《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，何不靜下心來寫寫讀后感呢？可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編精心整理的《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感，希望對大家有所幫助。
《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感1
《學(xué)前兒童游戲》是我閱讀率最高的一本書，今天和大家共讀，我是帶著一種分享珍愛之物的心情開始的。
在我們幼兒園里，民間游戲和角色游戲是分別位于孩子們第一和第二喜歡的游戲類型。我們認(rèn)真研究了邱學(xué)青的《學(xué)前兒童游戲》，依次對小、中、大班幼兒游戲特點進行分析，明確了民間游戲的種類、組織的方式、方法等，為我們實踐提供了實質(zhì)性的幫助。同時，我們還以此書作為理論指導(dǎo)我園特色“民間游戲”園本課程的研究，這本書提到了游戲分類為“規(guī)則游戲”和“創(chuàng)造游戲”，幼兒園以游戲為基本活動的理解與實現(xiàn)也帶給本人不一樣的視角，在此基礎(chǔ)上，我們才會在“游戲空間安排、游戲時間、游戲材料、游戲態(tài)度和游戲主題”進行了細(xì)致的梳理和研究。比如，我們把游戲拓展到時了戶外，包括操場、草地和跑道，同時優(yōu)化了戶外運動場地設(shè)施。在游戲活動中，充分挖掘鄉(xiāng)土資源及廢舊物，依據(jù)幼兒年齡特點有目的性地投放適宜的游戲材料，把農(nóng)村資源有效地運用于戶外體育鍛煉和早操中。民間體育區(qū)域?qū)鹘y(tǒng)的民間游戲納入活動中，通過各種形式的活動組織幼兒一起玩耍，讓幼兒自主制定游戲規(guī)則，嘗試創(chuàng)新玩法，使傳統(tǒng)民間游戲得以傳承并煥發(fā)出新的活力。本人邊閱讀邊思考，結(jié)合自班的事例向大家分享感悟最深的幾個觀點：首先我們要相信孩子的能力；其次注重游戲材料的使用細(xì)節(jié)；然后挖掘游戲材料的多種功能；最后梳理幼兒最喜歡的游戲類型。
第七章中，我國著名的學(xué)前教育專家，陳鶴琴老先生，他指出玩具在幼兒教育中占有非常重要的地位。不管是貧瘠的山區(qū)還是繁華的城市巷道中，總能看到孩子們手中把玩著各種玩具。正因為孩子們都喜歡玩游戲，才使得不論在何處，都會將那些大小不一、種類繁多的幼兒玩具羅列出來，無時不吸引幼兒的眼球，游戲成為孩子們生活的一項重要內(nèi)容。古代有投壺、蹴鞠等游戲，近代有那些打陀螺，打面包，捉迷藏，摔泥炮等游戲，現(xiàn)代的孩子則是手中玩著電子游戲和各種工藝反復(fù)的商品玩具了，顯然，不同的時代，不同的民族，不同的國家，不同的地區(qū)，沒有不玩游戲的兒童，沒有不喜歡玩具的兒童。令我印象頗深的還有第十一章：游戲觀察指導(dǎo)。筆者根據(jù)自身實踐的困惑，與幼兒游戲?qū)W習(xí)情況相結(jié)合，重點解讀了教師應(yīng)以合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份去參與游戲，幫助本人梳理如何更好的指導(dǎo)游戲，同時，重點學(xué)習(xí)了兒童行為觀察描述的方法：實況詳錄法、日記式記錄法、軼事記錄法、樣本描述法。
總而言之，每天我都會和孩子們在約定的時間段進行閱讀，由衷的希望自己的閱讀習(xí)慣和熱情也能給孩子做出良好的榜樣，期待孩子們有一個更好的未來！
《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感2
飛躍發(fā)展的時代注定了我們每一個人必須有終身學(xué)習(xí)的思想。俗話說的好“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。近期我們和集中心幼兒園舉行了教師讀書活動。我選擇了《學(xué)前兒童游戲》一書。這本書向我們?nèi)娼榻B了兒童游戲的發(fā)展歷程，游戲指導(dǎo)策略思想。書中的思想和理念就像一盞指明燈，指引著幼兒教師在兒童游戲教學(xué)的道路上更輕松有效的前行，著實讓我受益匪淺，也讓我對兒童游戲的開展有了更清晰的認(rèn)識。
著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說過：“游戲是在兒童階段最純潔最神圣的活動”。說到做游戲相信沒有哪個孩子不喜歡，或者不愿意參加。游戲是幼兒自愿自主選擇參加的活動，一個幼兒不喜歡的游戲是不可能很好的進行的。因此我們在組織和指導(dǎo)游戲時，應(yīng)該以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造力，遵循“整體性原則、開放性原則、整合性原則”，讓幼兒游戲成為具“自然性和教育學(xué)”的活動。
玩游戲是幼兒的天性，孩子的成長離不開游戲活動。無論走在世界的哪一個角落，你總會發(fā)現(xiàn)只要有孩子的地方，就一定會看到一群群游戲的孩童，聽到一片片歡聲笑語。
游戲是快樂的。而快樂的游戲真的是任性自由，為所欲為的放飛自我嗎？相信很多老師也會困惑。其實毫無原則的放任自由導(dǎo)致的結(jié)果是兒童沒有一點規(guī)矩，缺乏行為規(guī)范，最終也沒有玩出什么“花樣”，那怎樣才能教會孩子“會玩”有意義的游戲呢？通過這次讀書學(xué)習(xí)后我認(rèn)識到：讓兒童的自主游戲絕對不是不需要規(guī)矩，俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。我曾做過一次觀察實驗，在一次戶外游戲活動中，我將幼兒分成兩組，分別為每組準(zhǔn)備了同樣的圓環(huán)，一組幼兒自由玩耍，只見孩子們拿到圈后隨便滾兩次，跳兩下幾分鐘后就變得無精打采了。而另一組我們設(shè)置了游戲規(guī)則一個圈單腳跳兩個圈才能雙腳跳，踩到空地就算失敗。第二組孩子積極性很高，互相比拼，挑戰(zhàn)比賽，遵守規(guī)則。事實證明有了規(guī)則的游戲反而讓孩子們增添了更多具有挑戰(zhàn)自我的那種快樂。
至于自主性游戲，教師是不是需要指導(dǎo)呢？讀書學(xué)習(xí)后我理解到，幼兒游戲發(fā)揮幼兒的主體性的同時，教師的引導(dǎo)作用同樣非常重要，而如何有效的指導(dǎo)幼兒游戲，那就要考驗教師的教學(xué)水平了。在本書游戲指導(dǎo)方面我學(xué)到：積極鼓勵幼兒勇于探索嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題尋求解決方案，或者同伴團結(jié)合作意識。在適當(dāng)?shù)臋C會給予科學(xué)的引導(dǎo)，不包辦孩子的任務(wù)。及時對幼兒的成功給予鼓勵，讓幼兒體驗成功的喜悅，并增加游戲熱情和游戲積極性。
兒童游戲中如何為幼兒選擇或者提供材料的問題這時候就特別重要了。這次的讀書學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)其實自主性游戲材料的提供并非越多越好，材料太多會使幼兒出現(xiàn)無從選擇，或喜新厭舊。在一次游戲觀察過程中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子面前有很多材料時候孩子的整個游戲幾乎都是獨自在那完成，根本就沒有和同伴討論交流的意識，當(dāng)然結(jié)果往往也很一般，沒什么創(chuàng)意。其間教師的啟發(fā)引導(dǎo)也很重要，記得那是在一次拼圖游戲活動中，樂樂小朋友興致勃勃的要拼一個機器人，他發(fā)現(xiàn)自己需要一個梯形做帽子。而正好此時已經(jīng)沒有梯形了？樂樂說：“老師能不能再給我找個梯形？”我看了看他，蹲下身笑著對孩子說：“梯形沒有了，那你看這現(xiàn)有的圖形寶寶能不能拼一個梯形呢？”孩子恍然大悟，幾分鐘后我發(fā)現(xiàn)樂樂已經(jīng)用兩個三角形和一個正方形平成的一個梯形帽子。所以教師的教育引導(dǎo)要讓兒童在與環(huán)境和材料的相互磨合中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并嘗試自己解決問題。
本次讀書學(xué)習(xí)后，我摒棄了過去對兒童游戲不正確的的認(rèn)識，將更科學(xué)的兒童游戲理念運用的現(xiàn)實教學(xué)中。比如建構(gòu)區(qū)游戲指導(dǎo)。建構(gòu)區(qū)游戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創(chuàng)造性，有利于幼兒積極動手動腦，促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創(chuàng)造潛能充分開發(fā)的有效途徑與手段。在開展建構(gòu)區(qū)游戲之前：我會和幼兒一同討論，確定好今天要玩的游戲主題。提醒幼兒進區(qū)規(guī)則。材料的提供方面我會盡可能提供各種材料，為幼兒提供想象創(chuàng)造空間，在游戲過程中遇到困難，我會引導(dǎo)幼兒和同伴討論商量，嘗試改正。自己想辦法而不是老師先說出解決問題方法，游戲過程后，我會和幼兒對今天的游戲成果進行分享，并及時給予鼓勵。我的實踐結(jié)果是：班級里的游戲活動越來好，孩子的參與熱情高漲。真正做到了在“玩中學(xué)”“玩中獲”。所以，建構(gòu)區(qū)中的'自主性游戲的開展，既尊重了幼兒的游戲意愿，又發(fā)揮了幼兒游戲的主觀能動性，真正讓幼兒在快樂中進步成長。
沒有學(xué)習(xí)就沒有進步，終身學(xué)習(xí)才能不被飛速發(fā)展的社會所淘汰，這次的讀書學(xué)習(xí)讓我學(xué)到了很多，我相信在兒童游戲指導(dǎo)活動中我一定會做的更好。
《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感3
這幾天，我閱讀了《學(xué)前游戲論》中的“學(xué)前兒童游戲教育實施中的評價”這一節(jié)。對如何在幼兒游戲中進行評價有了進一步的感受和認(rèn)識。學(xué)前兒童游戲的評價在學(xué)前兒童教育實施工作中具有重要意義。一方面它是學(xué)前教育實施游戲的教育管理工作的重要內(nèi)容，為檢驗、評價教師指導(dǎo)組織游戲的能力和效果、乃至全部教育活動的質(zhì)量，提供科學(xué)依據(jù)，另一方面，它能夠推動學(xué)前教育中游戲的科學(xué)實施和開展。只有在評價了解兒童的身心發(fā)展及游戲發(fā)展的特點和水平的情況下，學(xué)前兒童游戲的評價對兒童的教育和游戲的實施及教師指導(dǎo)才更加具有針對性和科學(xué)性。
在以往老師組織游戲評價，常常是以老師為主體的游戲評價，是將幼兒強行的拉入老師的思維中來，老師通過對游戲目標(biāo)的把握、對游戲過程的指導(dǎo)去抓住符合教育目標(biāo)的游戲內(nèi)容或突發(fā)事件來展開游戲評價。而這些可能是孩子對游戲興趣之外的東西了。實際上老師也知道：游戲的主體是幼兒，游戲評價的內(nèi)容也可以交給幼兒來完成。但在以幼兒為主體的游戲評價中，老師常常會因為缺乏方法在評價中遭遇瓶頸：分享快樂和經(jīng)驗一般總是圍繞玩了什么，怎么玩的，有什么高興或成功的事，解決了什么矛盾等問題來展開。久而久之，這種游戲評價也會失去魅力，幼兒也會對這樣的游戲評價漫不經(jīng)心。評價也就失去了它的真正價值和意義。
我聯(lián)系自己的角色游戲教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了幾種不同類型的評價方法，和大家一起分享學(xué)習(xí)。
1、開門見山型：在游戲后的講評中直接點題。當(dāng)老師在游戲中發(fā)現(xiàn)了有價值的內(nèi)容時在游戲中先和幼兒產(chǎn)生互動，以游戲者的身份豐富該游戲中幼兒的經(jīng)驗，這樣在介紹時幼兒就會顯得不緊張，也會樂意分享介紹。然后在點評時直接點題，采用“渲染”的方式開頭：“今天呀，XX和平時不一樣了，你們看，XX多了些什么呢？”從而引起幼兒的關(guān)注并急于聆聽不一樣的地方。
2、情感宣泄型：讓孩子表達(dá)自己在游戲中的感受，引發(fā)經(jīng)驗交流。當(dāng)大家都熱衷于自己的游戲情節(jié)時，可以用：“今天你有什么事想告訴大家呀？”在這樣的過程中可以幫助幼兒進行游戲的回憶，不管是開心事和不開心的事情，在聆聽幼兒的介紹中，及時捕捉到“閃光點”，通過和孩子的互動，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，自主討論，自主得出結(jié)果。
3、經(jīng)驗回放型：讓孩子回憶平時的生活經(jīng)驗，解決游戲中的問題。在討論某一個游戲情節(jié)時，幫助幼兒對已有經(jīng)驗進行回顧，引起幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而讓幼兒自主意識到某一游戲該如何正確進行。例如：針對小吃店服務(wù)員服務(wù)不周的情形，在點評時，拋出一個問題：“你們?nèi)ワ埖瓿燥埦褪钦局拿矗俊贬槍π〕渣c沒有點菜單的情況，點評時又會以“你們平時去飯店吃飯，爸爸媽媽是怎么樣點菜的呢”，從而讓幼兒樂于說、急于說，在訴說中進行自主創(chuàng)設(shè)。
4、及時干預(yù)型：在游戲的過程中，直接用語言引導(dǎo)與兒的游戲。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的問題時，老師直接用語言進行針對性的指導(dǎo)。如：看到超市的物品未放整齊時，老師會說：“今天的超市怎么這樣亂呀？”幫助幼兒回憶參觀超市的情景，將已有的經(jīng)驗運用到游戲中。又如：當(dāng)警察在隨意奔跑時，老師會問：“警察叔叔，你在忙什么呀？”通過詢問幫助孩子審視自己的行為，回歸游戲的思維。
5、情境再現(xiàn)法：對幼兒的游戲情境再現(xiàn)，共同總結(jié)經(jīng)驗。
讓孩子對于游戲的情節(jié)進行再表演，可以通過錄像的方式，讓幼兒在具體形象的視覺感知中，自己去欣賞同伴的模仿過程，自己做出判斷，通過相互的交流發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同積累游戲的經(jīng)驗，從而增強對游戲的興趣。
不同的評價方法，幫助老師以合適的身份評價游戲，有更多的時間和耐心去關(guān)注幼兒的游戲，傾聽孩子的需求，這樣就讓孩子獲得了更多的自主空間，在這樣的空間中，推動游戲發(fā)展的進程，孩子可以更多地滿足自己游戲的需要，玩得更快樂。當(dāng)老師改變了游戲的評價方法，讓孩子投入到評價中來時，他們已經(jīng)成為了游戲主人，此時他們的角色游戲是幼兒最最喜歡的游戲，孩子也就是在這樣的快樂游戲中前進著，同時推動著游戲發(fā)展的進程。
【《學(xué)前兒童游戲》的初中讀后感】相關(guān)文章：
5.《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》讀后感
7.童年的游戲讀后感