一個部門也是如此，可以去學習其他地區(qū)，學校的部門工作經(jīng)驗，在某些具體方式上，我們可以用“拿來主義”直接使用一些已經(jīng)成熟和切實有效的工作方式。
專業(yè)的人做事，不能被非專業(yè)的人綁架。作為一個教育工作者，可能會被家長們誤解，特別是家長們?nèi)后w本身文化程度有限時。作為一名教育管理者，是從大的角度，具有前瞻性的去考慮問題，所以做出的決策，周圍的人也許不一定理解，甚至是被吐槽和質(zhì)疑！然而作為管理者要始終堅持不被綁架，推進決策。舉個例子：我們辦第一屆寄宿制，困難重重，后面還要辦還是困難重重，確實很多人不理解，也讓很多人很累。但是，辦寄宿制對行知成為老百姓家門口的好學校是起極大作用的！
二、管理者自身角色的塑造
教育管理者，首先要本身的教育教學工作出色，要有豐富的一線教學經(jīng)驗。要基于教育教學工作開展管理工作，不能脫離一線教學，細看教法和管理也有相通之處。
管理者，要有領(lǐng)導(dǎo)力。領(lǐng)導(dǎo)魅力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要影響因素。培養(yǎng)自身的人格魅力，就是在增強自己的領(lǐng)導(dǎo)力，良好的領(lǐng)導(dǎo)力是推進學校決策的`重要因素。
管理者要定位好，塑造好服務(wù)者角色。作為服務(wù)者，情緒上不要有怨氣。工作上要藝術(shù)的處理事情，要既講原則又懂得變通，要方便老師和學生，要讓師生覺得溫暖。具體的工作內(nèi)容要制度化程序化數(shù)據(jù)化，講究效率，讓師生覺得有效且高效。
三、管理的指向
管理的最終指向我認為是對人的管理和服務(wù)。作為學校管理者要充分了解兩個群體：教師、學生。在此我提出一些疑惑，當前00后的老師，10后的學生都走進校園了。學校的絕大部分管理者甚至是所有管理者因為年齡和這些群體是有極大代溝的，更有意思的是管理者和老師有代溝，老師和學生甚至無代溝，學校的管理該如何去做？是否要讓這些和學生無代溝的老師，也盡快參與學校管理工作？
我曾經(jīng)有一位同事是某縣一中畢業(yè)的，我們在談?wù)搶W生學習時，他就極其果斷的認為沒有學生不行，所有的學生就應(yīng)該學到凌晨，否則是懶導(dǎo)致學不好，原因就是他初高中也是那樣學習的。當前應(yīng)試教育最嚴重時期的學生已經(jīng)長大走入校園，他們會抱著怎樣的教育理念成為何樣的教師？甚至是成為管理者，他們曾經(jīng)被應(yīng)試教育壓榨的經(jīng)歷是不是又會覺得當下的學生們是否也應(yīng)該繼續(xù)承受應(yīng)試教育的缺陷？
我想無論怎樣，充分了解這兩個群體，對于管理者預(yù)見問題和發(fā)揮各類人群的優(yōu)勢，促進學校發(fā)展都有極大的幫助。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 16
每一次用心的閱讀，都是在積累一片片思想火花。或零星，或零散，但雁過留痕，及時記錄閱讀感受，才能真正地在腦中有所沉淀。
萬瑋校長的這本《學校管理的本質(zhì)》，剛拿到手，我被書名震住了，有點望而卻步。心想，這本書要么不適合我讀，要么我讀不懂。但在隨手翻閱的時候，我被書中最后一篇《教育者的氣象》所吸引，引用經(jīng)典詩詞，加以精彩賞析，一詩一故事，一詩一教育，作者在詩情畫意中暢談了教育思想，傳遞了教師成長和成功的秘訣。于是，從最后一篇往前，我看完了這本書，收獲很大。
在我淺顯的認識中，“教育”和“管理”是兩個特別大的概念。雖然我已經(jīng)從事教師職業(yè)12年，進入學校中層隊伍前后也有5年，但還是不曾涉獵此類書籍，更不曾真正思考過其內(nèi)涵和方法。讀了這本書，我認識到，這兩個概念，可大，可小。
作為一名教師，我們面對學生時，富有正能量的只言片語、一舉一動，應(yīng)該都是教育。而作為一名中層干部，面對學校時，對待一人一事、一言一行的態(tài)度，也應(yīng)該都是管理。
育人先明己
德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂�！彼哉f，教師是人類靈魂的工程師。師生本是兩個獨立個體，因教育而密不可分。
我特別認同作者的觀點：作為教師，在我們的職業(yè)人生中應(yīng)該有這樣三個主題詞——“使命”“榮耀”“信仰”。
從我們走上講臺的那一刻開始，我們便不再是一個人在行走。
我們不斷讀書、學習、思考，不只是獨自享受收獲的過程，還因為我們要教給學生更多的方法和知識。我們保持對生活的`熱愛、激情，不只是獨自體會其中的快樂，還因為我們要教會學生積極樂觀的人生態(tài)度……這是使命。
我們不能一心只考慮自己的個人利益，更不能為了逐利而突破底線。即便我們拿著微薄的工資，承受著極大的壓力，但仍要竭盡全力握好手中的三寸粉筆，站穩(wěn)腳下的三尺講臺。若學生因我們勤奮而努力，因我們堅守而執(zhí)著，因我們信任而成功……這是榮耀。
我們相信“天生我材必有用”，相信信念本身就是一種的巨大能量。為了學生的未來發(fā)展考慮，作為教師，我們要堅信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學生都能實現(xiàn)他們的自我價值。我們要用堅定的態(tài)度喚醒那些沉睡蓄勢的潛能……這是信仰。
很多父母都希望將來孩子有更好的生活，而孩子想要的是一個更好的世界。多么榮幸，作為教師的我們，有機會也有能力幫助學生完成他們的心愿。
管它先律己
關(guān)于管理，萬瑋校長書中提到的“管理學校三個小工具”對我啟發(fā)較大，即矛盾論、時空觀、動力學。當然，以我的能力和層次，自然不是學到如何管理學校，而是在協(xié)助學校做好管理工作的同時，先學會管理好自己。
現(xiàn)實生活和工作中，我們往往遇到一堆事情同時奔涌而來的情況。又因為能力有限、經(jīng)驗不足，于是往往在焦頭爛額中連滾帶爬地把事情都做完，而并不是全部做好，效率和結(jié)果可想而知。
萬校長給了一個方法，用緊急不緊急、重要不重要這兩對矛盾將事情分類，形成一個四象限圖。于是得出，重要且緊急的事馬上去做，重要但不緊急的事則制定計劃分步完成，不重要但緊急的事可委托他人完成或委婉拒絕，不重要且不緊急的事果斷放棄堅決不做，做了也是浪費時間。
再多的事也不外乎這四類，或許說出來的道理，大家都懂，但做起來卻不那么容易。因為如何分類往往就是一個問題，那就要求我們得有起碼的判斷力了。正如袁校長經(jīng)常說的，要多行動，豐富閱歷，要多讀書，積累知識，還要多思考，才能練就準確的判斷力。
如果在這一點上通透了，那么另外一個問題，我想也能隨之迎刃而解了。作為上有老、下有小、前有目標、后有動力的中青年，難免會遇到“如何平衡工作和家庭？”這樣的困擾。萬校長借用朋友的一句話給了我們回答：要平衡工作和家庭很簡單，只要你想，就可以做到；你要是不想，就做不到。雖然聽起來，有點唯心主義，但細細想來，就是這么回事。只要你想要兩者平衡，而不是傾斜一方，那么你就會想盡辦法去處理雙方雜糅到一起的事。怎么處理呢，淡定地從容地用上前面學到的“四象限法”即可。目前，雖不能至，心向往之吧。
最后，借用萬校長書中的這句話來結(jié)束今天的讀書心得分享：“人生的意義不是我來過，感受過世界的美好，而是因為我來過，有人感受到這世界的美好�！�
每一個普通的改變都將改變普通。因為從決心變得更好的那一刻開始，我們就已經(jīng)與一個全新的自己不期而遇。讓我們帶著謙卑、敬畏、感恩之心，為學生的成長之路搭臺、賦能。
讀《學校管理的本質(zhì)》有感 17
第一次聽到萬瑋的名字，始于他的《班主任兵法》，去年寒假，學校為全體行政人員發(fā)放了一本《學校管理的本質(zhì)》，深受啟發(fā)。讀罷本書，不禁感嘆：一名出色的校長，一定是一名優(yōu)秀的教師和班主任，一定是一位博覽群書、眼界開闊的智者，一定是一位思維前瞻、眼光獨到的能人。萬校長認為：好的學校管理，是為教師和學生賦能；教育者的成長是教育成功的秘訣。一言以蔽之：學校應(yīng)該是一個適合成長的地方。
管理的本質(zhì)，就是激發(fā)和釋放每一個人的善意。一所學校的發(fā)展誠然要靠制度，但要持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，最終還要靠文化，文化的熏陶往往能收到潤物無聲的`良好效果，被感染者卻渾然不知�！叭巳籼幵诟邏旱臓顟B(tài)下，你用鞭子抽，棒子敲，不要說創(chuàng)新，完成的東西連作品可能都稱不上�！碑厴I(yè)后便像萬校長一樣走入了一所民辦學校，學校的管理不可說不嚴格，執(zhí)行有力，不講人情。從表面看，處理問題確實能做到令行禁止，但這種類似于企業(yè)式的管理讓人身心俱疲，夜深人靜的時候，送走學生后，走在空空蕩蕩的校園里時，內(nèi)心深處總有一種聲音在回旋：這不是我想要的地方。教師始終沒有歸屬感，學生一直沒有愛校心，人員流動頻繁，辦學品質(zhì)始終難以走出低效徘徊的泥潭。反觀現(xiàn)在工作的單位，沒有那么多寫在紙上且每天被重復(fù)強調(diào)的條條框框，沒有那么多跟在你身后盯著你怎么干的檢查考核，但大家并沒有因此而放松，每個人心中都有一股堅定的力量在支撐，這可能就是每個人在行知這個平臺中的理想，行知給了我們平臺，我們都很清楚要在這個平臺上干些什么。以前的單位管理嚴格，卻總是會受到學生亂丟紙屑、打架、頂嘴、逃學等問題的困擾，去年9月進入行知后，幾乎沒聽到過這樣的事情。細細想來，這就是管理文化差異所造成的不同結(jié)果，當校園有了厚重文化的滋養(yǎng)，選擇信任，用真心贏得真情，每個人的潛能會被激發(fā)，每個人的善意會被釋放，在這樣的環(huán)境中，教師和學生必然能良性成長。做了8年班主任，卻感覺自己的班級管理像“小學生”的水平，可能一直在“執(zhí)行力”上做文章，面對班級中出現(xiàn)的各種問題，也采取過“高壓”的方法，最終“培訓(xùn)”了學生，卻沒能“培養(yǎng)”出學生。
學校管理的本質(zhì)其實就是營造利于教育與受教育者成長的人文環(huán)境。從學校管理人員到班主任再到教師都應(yīng)該承擔著這樣使命。學校為教師的成長創(chuàng)造各種有利的環(huán)境，班主任則要為班級中的每個生命個體創(chuàng)造出有利于他們自由生長的優(yōu)良環(huán)境。在環(huán)境的營造中，最重要的溝通技巧是聆聽，最科學的方法是對上“頻率”。萬瑋校長“先跟后帶”的溝通小技巧十分受用，先嘗試站在對方的立場上，附和著說兩句，表示對對方的理解和同情，是對方從心里接納你，然后再慢慢地引導(dǎo)對方。在班級管理中，班主任與學生的溝通往往會陷入“一廂情愿”的尷尬境地，甚至學生有時還會產(chǎn)生“你怎么那么像我媽”的感慨，因為在他們的眼里，班主任和媽媽一樣嘮叨，頂撞、逆反的結(jié)果便不難想象了。原來，我們溝通的方式出了問題，雙方的“頻率”沒能對上。同事之間、師生之間、家校之間的溝通何嘗不是如此，若能采取這種聆聽式的溝通方法，肯定能收到意想不到的效果。
學校管理的本質(zhì)是搭臺，是成長，是賦能。學校應(yīng)該是一個處處充滿生長氣息的地方，教師和學生都應(yīng)該有拔節(jié)生長的英姿，這生長的動力最終來源于閱讀，萬校長也是一個熱愛讀書的校長，海量的閱讀，超前的思維，全身心的實踐，最終成就了學校，也成就了自己。
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