《名教師是寫出來的》的讀后感范文
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家都增長了不少見聞，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編為大家收集的《名教師是寫出來的》的讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《名教師是寫出來的》的讀后感1
最近讀了一本書《名教師是寫出來的》，對于工作6年的我來說，對教師工作的責(zé)任和要求也有一番領(lǐng)悟：關(guān)愛學(xué)生是靈魂、教書育人是職責(zé)、終身學(xué)習(xí)是要求。當(dāng)然想要完全做到這些確實需要花上很多功夫。不長的工作經(jīng)驗使我體會到一股腦勁的沖不太可行，教師工作的復(fù)雜性需要教師有良好的自我計劃和調(diào)節(jié)能力，否則容易毫無成就感進而迷茫。每一個階段都應(yīng)該明確自己最需要做的事情和可能做的事情。最近讀《名教師是寫出來的》有了一些感想，乘記憶猶新趕緊寫下。
教師要不要寫作？當(dāng)然，這里指的是教育寫作。這個問題素來雙方各執(zhí)一詞，爭論不休，且各有理由。持肯定意見者認為，教師離不開寫作，它能促進教師的專業(yè)發(fā)展；反對者則認為，教師的任務(wù)是把書教好，而不是把論文寫好�，F(xiàn)在的職稱評審過于強調(diào)論文助長了不好的傾向。筆者認為，對于這個問題，簡單地回答“是”還是“否”，都難以得出正確的結(jié)論。教師要不要寫作？這個問題的前提是你要選擇做什么樣的教師。有人將教師分為匠師——良師——名師——大師這么幾個層次，所謂匠師，就是常說的教書匠。顧名思義，這樣的教師就像手工作坊的師傅那樣，年復(fù)一年，只會不斷重復(fù)“昨天的故事”。手工作坊靠的是師徒相襲，技藝相傳。我們的確還沒有聽說有哪個工匠有什么“論文”流傳于世。但是，如果你要是想當(dāng)名師哪怕是良師，那就另當(dāng)別論了。所謂良師，就是教書育人，德藝雙馨，在學(xué)生中有良好的形象與口碑。至于名師，那就不僅需要德藝雙馨，而且需要一定的名氣，也就是知名度。如果你德藝雙馨，而且聲名遠播，那就應(yīng)當(dāng)屬于名師的范疇了。那么，名師靠什么獲得？或許有人會說，靠評��！的確，現(xiàn)在好多地方的教育行政部門都在“打造”名師，實施所謂的“名師培養(yǎng)工程”，有的地方甚至還在通過工程培養(yǎng)教育家。教育行政通過所謂的各種“工程”來推動名師成長最后也由他們來認定所謂的名師，當(dāng)然對于教師的成長具有一定的推動作用，但是，金杯銀杯不如群眾的口碑，真正的名師不是靠工程打造出來的，而是靠自己生長出來的；也不是靠教育行政部門評出來的，而是要靠社會的認可。不可忽視的是，在現(xiàn)代媒體社會的條件下，教師的成長與成名，不僅僅依靠自身的閉門修行，還要靠各種媒介的傳播。有人說，教育寫作能夠“讓更多的人聽到自己的聲音”。但傳播的前提是你要有“聲音”，這聲音就是指教師在實踐中形成的教育思想或教學(xué)主張，而這些正是需要通過寫作來提升和傳播的。通過這種傳播，如果你能夠聲名遠播，想不當(dāng)名師恐怕也不行。要是這種名聲能夠穿越時空，走向未來，那就不僅是一般的名師，甚至成為大師了。
千萬不要以為，只是“名”揚天下的名師們才需要寫作，其實，即便是一名“良師”也是需要寫作的。如前所說，什么是良師？良師就是德藝雙馨的教師。德藝雙馨需要有多種途徑長時間去修煉，修煉自己的師德師能，提升作為一名教師的專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)與專業(yè)技能。從另一個角度上說，這就是教師的專業(yè)成長。很多教師的成長實踐證明，教育寫作不僅能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，而且也是提升人的專業(yè)道德和專業(yè)精神的有效途徑。
或許有人會說，名角一臺戲，名醫(yī)一把刀，名師一堂課。的確，作為名師，尤其是中小學(xué)名師，上好一堂課應(yīng)當(dāng)是看家本領(lǐng)。如果連一節(jié)課都上不好，只是述而不作，是不能成為名副其實的名師的。言而無文行之不遠。如果評上所謂的名師了，連幾篇體現(xiàn)自己教學(xué)思想的文章也拿不出來，這樣的名師恐怕也走不了多不遠。是不是可以這樣說，上好一堂課也就是站穩(wěn)講臺是名師的基礎(chǔ)工程，而能夠?qū)懞梦恼�，表達自己的教育思想和教學(xué)主張，是名師的提升工程。對此，李吉林老師也說過類似的話：沒有文章，思想就行不遠。倘若你只能上課你成不了教育家，就是100節(jié)課1000節(jié)課也不行的，一定要有理論的構(gòu)建，要有著述，形成自己獨特的東西。李吉林正是以自己的.身體力行實踐了自己的追求，她總結(jié)出“學(xué)、思、行、著”專業(yè)成長的四字經(jīng)，讓我們窺見了一個名師成長的全部奧秘。據(jù)統(tǒng)計，李吉林老師至今已寫作論文200多篇，著述達到200多萬字。其實不僅李吉林，你看看那些當(dāng)今活躍在教壇上的名師們：洪宗禮、王棟生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、魏書生、孫雙金……這些如雷貫耳的名師哪一個不是著述豐富？
而我在閑暇時間喜歡讀書，卻很討厭寫作。在閱讀這本書之前，我一直是這么認為：讀書是一種享受，寫作是一種逼迫。讀完這本書我知道了為什么我會認為寫作是一種逼迫了，因為我在讀書之時缺乏思考，沒有思考就少有積累，沒有積累哪能寫出東西來��？肚里沒有貨，如何能寫作？長期以往當(dāng)然會討厭。這一點是我明確自己缺乏的寫作能力。而同時我也明確了自己以前缺乏的寫作動力，只認識到寫教案是非常重要的，不知道寫論文的重要點在哪。在引言中，作者分享了竇桂梅老師的這段話：“小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。寫可以改變你的課堂磁場，甚至改變你的生命屬性。因為寫作能夠保持自己對課堂的清醒、對評價者的距離，自覺辨別批判的聲音；可以跳出課堂本身，以一個旁觀者的身份審慎地看待自己的課堂”。這段話使我頗為受教，寫作和課堂是緊密聯(lián)系的，言而無文，行之不遠。如果在教學(xué)中有了自己的思想，我們需要用文字記錄下來，長此以往才能形成自己的教學(xué)主張和教學(xué)思想，有自己獨特的東西。
如何寫作，也是我寫作能力缺失之一。在中小學(xué)階段學(xué)作文，老師會詳細教文體、寫作方法等等。似乎到了教育寫作這一個階段，我就完全不知道寫作該如何寫作了，也似乎忘記了教育寫作歸根結(jié)底也是一次作文！在這本書的第五章到第七章，作者詳細介紹了教育寫作怎樣寫、教育寫作寫成什么。仔細閱讀這三個章節(jié)應(yīng)該是閱讀這本書的重點。其中第五章：過程論---教育寫作怎樣寫，是我收獲最多的一個章節(jié)。閱讀這章我明確了寫作比較適用的基本環(huán)節(jié)：觸發(fā)、深化、意化、序化、物化、冷卻。寫作是從思想感情的“觸動”起步的，一名學(xué)、一節(jié)課堂、一次回答、一份作業(yè)都有可能成為寫作的觸動，這是寫作的內(nèi)在要求。將觸動的點深化，審視問題和材料拓展是第一步準備。在材料和思想中意化出文章主題，規(guī)劃文章的結(jié)構(gòu)。語言是思維的物質(zhì)外殼，也是思想的翅膀。所以要對構(gòu)思后存放在心中的“文章”進行物化即編織文章的外衣。但是這個環(huán)節(jié)對個人語言的能力要求較高，不僅表現(xiàn)在語言的技巧與體例，你是更重要的在于思想的素養(yǎng)和材料的充實，在于主題的深刻與新穎。在這一章節(jié)的最后，作者提醒我們文章初步完稿之后不必匆忙進行投稿，因為時間讓思想沉淀下來，時間還能產(chǎn)生距離，過一段時間，興許有新的認識、新的發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)是教師的天職，但是只有課堂的精彩是不夠的，還要將這樣的精彩進行記錄并加以理性反思，這樣既能夠與人分享，也能提升自己。所以學(xué)會寫作、堅持寫作是教師專業(yè)發(fā)展的必修之路。
至此，對于教師要不要寫作的問題，似乎結(jié)論已經(jīng)逐步清晰，那就是，如果僅僅是當(dāng)一名混飯吃的教書匠，的確不一定需要教育寫作。相反，如果你不甘平庸，是一個有教育追求和理想，想當(dāng)一名好教師甚至是想成為名師，就不僅要把一堂課上好，而且要進行教育寫作。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)充滿激情地說過，教育寫作是教育與人生的里程碑。是一段生活的定格；是一種生命的凝固；是一份情感的珍藏；是一道理想的光芒；是一串記憶的珠貝；是一束青春的花朵……那些理想之火不滅的老師們，千萬不要忘記，每天，當(dāng)我們走下講臺之后，請坐到書桌前，打開電腦，開始我們的教育寫作之旅吧！
《名教師是寫出來的》的讀后感2
讀了丁昌桂《名教師是寫出來的》一書受益匪淺，我覺得他里面很多話很有道理。其實，不僅僅是名教師需要寫作，普通教師也需要寫作。寫作能夠豐富教師的專業(yè)智慧，提升教師的專業(yè)技能。教師的實踐智慧和專業(yè)技能需要在反思中提升，這就需要寫作。
記得有一次在宜興市實驗小學(xué)聽講座，主講者是管建剛老師，他講怎么教學(xué)生寫作，怎樣激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，口才非常好，滔滔不絕，讓人佩服之至。翻閱有些作文雜志，也經(jīng)常能夠看到他的教學(xué)生寫作的文章，當(dāng)然一些教育雜志上的論文更多了。很好奇：這個管建剛老師是如何有這么好的文筆，這么多文章見報。百思不得其解。
直到有一次看他的《教師成長的秘密》一書，才豁然明白。“一個老師要從‘平凡’走向‘卓越’，他的10％是什么？現(xiàn)在，我要清清楚楚、明明白白告訴你，就是兩個字：記錄！”堅持記錄。“只要上班，我就記錄，不記錄不回家。這是我一年出一本書的秘訣所在�！惫芙▌偸沁@樣說的，也是這樣做的�！恫蛔鼋虝场贰兑痪�教師》等等，記錄的就是一個個鮮活的教育故事，記錄里多了思考，多了分析，多了研究。
管老師在書中提到：每天花48分鐘的時間用在記錄上，記錄當(dāng)天的教育喜悅，教育煩惱，教育小失敗，教育小智慧，記上三年，你一定能從平凡走向優(yōu)秀，再記5年，你一定能從優(yōu)秀走向卓越。細想我們身邊，不乏教育故事，不乏教育靈感，缺乏的是記錄的手。只有記錄下來，才會永遠保存，記錄，不是寫文章，它是隨意的，一兩句，可以，八十句更好。不用構(gòu)思，不求成篇，只要真實與及時。真實，才有價值。及時，是怕遺忘。遺忘非�？膳�，當(dāng)初的一點感想，第二天就會遺忘掉一大半，過幾天就忘得所剩無幾。只有記錄，才會讓你的靈感永遠的保存。
記錄只是管建剛寫作的一部分，正因為他日復(fù)一日年復(fù)一年堅持寫作，才從一個普通教師走向成功，成為特級教師，名教師。
所以，我覺得記錄是個不錯的寫作方法。平時可以記錄哪些呢？
一是教學(xué)的成功之處。每節(jié)課下來，我們總會有一些好的地方，詞語教學(xué)中，你是怎么樣教學(xué)生記住詞語的。比如，今年教三年級語文，在教“聰”字時，這個字很難記，我就這樣教：一個人要想變聰明，首先要用耳朵聽。在黑板上寫下“耳”。還要用眼睛看，這兩點就像是人的兩只眼睛，在黑板上寫下點和撇。還要口中說，在黑板上寫個“口”，還要心里想，再寫一個心字。通過這樣形象生動的拆字，學(xué)生很容易就記住了聰字。以后只要說到怎么寫“聰”字，學(xué)生就會說：“耳朵要聽，眼睛要看，嘴巴要說，心中要想�！边@個聰字的教學(xué)很成功，這就是教學(xué)中的一個亮點，我們可以把它記錄下來。
二是教學(xué)的失敗之處。即使是特級教師，也不可能每節(jié)課都成功。教學(xué)中，總會遇到一些設(shè)計自己覺得很不錯，但教學(xué)效果卻一般的。這個時候，我們就可以把失敗的地方記錄下來。
三是對比著來寫。同一節(jié)課，同一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的方式來教學(xué)，教學(xué)效果肯定也不一樣，把這樣的對比記下來也是不錯的素材。將來寫教學(xué)論文的時候，就可以運用上這些。
當(dāng)然，除了一些技巧之外，我覺得要想真正成為管建剛這樣的人才，更加需要的是堅持不懈。
《名教師是寫出來的》一書，值得每一位教師拜讀。
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