靜悄悄的革命有感
《靜悄悄的革命》一書是日本佐藤學(xué)先生的著作。他從“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”、“改變教學(xué)——學(xué)校改變”、“設(shè)計(jì)課程”、“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐”四個(gè)方面闡述了當(dāng)前學(xué)校里、教室里正發(fā)生著“一場(chǎng)靜悄悄的革命”。本書所介紹的教室里的“靜悄悄的革命”即是通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)。
每一次捧起《靜悄悄的革命》，我都會(huì)被佐藤學(xué)先生深入淺出的論述所吸引，都會(huì)被佐藤學(xué)先生鞭辟入里的批判所震動(dòng)。每當(dāng)我讀著“教室里的風(fēng)景”這段文字時(shí)，“傾聽(tīng)”這個(gè)詞語(yǔ)總會(huì)一次又一次地吸引著我的眼球，一次又一次地撞擊著我的心扉。其間，有這樣一段話：我們應(yīng)該清楚地意識(shí)到自己站在教室里是在和學(xué)生一起“共度愉快的時(shí)光”。我們應(yīng)該允許進(jìn)度慢一點(diǎn)，允許學(xué)生回答模糊一點(diǎn)，允許學(xué)生哪怕聳聳肩膀拿不出意見(jiàn)來(lái)。我們更應(yīng)耐心傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)，它能使我們教學(xué)中的交往更加豐富而深刻地展開(kāi)。通過(guò)無(wú)數(shù)次的咀嚼，無(wú)數(shù)次的審視，無(wú)數(shù)次的實(shí)踐，我終于明白：傾聽(tīng)，是理解，更是期待；傾聽(tīng)，是尊重，更是接納。它的意義不僅僅是讓學(xué)生擁有表達(dá)的空間，它帶來(lái)的或許是行將熄滅的思維的火把，鑄就的或許是塵封已久的信念追求。
而我總是習(xí)慣于要求學(xué)生“聲音響亮”、“清楚明白”地表達(dá)，自己則高高立于講臺(tái)前，急切地等待著，等待學(xué)生能給我一個(gè)滿意的答案。于是，“傾聽(tīng)”這個(gè)美麗的詞語(yǔ)也便蒙上一層淡淡的“功利”色彩。究其根源，我的課堂有太多的“不允許”。不允許學(xué)生語(yǔ)塞，不允許學(xué)生含糊……我用“不允許”三個(gè)冷冰冰的字把學(xué)生擋在了心門之外。但自從閱讀了《靜悄悄的革命》以后，我在課堂上努力地踐行著佐藤學(xué)先生的理念，我決定讓我的課堂也來(lái)一次“靜悄悄的革命”。于是，我允許學(xué)生可以不站起來(lái)回答。我走下講臺(tái)，走到學(xué)生身邊，俯下身，彎下腰，用充滿期待的眼神注視著每一個(gè)發(fā)言者，傾耳靜聽(tīng)每一個(gè)聲音。我告戒自己，我首先得從單方面的傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織引發(fā)學(xué)生發(fā)言之前，仔細(xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)聲音。只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。
要在教室里和學(xué)生一起“共度愉快的時(shí)光”，重要的一條是要善于傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)。書中寫到：話語(yǔ)交往有四種，只有一方講話的“單向交往”，相互交談的“雙向交往”，被拒絕被阻擋的“反向交往”和思路各異的“異向交往”。在這幾種交往中，傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)尤為重要。仔細(xì)想想，說(shuō)的也是。有道是：石本無(wú)火，相擊始發(fā)靈光；水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪。我們的教學(xué)交往又何嘗不是如此呢？我們也曾領(lǐng)略過(guò)傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)后的驚喜，但更多的時(shí)候，我們只能對(duì)這些“異向思維”的學(xué)生說(shuō)“抱歉”。因?yàn)槲覀円s教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)椤爱愊蚪煌钡恼n堂有時(shí)很難駕馭。
然而，在我對(duì)自己課堂進(jìn)行了短短的三個(gè)月的改革之后，我感受到我和學(xué)生之間關(guān)系有了明顯的改變，我們總能傾心交流。在我們的課堂上，沒(méi)有因?yàn)檎f(shuō)真話而感到難為情，沒(méi)有因?yàn)檎媲榱髀抖行υ挕Ｓ谑�，我�?jīng)常能聽(tīng)到教室里“花開(kāi)的聲音”。
前幾天，我上《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，在指導(dǎo)朗讀“李麗小聲對(duì)林園園說(shuō)：把綠鉛筆借我用一用行嗎？”這一句時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生理解句中的“小聲”這個(gè)詞語(yǔ)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：小朋友，李麗為什么要小聲地說(shuō)？略一思考之后，小手一個(gè)接一個(gè)地舉起來(lái)了。有的說(shuō)，那是在上課，小聲地說(shuō)才不會(huì)影響同學(xué)上課。多遵守紀(jì)律的李麗啊。我馬上對(duì)他的回答表示肯定。還有的說(shuō)，我想李麗當(dāng)時(shí)是很難為情的。因?yàn)槲以谙騽e人借東西的時(shí)候總覺(jué)得很難為情。我擔(dān)心別人不借我。我微笑著表示同意。我覺(jué)得學(xué)生感悟得很到位，能結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)解讀“小聲”這個(gè)詞語(yǔ)。可是，底下還有一只小手“頑固”地舉著不放。從我提出這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始一直到我組織朗讀結(jié)束。說(shuō)實(shí)在，我不想請(qǐng)他回答，因?yàn)槲矣X(jué)得已經(jīng)達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)了，更重要的是因?yàn)樗幕卮鹂偸恰皹?biāo)新立異”，沒(méi)有多大的價(jià)值。正當(dāng)我猶豫時(shí)，我又想到佐藤學(xué)先生的那段話。于是，我走近他，俯下身，彎下腰，微笑著說(shuō)：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理解。他說(shuō)：如果大聲說(shuō)的話會(huì)被老師聽(tīng)見(jiàn)的，那就要被老師批評(píng)了。上次美術(shù)課，我沒(méi)帶彩紙就被老師批評(píng)了。他說(shuō)的那么真實(shí)，流露得那么自然。我聽(tīng)到了來(lái)自他內(nèi)心深處最真實(shí)的`理解，不做作，不逢迎。當(dāng)時(shí)的我猶如聽(tīng)到了“花兒綻放的聲音”般快樂(lè)。再看看他，他的小臉寫滿了滿足后的快樂(lè)。我知道，我給予他的不僅僅是表達(dá)得機(jī)會(huì)，我讓他感受到了他存在的價(jià)值。我慶幸，慶幸自己聽(tīng)了佐藤學(xué)先生的話；我慶幸，我保存了那把行將熄滅的思維的火把。傾聽(tīng)的感覺(jué)真好！傾聽(tīng)“異向交往”的話語(yǔ)的感覺(jué)更好。在這節(jié)課上，我真的感受到了佐藤學(xué)先生所說(shuō)的，自己是站在教室里和學(xué)生一起“共度愉快的時(shí)光”。
老師們，多給自己一些“傾聽(tīng)”的機(jī)會(huì)，尤其是多給自己一些傾聽(tīng)學(xué)生“異向交往”的話語(yǔ)的機(jī)會(huì)。它不僅能使我們教學(xué)中的更加交往豐富而深刻地展開(kāi)，更能讓我們聽(tīng)到孩子們思想抽穗、情感裂變、知識(shí)拔節(jié)的聲音。
我感謝佐藤學(xué)先生。是他，用精辟的論述滌蕩著我的頭腦；是他，讓我一次又一次地聆聽(tīng)到了“花兒綻放的聲音”。我清楚地知道，我的頭腦也正進(jìn)行著一次“靜悄悄地革命”。
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