英才是如何造就的讀后感（精選18篇）
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家的收獲肯定不少，這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了！為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編幫大家整理的英才是如何造就的讀后感，歡迎大家分享。
英才是如何造就的讀后感 篇1
知道《英才是如何造就的》這本書是在最近舉行的《新課程與課堂行為》的講座上，浙師大教育系的傅建明教授在演講中向在座的老師們推薦了這本書，并且講述了書中的幾個(gè)典型案例，當(dāng)時(shí)我就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，轉(zhuǎn)而又驚嘆：我們的同仁是何等的有心和努力，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐都述諸筆端，讓我等身在教育第一線的“不識(shí)廬山真面目”的同僚有種“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”感覺。聽完講座我就急匆匆地跑到新華書店，打算把它買來好好拜讀一下，可惜找遍了整個(gè)教育教學(xué)類書柜都沒有，問旁邊的營業(yè)員，說是早些時(shí)候好幾次賣脫了，現(xiàn)在進(jìn)的很少，賣完了。帶著一臉的失望和惋惜回到家，把找尋的希望全部寄托在網(wǎng)上。嗨，還真被我找到了！興奮的無以言表。可以說我是一口氣讀完了整本書。這本書講述了王金戰(zhàn)老師25年從教過程中對(duì)于激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)業(yè)、享受學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生自身個(gè)性特征的感悟，以及作為一名父親怎樣引導(dǎo)女兒發(fā)揮長項(xiàng)走進(jìn)北大的經(jīng)歷。他用生動(dòng)活潑的語言和鮮活的例子向我們娓娓道來教育和教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)細(xì)讀來，如品陳釀。正如作家畢淑敏所說的王老師手中似乎有一根教育魔棒，讓他的學(xué)生在成功天空中翱翔。讓每個(gè)學(xué)生感受到成長的快樂！多好的評(píng)價(jià)啊！這也是我感觸最深的。
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)我們，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性差異，但在實(shí)際教學(xué)中，我們教師在不知不覺中會(huì)把學(xué)生分為“好生”和“差生”，但在王老師的班中或者是在心目中卻沒有“差生”的概念。他說：“我的眼里，根本就沒有差生！”，“只有暫時(shí)落后的學(xué)生、有待提高的學(xué)生”，每個(gè)孩子在他眼里“都是一顆星”，他有一句豪言：“現(xiàn)在，只要是一個(gè)智力正常的中學(xué)生，都有考上名牌大學(xué)的潛能！”他說讓一個(gè)“差生”變好的方法其實(shí)很簡單：就是讓他不斷地享受到成功的喜悅�！昂煤⒆邮强涑鰜淼�，不是罵出來的”。在書中他提到這么一個(gè)案例：那是在人大附中當(dāng)高中班主任時(shí)，王老師接受一個(gè)在年級(jí)都很有名氣、被別的班拒絕接受的男生。但該生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，實(shí)在是跟不上，就主動(dòng)要求退學(xué)了。半個(gè)學(xué)期后，萬般無奈下又被父母送到王老師班上，回來的第一次，他連考試的勇氣都沒有，王老師為了鼓勵(lì)他，說：這次考試，你肯定是倒數(shù)第一，你要不是倒數(shù)第一的話，其他同學(xué)能平衡嗎？”可想而知，考試結(jié)果是全不及格。但王老師先前的話及時(shí)的撫去了孩子心中的陰影。此后，該生一直玩命地學(xué)，第一次月考進(jìn)步了161個(gè)名次。在月考的總結(jié)中，王老師一個(gè)勁兒地夸這個(gè)男生：“你們看人家這位同學(xué)，一下子差距能縮小30分，高三總共要經(jīng)過8次大型考試，如果每次都能縮小30分，那就不是考大學(xué)的問題了，而是考清華北大的問題了！就看你敢不敢挑戰(zhàn)自己了�！弊罱K，這個(gè)男生果真考上了北大。上了北大后反思這段經(jīng)歷，他寫道：我經(jīng)歷了一場風(fēng)波，幾經(jīng)周折，最后終于獲得成功。我的經(jīng)歷對(duì)我來說是一生中最寶貴的財(cái)富。我終于明白了為什么叫“浪子回頭金不換”。一個(gè)基礎(chǔ)差得不能再差的學(xué)生，到了王老師班級(jí)，成績卻節(jié)節(jié)攀升，最后闖進(jìn)了名校，憑得是什么？是老師給與的博大而綿長的師愛，是老師給與的持續(xù)不斷的激勵(lì)。
對(duì)于“差生”，王老師是“拿放大鏡去找他的優(yōu)點(diǎn)”�！皩W(xué)習(xí)差的學(xué)生，在別人眼里，常常是一差百差。在這種情況下，老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生找回自信，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，向更好的方向發(fā)展。在王金戰(zhàn)老師眼里沒有差生，只有個(gè)性各異的學(xué)生。王老師引導(dǎo)學(xué)生充滿自信，奔向各自預(yù)定的目標(biāo)，享受了快樂學(xué)習(xí)的過程，最終實(shí)現(xiàn)了自己的理想。
反思我們的課堂，真是慚愧不已。英語作為一門第二語言，孩子們剛學(xué)時(shí)必定是興趣昂然的，從“零”開始，沒有所謂的好與差之分，但一、二個(gè)學(xué)期后，我們的課堂往往成了若干學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的舞臺(tái)，而我們那些成績暫時(shí)落后的學(xué)生，則可憐地成了忠實(shí)的觀眾，那個(gè)角落也永遠(yuǎn)成了被遺忘的角落。而這一切，不是我們老師的責(zé)任嗎？想到此，我突然感到汗顏，因?yàn)樵?jīng)的我也是“劊子手”。借口于所執(zhí)教的班級(jí)多，借口于心有余而力不足，或多或少忽視了個(gè)別學(xué)生，讓他們感覺不重視；甚至于對(duì)所謂的“差生”棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯(cuò)誤一再寬容，他們犯了錯(cuò)誤有意孤立，讓同學(xué)監(jiān)督，增加其心理負(fù)擔(dān)等等。簡直有一種后怕。幸好，王老師對(duì)我警鐘長鳴：“你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果”。學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)人的遺傳基因、生長環(huán)境、個(gè)性脾氣等不同，對(duì)同樣的外界刺激的吸納也不盡相同。如果用相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)所謂的“差生”。“西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的！”
王老師的理論很樸實(shí)，很實(shí)在，沒有玄乎的東西，也沒有華而不實(shí)的晦澀。拜讀后，我一直有一種異樣的感覺，好想把它描述出來，但找不到確切的詞或句子。有一天，開車上班，早晨的一抹陽光穿過路邊的林蔭，透過汽車的前檔玻璃，直射我的雙眼，溫暖著我的臉頰，忽然想到一句臺(tái)詞來：給點(diǎn)陽光就燦爛。是的，我們可愛的學(xué)生不是這樣嗎？
英才是如何造就的讀后感 篇2
暑假期間我讀到了這樣一本好書《英才是怎樣造就的》，只看題目就深深地吸引了我，開卷有益，相信這其中的奧秘一定頗深，細(xì)細(xì)讀來，發(fā)現(xiàn)果不其然，其中有很多優(yōu)秀的教育理念讓我耳目一新。下面就請(qǐng)大家和我一起來分享：
首先此書提出了一個(gè)口號(hào)“只要方法得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都要可能成為英才”。本書作者王金戰(zhàn)老師在自己的班級(jí)中就提出了要培養(yǎng)出學(xué)生具有“科學(xué)家的思維、外交家的智慧、軍事家的勇敢、政治家的膽魄”在他的班上班干部不是終身制，而是“半年輪換制、班長負(fù)責(zé)制、競爭上崗制、社會(huì)監(jiān)督制”這一制度的實(shí)施使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在班干部的們置上經(jīng)受鍛煉，為每個(gè)人釋放個(gè)性，展示才華搭建了平臺(tái)。
其次他提出一個(gè)人的優(yōu)秀應(yīng)從心態(tài)開始。英國作家狄更斯說到：一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧更有力量。心態(tài)是可以選擇的，現(xiàn)實(shí)生活中我們無法選擇自己的父母、生存的環(huán)境，但我們完全可以選擇一種心態(tài)，當(dāng)選擇了一個(gè)積極的心態(tài)后，許多事情就會(huì)出現(xiàn)意想不到的變化。
學(xué)業(yè)最大原的問題是什么？那就是是心態(tài)。心態(tài)的關(guān)鍵是什么？那就是自信，如何才能做到自信呢？由其是對(duì)那些學(xué)困生？多數(shù)的學(xué)困生心里往往充滿了挫折感，只有走出挫折感，幫助他們找到自信，才能讓他們體驗(yàn)到成歷的快樂！那那如何做到這一點(diǎn)呢？本書中給出了詳細(xì)的解答：
英才是如何造就的讀后感 篇3
學(xué)校有王金戰(zhàn)寫的《英才是怎樣造就》的這本書，我借來抓時(shí)間看完了，作為一名教師，感觸頗多，收獲頗多。 王金戰(zhàn)原來也是一名差生，正是因?yàn)槔蠋熞淮我黄鸷退灿没瘜W(xué)資料，激發(fā)了他上進(jìn)的激情，以至于到最后讀書如醉如癡，甚至在一個(gè)山洞里點(diǎn)著蠟燭奮斗，那年他如愿考上了大學(xué)。尤其是令我佩服的是，當(dāng)年他在山東青島的中學(xué)已經(jīng)是教導(dǎo)主任而且小有名氣名人，毅然辭職到北京去打拼，那年他已經(jīng)30多歲，拼到如今在教育界可以說家喻戶曉，大名鼎鼎。這是何等的不容易呀，說明王老師是一個(gè)做事特別用心，敢于創(chuàng)新的人。
這本書的第一部分就告訴我們：優(yōu)秀從心態(tài)開始。王金戰(zhàn)老師舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)你驅(qū)車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮?xí)r我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了。這個(gè)例子很好的說明了心態(tài)的重要性，他還提到心態(tài)最關(guān)鍵的是自信。確實(shí)，一個(gè)自信的人無論遇到什么挫折都不會(huì)氣餒。俗語說失敗是成功之母，而能正確面對(duì)失敗的正是自信的心態(tài)。所以每一個(gè)老師第一個(gè)要教給學(xué)生的就是自信的心態(tài)，只有擁有自信才能面對(duì)挑戰(zhàn)獲得成功。王金戰(zhàn)老師就是一位擁有陽光心態(tài)的老師。他讓學(xué)生擁有樂觀的心態(tài)，同時(shí)，他也是一位知識(shí)淵博的充滿個(gè)性的老師，他是一位數(shù)學(xué)老師，卻能和學(xué)生對(duì)詩，他的學(xué)生同樣文采飛揚(yáng)；他愛體育，他的學(xué)生同樣運(yùn)動(dòng)積極；因此他的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，在各項(xiàng)課外活動(dòng)中同樣優(yōu)秀。可以說，王金戰(zhàn)老師自身的良好行為習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這種潛移化的影響是巨大的。 讀完這本書，我情不自禁的對(duì)我對(duì)女兒說，這本書大多講的都是高中學(xué)生的事，你參加完高考后，一定把這本書讀完。樸實(shí)、幽默、干練、有能力有個(gè)性的王老師的印象在心中揮之不去。
英才是如何造就的讀后感 篇4
上星期三在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的會(huì)上，校長給我們每一位教師布置了一個(gè)任務(wù)：要求去看一篇名為《英才是怎樣造就的》的文章，并且要求老師閱讀后。寫一點(diǎn)感受。
我認(rèn)真地閱讀了這篇文章，文中生動(dòng)鮮活地講述了王金戰(zhàn)老師的教育傳奇。此書中，除了第二章《拿高分是可以輕松的》是專講學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)方法的，其余絕大多數(shù)內(nèi)容，都是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生和孩子一個(gè)良好健康的心態(tài)這個(gè)核心問題來現(xiàn)身說法，而全書最有價(jià)值的一個(gè)理念，就是要讓學(xué)生們健康而快樂地成長。
這一點(diǎn)我覺得談得比較具體。讀后深受啟發(fā)。我想，作為一名小學(xué)老師，在教好書的同時(shí)，有責(zé)任，應(yīng)該讓孩子快樂地成長。每一個(gè)孩子只有一個(gè)童年。讓孩子的愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。從平和與快樂的心態(tài)開始，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
從此書中我還深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡單的事情。教師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等，相互學(xué)習(xí)、相互尊重。我覺得做了教師，就要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，只要我們做老師的，做有一個(gè)有心人，多和孩子交流，多得到孩子的信息，了解他們最需要的，并且設(shè)身處地地為學(xué)生著想，做到不偏愛優(yōu)等生，不冷落所謂老師眼里“差生”，把一碗水端平，就能把孩子的心，緊緊地凝聚在一起，就能很好發(fā)掘出學(xué)生的許多潛能。每一位學(xué)生都是祖國的花朵，愿他們?cè)谧鎳拇蠡▓@里開得無比得鮮艷、燦爛、耀人！
閱讀完此書，我反思這整整23年來教育工作，讓我自己欣慰的是我熱愛著我工作和每一位學(xué)生，即使是有弱智證明的學(xué)生我也不放棄，耐心地教，使她平時(shí)語文測(cè)試也能考到六、七十分�，F(xiàn)在，我不當(dāng)班主任了，我仍舊一如既往地像班主任老師那樣循循善誘我的學(xué)生。還經(jīng)常與家長交流，通過家長會(huì)，家長和我的距離越來越近了，前天我們班的陳宇豪的家長就向我發(fā)來了這樣的短信：您的信息真是讓我喜出望外。難以至信。我知道孩子在寫作方面一直是比較弱。
現(xiàn)在有所進(jìn)步完全是因?yàn)槔蠋熌墓膭?lì)和培養(yǎng)！從您第一天給孩子上課起。他就不停地提到您。看得出孩子是那樣的喜歡您！真的謝謝您！從未放棄對(duì)孩子的鼓勵(lì)和愛。能成為您的學(xué)生。是孩子的幸運(yùn)！而千言萬語也難表達(dá)我心中的感激！謝謝！。
家長的肯定，孩子的喜歡。給我無窮的力量。我愛我的工作，我更愛我學(xué)生。
英才是如何造就的讀后感 篇5
一本好書真的如一個(gè)好朋友，可以讓你開心和快樂；一本好書真的如一個(gè)良師，讓你淺薄的頭腦變得豐富�！队⒉攀窃鯓釉炀偷摹肪褪且槐竞脮�，讓你覺得眼前一片陽光，前途一片光明。假期我拜讀了王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》，因?yàn)樽鳛橐幻蠋�，我迫切地想知道作者是如何培養(yǎng)一代精英的。于是帶著這樣的問題我走進(jìn)了這本書，認(rèn)識(shí)了一位帶有傳奇色彩、平凡而又偉大的王金戰(zhàn)老師。
為什么說王金戰(zhàn)老師是個(gè)帶有傳奇色彩的人物，王老師到底有多大的魅力？讀完王金戰(zhàn)老師的近乎神話的《英才是怎樣造就的》一書后，掩卷沉思，發(fā)現(xiàn)王老師也并非什么神人，他只不過把最基本的教育原理用到了極至，這里愿意與大家共同重溫一下他書中的那些樸素的教育思想。
一、 心態(tài)成就優(yōu)秀。
王老師認(rèn)為心態(tài)是在學(xué)習(xí)過程中遇到的最大問題。而心態(tài)的關(guān)鍵是自信。王老師在他的書中講了一個(gè)女生的故事。這個(gè)故事能夠說明，一個(gè)學(xué)生的心態(tài)對(duì)學(xué)業(yè)影響有多大。2003年，班級(jí)有個(gè)女生，在小學(xué)三年級(jí)以前，數(shù)學(xué)成績挺好，還是數(shù)學(xué)科代表，又是班長。有一次，她班選了5個(gè)同學(xué)參加區(qū)里奧數(shù)選拔賽，其中就有她一個(gè)。她的數(shù)學(xué)本來不錯(cuò)，結(jié)果那次沒發(fā)揮好，5個(gè)同學(xué)中，選拔賽惟一沒有入圍的就是她。因沒考上，她受到冷嘲熱諷，女孩兒心理就受到了傷害。從那以后，這個(gè)女孩老覺得老師看不起她，老覺得同學(xué)在恥笑她，心理就有了障礙，學(xué)數(shù)學(xué)就總也找不到感覺了，見了數(shù)學(xué)就打怵，數(shù)學(xué)成績?cè)诎嗌辖?jīng)常是倒數(shù)第一。后來進(jìn)了王老師的班，王老師主動(dòng)找她談心，那個(gè)女生哭著把自己八歲以來所受的折磨傾吐了出來。王老師笑著說：“我看班里潛力最大的就是你了！你看你，數(shù)學(xué)考了倒數(shù)第一，總分還排17名。要是數(shù)學(xué)成績上來，你就是第一了？誰有這樣好的機(jī)遇呢？這不成優(yōu)點(diǎn)了嗎？”為增強(qiáng)她的自信心，在后來的數(shù)學(xué)檢測(cè)中王老師偷偷地給她加過分。從此，這個(gè)孩子的心態(tài)好多了，數(shù)學(xué)成績也走出了低谷。給學(xué)生加分的做法，未必人人贊成。但從這個(gè)故事中我深深地體會(huì)到：作為一名小學(xué)教育工作者，呵護(hù)孩子的心靈是何等的重要！在教好書的同時(shí)，我們有責(zé)任讓孩子快樂地成長，讓孩子在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從平和與快樂的心態(tài)開始，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。從這個(gè)孩子成材的故事中，我聯(lián)想到我們教師的成長，其實(shí)我們也需要有良好的心態(tài)。教學(xué)工作是繁重、瑣碎的，在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到不如意的事情。如個(gè)別學(xué)生不聽話、教學(xué)成績不理想等，這些都是很正常的。關(guān)鍵是看你如何調(diào)整自己的心態(tài)。激情而投入地工作與麻木而呆滯地工作，是完全不同的兩個(gè)天地。試想一下……一個(gè)整天怨天尤人的教師，怎么能培育出堅(jiān)強(qiáng)樂觀的學(xué)生？一個(gè)整天唉聲嘆氣的教師，怎能指望學(xué)生在人生的旅途中勇往直前？王金戰(zhàn)老師說：“當(dāng)你驅(qū)車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮?xí)r我第一個(gè)走，你的心態(tài)也就平和多了。所以，為了我們的學(xué)生，為了我們的工作，為了我們的健康，請(qǐng)培養(yǎng)自己健康的心態(tài)。因?yàn)槟愕那榫w，你的臉色，最能直接地在學(xué)生身上起到影響作用。有人說，一個(gè)人一天的情緒從早上一起床就定了調(diào)，一節(jié)課的成敗從教師走進(jìn)課堂時(shí)的神態(tài)就辨得出。學(xué)生是最敏感的，也是最容易受影響的。良好的心態(tài)，也將為學(xué)生帶來愉悅的心情！
二、 用看“星”的眼光去看待每一個(gè)孩子。
在王金戰(zhàn)眼里沒有差生，每個(gè)孩子都是一顆星。這在“應(yīng)試”教育的今天，是難得可貴的。當(dāng)前，很多教師把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績當(dāng)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要的，也是最重要的標(biāo)準(zhǔn)，因而歧視差生、痛恨差生。其實(shí)，差生也會(huì)成才，就看老師怎么引導(dǎo)。王老師在教山東沂水一中一個(gè)高三班時(shí)，一個(gè)叫林學(xué)增的基礎(chǔ)很差的學(xué)生求王老師收下。王老師說：“你可以留下來。但等到期中考試，如果你能考到這個(gè)班前60名（全班80名學(xué)生），我就要你�！背蹩�，還以為這是王老師給學(xué)生定的插班條件，其實(shí)，這是他給學(xué)生定的一個(gè)奮斗目標(biāo)。期中考試時(shí)，這個(gè)學(xué)生只考到了63名。當(dāng)學(xué)生告訴老師自己天生不是考大學(xué)的料，準(zhǔn)備回家種田時(shí)，老師卻鼓勵(lì)他說：“你剛來的時(shí)候，在班里倒數(shù)第一，現(xiàn)在一個(gè)多月的時(shí)間，你能沖到63名，說明你的潛質(zhì)是最大的！……你完全有可能考上大學(xué)，就看你敢不敢挑戰(zhàn)自己了�！比绻@事發(fā)生在我們我們身上，我想首先我們是不會(huì)輕易讓一個(gè)倒數(shù)第一的學(xué)生插班就讀的；如果不得不收，那當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到老師的要求，自己又主動(dòng)提出不讀時(shí)，我們會(huì)正中下懷、順?biāo)浦�！這樣做，老師是輕松了；但我們有沒有想過天空中會(huì)因此少了一顆閃光的星星！“每個(gè)孩子都是一顆星”王老師是這樣想的，故而留下了林學(xué)增。懷著驚喜、懷著感激，林學(xué)增學(xué)習(xí)勁頭大增，到了期末考到了33名，之后是18名、第8名，最后高考中，他取得了全校第3的好成績，如愿進(jìn)入了名牌大學(xué)！一個(gè)基礎(chǔ)差到不能再差的學(xué)生，到了王老師的班級(jí)，成績卻節(jié)節(jié)上升，最后闖進(jìn)了名校，憑得是什么？是老師給予的博大綿長的師愛，是老師給予的持續(xù)不斷的激勵(lì)！用激勵(lì)打開學(xué)生智慧的天窗。“你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果�！碑�(dāng)林學(xué)增沒有達(dá)到前60名，難過沮喪要退學(xué)回家種田時(shí)，王老師非但沒有讓他退學(xué)，還大贊他的潛力好。為什么？因?yàn)橥趵蠋煕]有拿他和其他學(xué)生比成績，而是讓他自己和自己比進(jìn)步。對(duì)待差生，我們是不是也能尊重其個(gè)性、挖掘其潛力、發(fā)展其特長呢？不把他和別人比做得怎樣，而是引導(dǎo)他和自己的潛能比做得怎樣。只有這樣，每個(gè)孩子才有可能成為天空中的一顆星！遇到王老師，真是林學(xué)增同學(xué)的幸運(yùn)。我們希望我們的學(xué)生也會(huì)這樣說：遇到您，真是我的幸運(yùn)。
三、 做學(xué)生的知心朋友。
在課堂上學(xué)生們，稱他王老師。在同學(xué)之間，學(xué)生叫他“老王”，在同學(xué)游戲作品中，學(xué)生叫他“中場大俠”等等。久而久之，王老師也成了學(xué)生的知心朋友。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)陷于困境時(shí)，都很愿意跟他交流，他也經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，使他們感到自信而輕松。鼓勵(lì)學(xué)生可以有多種方式，如寫詩或與學(xué)生對(duì)詩或電子郵件等方式。還有一種他喜歡的鼓勵(lì)方法，就是在試卷、作業(yè)本上留言。王老師剛到青島時(shí)，接到一個(gè)班。班上有個(gè)男孩長得很單純，很可愛，但是學(xué)習(xí)成績不行。在寒假前的期末考試中，這個(gè)男孩的數(shù)學(xué)成績有很大的提高。于是王老師在他的試卷上寫下了這樣一句話：“我在青島的第一個(gè)春節(jié)，因?yàn)槟氵@次期末考試的成功而快樂�！本瓦@么一句話讓這位學(xué)生從此帶著感恩的心理學(xué)習(xí)，后來這位學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了大幅度提高，最終考入大學(xué)。本書中像這樣的例子還舉不勝舉，我從字里行間感受到了王金戰(zhàn)老師與學(xué)生心與心的交流。這種交流是平等的，朋友式的，這種交流體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，呵護(hù)，通過交流使學(xué)生找到了自信，找到了奮斗的目標(biāo)，找到了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。通過交流使學(xué)生心理得到了疏導(dǎo)，心態(tài)得到了調(diào)整。他山之石，可以攻玉，為了千千萬萬孩子的明天，我們有理由做得更好！
英才是如何造就的讀后感 篇6
有人曾經(jīng)說過：教育是一門藝術(shù)。誠哉斯言，通過教育可以讓學(xué)生們變得更優(yōu)秀。讀完王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》，我感慨頗豐，真正的教育，應(yīng)該是素質(zhì)教育，通過素質(zhì)教育下的可行性措施，能夠培養(yǎng)出更多高分高能的學(xué)生。
王金戰(zhàn)老師的教育魅力，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重上。在王老師帶的人大附中2003屆高三實(shí)驗(yàn)班中，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與才能都得到了充分的發(fā)揮，擅長辯論的同學(xué)，就鼓勵(lì)他參加辯論賽；擅長鋼琴的同學(xué)，就鼓勵(lì)他參加鋼琴比賽等等。在這樣一個(gè)班集體里，每個(gè)人的個(gè)性與才能都有所體現(xiàn)，在展現(xiàn)自我的同時(shí)，每個(gè)人對(duì)這個(gè)班集體的凝聚力和向心力也就不斷增強(qiáng)。在這本書中，給我印象最深的就是，有個(gè)同學(xué)因?yàn)槌錾男√崆俦硌�，在北大招生中獲得50分的加分，如愿以償?shù)乜忌狭死硐胫械拇髮W(xué)。因此，學(xué)生的個(gè)性與班級(jí)的發(fā)展是并行不悖的，同時(shí)，一個(gè)寬松的班集體為學(xué)生提供了激揚(yáng)生命的舞臺(tái)。
王金戰(zhàn)老師的教育魅力，體現(xiàn)在管理班級(jí)的藝術(shù)上。在這一方面，王金戰(zhàn)老師的做法尤為值得借鑒，在他的班級(jí)里，沒有說下流話的同學(xué)，只有對(duì)于問題的積極討論；沒有下課后的打鬧，只有課后對(duì)上課內(nèi)容的回味。2003年，送走12班后，他又接手了一個(gè)普通班，班里有一個(gè)孩子叫做丁浩，力大無窮，但調(diào)皮搗蛋。對(duì)于這樣的同學(xué)，在班級(jí)建立之初，如果不能即時(shí)管理，必將弄壞整個(gè)班的風(fēng)氣。王老師想出一個(gè)好辦法，讓丁浩在軍訓(xùn)的時(shí)候?yàn)榘嗉?jí)扛水，如果看見是其他同學(xué)扛水而不是丁浩的話，就要懲罰他，丁浩點(diǎn)頭答應(yīng)。一個(gè)軍訓(xùn)下來，丁浩為班級(jí)扛水所付出的辛勞讓班中每個(gè)同學(xué)看在眼里，以前覺得他調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，也紛紛為他豎起了大拇指。同學(xué)的肯定正是丁浩前進(jìn)的最大動(dòng)力，正式開學(xué)后，丁浩變得遵規(guī)守紀(jì)，積極為班集體做貢獻(xiàn)，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也好了起來。像這樣的教育實(shí)例，在王金戰(zhàn)老師的教學(xué)實(shí)踐中還有很多，但他們都有一個(gè)共性，就是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的尊重，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變一個(gè)同學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的大轉(zhuǎn)變。
王金戰(zhàn)老師的教育魅力，還體現(xiàn)在他對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生的不放棄。在他的班里，有一位轉(zhuǎn)校生，是從山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)來的，本來在普通班，來到北京后，因?yàn)殡y以適應(yīng)這里的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成自暴自棄，擾亂班級(jí)秩序，學(xué)校無奈之下，做出了勒令退學(xué)的決定。王金戰(zhàn)老師知道后，決定把他轉(zhuǎn)到自己班中，通過談話了解得知，這位學(xué)生在數(shù)學(xué)競賽方面有一些研究，就結(jié)合他自身實(shí)際，對(duì)學(xué)校時(shí)間進(jìn)行放寬，這緩解了他在學(xué)校中的壓力。同時(shí)，也給他留出了更多的研究空間，最后結(jié)果不難想象，這位學(xué)生由原來的倒數(shù)第一跑進(jìn)了班級(jí)前列。王老師對(duì)他的不放棄給了他一個(gè)重生的機(jī)會(huì)。
王金戰(zhàn)老師的教育魅力，還體現(xiàn)在他善于挖掘書本知識(shí)，同樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題，聽他的課，卻能感受到獨(dú)特之處。諸如，在有理數(shù)講解中，一般的老師往往只告訴同學(xué)們何為有理數(shù)，而他卻告訴同學(xué)們?yōu)槭裁唇凶鲇欣頂?shù)，而不是別的數(shù)。通過這樣的講解，學(xué)生們對(duì)這一概念的認(rèn)知就會(huì)更為準(zhǔn)確，教學(xué)效果事半功倍。在2003年的高考中，他的班級(jí)過半考上清華北大，不就是很好的例證嗎？
作為一名小學(xué)語文老師，王老師的教育經(jīng)歷帶給我很多啟示。在日常教學(xué)工作中，我們不應(yīng)該只教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)，不應(yīng)該只是抄抄寫寫。課堂上，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生思維，開闊他們的眼界，讓他們大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。更應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诟鼜V袤的知識(shí)海洋里探索，走向社會(huì)，親近自然，實(shí)踐出真知，培養(yǎng)真正能為祖國現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)的人才。
英才是如何造就的讀后感 篇7
看書寫讀后感本來是一種享受，但作為一種任務(wù)交給我后，我反而不知道該如何下筆了，我想我們的教育很多時(shí)候也是這樣吧，把本該作為享受的學(xué)習(xí)作為一個(gè)又一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，然后學(xué)生自然認(rèn)為學(xué)習(xí)是天下最苦最無聊的事了�？墒遣蛔鳛槿蝿�(wù)，學(xué)生和我們又會(huì)去自覺自愿地去做嗎？這正是世界所有教育的難題所在吧！
所在在最初看到這本書時(shí)我也很反感，今年帶班主任時(shí)遇到了很多問題，上網(wǎng)去找“班主任兵法”，在看王金戰(zhàn)老師書的同時(shí)也看了任小艾老師的一些東西，發(fā)現(xiàn)任老師的做法更“好用”，而王老師的成功更多來自于“天時(shí)、地利、人和”。
后來，在閱讀了“必修書”《英才是怎樣造就的》以后，我又在王金戰(zhàn)老師的博客上看了選載的《中國英才家庭造》，我覺得這兩本書一起才構(gòu)成了“王氏教育”的體系，有了第二本書才能讓很多家長和老師理解王金戰(zhàn)老師的教育理念，才能解釋很多家長和老師對(duì)僅僅只有“學(xué)�！焙汀敖處煛本湍茉炀汀坝⒉拧钡恼`會(huì)，英才是家庭、學(xué)校教育合力的結(jié)果。
一直以來，激勵(lì)我們一步一步前行的一是責(zé)任，二是樂趣。懂得責(zé)任的人不會(huì)是一個(gè)失敗者，因?yàn)樗涝撟鍪裁�，怎樣做；然而要想品嘗成功的快樂，則必須懂得從中找到樂趣和體味快樂。例如任何一個(gè)教師都知道教書育人是教師的責(zé)任，有責(zé)任心的老師就肯定是一名合格的老師，因?yàn)樗蠟樽约旱呢?zé)任付出時(shí)間，付出精力，付出心血；可是要想成為一名成功的教育家，則必須要能夠從平凡的教育工作中找到不平凡的樂趣，這種樂趣可能是旁人體會(huì)不到的，這種樂趣可能在旁人看來是枯燥而辛苦的。從這個(gè)意義上講，我們大多數(shù)人都只是有責(zé)任感的老師而非教育家，而王金戰(zhàn)老師從某種程度上說已經(jīng)接近教育家的境界，因?yàn)閺倪@份工作中他已經(jīng)體味到我們無法或沒有體味到的樂趣。
從王老師的.書中我有以下三點(diǎn)體會(huì)或看法：
1、王老師在教育中很注重家庭和學(xué)校的合力。
人大附中的學(xué)生在起始階段的家庭教育應(yīng)該都是很成功的，只是隨著孩子的成長過程，家長對(duì)教育和孩子心理的不了解和不理解導(dǎo)致教育方法出現(xiàn)偏差，這個(gè)時(shí)候，王老師的指導(dǎo)就起了至關(guān)重要的作用，所以才會(huì)出現(xiàn)那么多的教育“奇跡”。
所以從這個(gè)角度說，我倒覺得《中國英才家庭造》這本書對(duì)我更具吸引力，在十余年的教師生涯中得出一個(gè)結(jié)論：問題學(xué)生源自問題家庭。問題家庭中最大問題在于家長沒有責(zé)任感，所有的問題都寄希望于學(xué)校和老師或“樹大自然直”，缺乏家庭教育的孩子比教育過度的孩子更難教。沒有責(zé)任感的孩子最讓人頭痛！
從這個(gè)角度看，關(guān)注王老師的家長應(yīng)該都是有責(zé)任感的家長，所以我向更多的家長推薦這本《中國英才家庭造》。
2、成功的老師應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。
當(dāng)你把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)時(shí)，你能完成它，但你不會(huì)很出色的完成，但是你在完成的任務(wù)后不知道該做什么？這正是我們大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)，更糟糕的是他們的任務(wù)大多數(shù)時(shí)候完成不了。
在我們一再強(qiáng)調(diào)減負(fù)的時(shí)候，其實(shí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒有減輕，這當(dāng)然有教育部門的責(zé)任，課程設(shè)置的重復(fù)、課程內(nèi)容的枯燥、課程之間的地位不平衡等等，便作為普通教育者說這些是沒有用的，對(duì)學(xué)生說這些更沒有用，何不用自己的知識(shí)與能力去做一些力所能及的改變。
剛進(jìn)高一時(shí)的立體幾何立刻擊垮了我，幾乎沒有任何立體概念的我在長達(dá)半個(gè)學(xué)期的時(shí)間里一片茫然，然而那時(shí)教我們的是一位數(shù)學(xué)特級(jí)老師，他的脾氣和名聲一樣大，幾乎不認(rèn)識(shí)我，也從來沒有對(duì)我這個(gè)“后進(jìn)生”進(jìn)行過任何輔導(dǎo)，他只是每天帶著自己自制的教具來上課，每天布置兩道自己出的練習(xí)題，而那兩題我?guī)缀醵加谢蚨嗷蛏俚腻e(cuò)誤。沒有請(qǐng)老師輔導(dǎo)，也沒有做過整本整本的練習(xí)冊(cè)，就這樣過了一學(xué)期，到了期末我的數(shù)學(xué)居然能達(dá)到100多分，在班里居前十名。這位只教過我一年的老師成為了我記憶中印象最深刻的老師。
真正的好老師應(yīng)該是站在山頂，指點(diǎn)迷津，告訴他們哪里景色最好，哪里路途最近，而不是陪著學(xué)生一起走。所以王金戰(zhàn)老師是成功的，他能讓學(xué)生從題海中掙脫，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，興致盎然的一路攀登而不知疲倦。
所以我最需要的是學(xué)習(xí)，只有先讓自己站到高點(diǎn)，超越高考的高點(diǎn)，才能給予學(xué)生更多有效的指導(dǎo)。
3、很不喜歡王老師書中的案例。
案例教學(xué)成了現(xiàn)代教學(xué)中的種很流行的方式，在王老師的書中也舉了很多案例，可是這些案例很大程度上為了說明一個(gè)問題而忽略了其他問題。例如那個(gè)著名的“三份評(píng)語”和“媽媽的三句話”的案例，顯然只是摘取了作者想要的三個(gè)片斷或三個(gè)片面的材料得出了三個(gè)結(jié)論，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌咐菀鬃尲议L和老師們進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，誤以為只要做到這一點(diǎn)就應(yīng)該有一個(gè)怎樣的結(jié)果，而忽視了整體，其實(shí)從王老師的整本書看，他所做的工作非常全面、也非常細(xì)致。
英才是如何造就的讀后感 篇8
“爸爸，你認(rèn)識(shí)王金戰(zhàn)老師嗎？”正在做作業(yè)的十二歲兒子問我。我看了一眼表情有點(diǎn)神秘的兒子，認(rèn)真地回答說：“我認(rèn)識(shí)他，我在沂水一中上初中時(shí)，他是我們學(xué)校的老師，他現(xiàn)在是人大附中的數(shù)學(xué)教師�！苯又瑑鹤佑终f：“爸爸，我想到王金戰(zhàn)老師的班里去上學(xué)。”我停頓了一下，然后鼓勵(lì)兒子說：“好吧，讓我們共同努力�！�
剛跟兒子說完話，我就看見了我放在沙發(fā)上的那本書——《英才是怎樣造就的》。我明白了剛才發(fā)生的故事，我也不由自主地陷入了沉思：我的兒子為什么也喜歡王金戰(zhàn)老師？王金戰(zhàn)老師為什么能令學(xué)生和家長著迷？他的那本暢銷書《英才是怎樣造就的》為什么十幾次重�。俊�
帶著這些問題，我用一個(gè)星期天的時(shí)間第二次拜讀了《英才是怎樣造就的》這本書，在我又一次被樸實(shí)的語言和生動(dòng)的故事感動(dòng)之后，我基本破譯了王金戰(zhàn)老師迷人的密碼。
我認(rèn)為王金戰(zhàn)老師迷人的密碼就是激勵(lì)，王金戰(zhàn)老師之所以折服了眾多的學(xué)生和家長，就是因?yàn)樗_實(shí)是震撼心靈的激勵(lì)大師，他游刃有余地實(shí)施了激勵(lì)教育。
通讀文本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的激勵(lì)無處不在，他的激勵(lì)無所不能。
他的激勵(lì)讓一個(gè)數(shù)學(xué)成績不好而屢受心理傷害的女孩感動(dòng)得悄悄流淚，最終走出了學(xué)習(xí)的低谷，大幅度提高了學(xué)習(xí)成績；他的激勵(lì)使在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)上學(xué)、基礎(chǔ)特差的林學(xué)增同學(xué)下定決心力考清華大學(xué)；他的激勵(lì)使一個(gè)學(xué)習(xí)成績倒數(shù)第一的男生在小考中找到了自信，樹立了非北京大學(xué)不考的目標(biāo)，最終考入了北京大學(xué)法學(xué)院。
他的激勵(lì)能使失去考學(xué)信心、破罐子破摔的學(xué)生林某變得學(xué)習(xí)勁頭十足，經(jīng)常給他打電話請(qǐng)教問題，最終以全�？偡值诰琶暮贸煽兛忌狭吮本┕I(yè)大學(xué)；他的激勵(lì)讓五大三粗的后進(jìn)生丁浩在拔河比賽和軍訓(xùn)競賽中充分發(fā)揮了骨干作用，也帶動(dòng)了班內(nèi)其他后進(jìn)生的進(jìn)步，使他們走上了良性發(fā)展的軌道。
他的激勵(lì)使遭受退婚之辱的一個(gè)男生化羞辱為動(dòng)力，發(fā)奮讀書，考上了中專，維護(hù)了男子漢的自尊；他的激勵(lì)使被村支書剝奪了宅基地的另一個(gè)男生化郁悶為力量，頑強(qiáng)拼搏，考上了大學(xué)，展示了男子漢的自強(qiáng)。
他的激勵(lì)使自己的女兒克服重重困難最終考上了北京大學(xué)；他的激勵(lì)使一位鄭州的學(xué)生家長學(xué)著用激勵(lì)法激勵(lì)自己愛打球、不好學(xué)習(xí)的兒子考上了河南師范大學(xué)；他的激勵(lì)使他的學(xué)生青島大學(xué)西班牙語系的教師陳皓傳承了恩師的教育方法，不停地給自己的學(xué)生激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。
他的激勵(lì)不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，而且能使學(xué)生提高自制力；他的激勵(lì)不僅能讓學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、考取高分，而且能使學(xué)生發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長；他的激勵(lì)不僅能讓學(xué)生在關(guān)愛中提升，而且能使學(xué)生在刺激中振作。
他的激勵(lì)不僅能夠優(yōu)化優(yōu)秀學(xué)生，而且能夠轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生；他的激勵(lì)不僅能讓單個(gè)學(xué)生煥發(fā)激情、奮發(fā)有為，而且能使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生眾志成城、爭先創(chuàng)優(yōu)，用實(shí)際行動(dòng)精彩地詮釋著“犯其至難，圖起至遠(yuǎn)”的班訓(xùn)精神，持續(xù)不斷地創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。
他的激勵(lì)既能成就自己的學(xué)生和別人的學(xué)生，又能成就自己的女兒，也能成就學(xué)生的家長，還能成就學(xué)生的學(xué)生。
他的激勵(lì)的確是雪中送炭、錦上添花，他的激勵(lì)確實(shí)能化難為易、化腐朽為神奇。他確實(shí)是激勵(lì)藝術(shù)的大師，他不愧是教育界的神奇人物。
王金戰(zhàn)老師在本書的《序言》中說：“只要方法得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都可能成為英才�！弊x了《英才是怎樣造就的》以后，我們就會(huì)很自然地相信，那個(gè)得當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌?lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。
著名作家畢淑敏說：“王金戰(zhàn)老師有一根魔棒，讓他的學(xué)生在成功的天空中翱翔。”我要說，王金戰(zhàn)老師的那根魔棒就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。
讓我們一起承諾吧：激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)，用激勵(lì)使孩子如鮮花般在我們的手中綻放，用激勵(lì)使學(xué)生像太陽一樣從我們的手中升起。
英才是如何造就的讀后感 篇9
英才是怎樣造就的？這是每個(gè)教育者都在深思的問題，可謂仁者見仁、智者見智。最近拜讀了王金戰(zhàn)老師《英才是怎樣造就的》這本書，感觸頗多。初見此書， "英才"赫然在目的兩個(gè)字引起了我強(qiáng)烈的興趣，更令我質(zhì)疑的是，這個(gè)讓眾多學(xué)生進(jìn)入北大清華的王金戰(zhàn)老師到底有什么過人的法術(shù)，敢喊出"造就英才"的口號(hào)？對(duì)于像王金戰(zhàn)這樣一個(gè)北京重點(diǎn)中學(xué)里有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來說，讓這些孩子都能成為大學(xué)生已經(jīng)不是什么太難的事情，重要的是得讓大部分能考進(jìn)大學(xué)的孩子直接進(jìn)北大上清華讀牛津入哈佛。這幾乎是一般學(xué)校衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的惟一標(biāo)準(zhǔn)。但這可能嗎！
書的封面有這樣一句話：你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的。也許每個(gè)老師都明白也可以說出這樣的話，但真正做到的卻屈指可數(shù)。王金戰(zhàn)老師做到了，這里簡單的介紹一下他書中提到的教育思想吧！
優(yōu)秀從心態(tài)開始——是王老師最先提到的。他舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)你驅(qū)車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮?xí)r我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了。這個(gè)例子很好的說明了心態(tài)的重要性，他還提到心態(tài)最關(guān)鍵的是自信。確實(shí)，一個(gè)自信的人無論遇到什么挫折都不會(huì)氣餒。俗語說失敗是成功之母，而能正確面對(duì)失敗的正是自信的心態(tài)。所以每一個(gè)老師第一個(gè)要教給學(xué)生的就是自信的心態(tài)，只有擁有自信才能面對(duì)挑戰(zhàn)獲得成功。
優(yōu)秀是一種習(xí)慣。這里提到了習(xí)慣二字，詞典上講，習(xí)慣是在長時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、不容易改變的行為。這本書里雖然沒有具體的說明如何培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，卻為我們道出了優(yōu)秀是一種習(xí)慣的觀點(diǎn)，讓我們?cè)僖淮蚊靼琢俗尯⒆羽B(yǎng)成好的習(xí)慣的重要性�？磥�，首先每一個(gè)老師都要堅(jiān)信我們的學(xué)生都是優(yōu)秀的，也要讓他們有我是優(yōu)秀的人的這種自信，并培養(yǎng)這種自信，細(xì)心的保護(hù)它，讓它繼而形成一種習(xí)慣。
然而，我覺得這本書真正給予我的是作為一個(gè)教育工作者的驕傲。桃李滿天下是每個(gè)老師都可以做到的，但要培育出優(yōu)品質(zhì)的“桃李”卻并非易事。這里說的優(yōu)秀并不是我們拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量得到的結(jié)論，而是一個(gè)孩子在各方面取得成就后別人給予的評(píng)論。王老師是教數(shù)學(xué)的，我也是，這就讓我想起了新課標(biāo)上的一句話：人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人在知識(shí)上獲得不一樣的成功。抓住孩子的特長，讓其發(fā)展是每一個(gè)有責(zé)任心的老師都應(yīng)該做的事情。教書育人是一件關(guān)乎國計(jì)的大事，我只希望憑自己的能力可以讓別人不再有類似“像他這樣的老師太少了！”這種遺憾。
英才是如何造就的讀后感 篇10
在老師的鼓勵(lì)下，我決定翻一翻王金戰(zhàn)的《英才是怎樣造就的》這本書。當(dāng)我讀到第一頁，我的整個(gè)身心都融入到書里面了，我一下子喜歡上了這本書。
“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”這是盧梭的一句名言，王金戰(zhàn)就是這樣的的老師。他不僅開導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生多跟父母溝通。這樣，不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上升了，而且還讓學(xué)生與家長的關(guān)系漸漸融洽了。他把一個(gè)班55名學(xué)生帶入世界名校的有10人，帶入清華、北大的有37人，剩下的就讀于中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、南開大學(xué)、上海交通大學(xué)、貿(mào)易大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等名牌大學(xué)。這樣的老師，我打心里敬佩他。
我多么希望自己能成為人大附中的一員，更希望自己成為王金戰(zhàn)老師的學(xué)生，如果這樣的話，我會(huì)在名師的帶領(lǐng)下，向名牌大學(xué)、世界名校發(fā)起沖擊。估計(jì)將來一定會(huì)有好的發(fā)展。
讀了這本書，我感受到了，我們首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立，努力發(fā)展自己的興趣和愛好，不斷培養(yǎng)和提高自己的自信心，不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，勞逸結(jié)合，刻苦鉆研，勇敢拼搏。
一個(gè)好老師是他學(xué)生一生的榮幸。一個(gè)好老師也是一本書。王金戰(zhàn)老師的教育之道及行事方式，對(duì)于所有翻閱了這本書的人來說都不無裨益。
英才是如何造就的讀后感 篇11
英國的史美爾斯說過：“好書是生活最寶貴的財(cái)富之一”今有幸拜讀了王金戰(zhàn)老師的教育著作《英才是怎樣造就的》,這本書讓我明白很多道理，很佩服王金戰(zhàn)老師的教育理念，從書中我看到的是一位擁有陽光心態(tài)的老師。他讓學(xué)生擁有樂觀的心態(tài)。同時(shí)，他也是一位知識(shí)淵博的充滿個(gè)性的老師，他是一位數(shù)學(xué)老師，卻能和學(xué)生對(duì)詩，他的學(xué)生同樣文采飛揚(yáng)；他愛體育，他的學(xué)生同樣運(yùn)動(dòng)積極；因此他的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，在各項(xiàng)課外活動(dòng)中同樣優(yōu)秀�？梢哉f，王金戰(zhàn)老師自身的良好行為習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這種潛移默化的影響是巨大的。
在書中有這樣一段話是值得我們注意的：王老師在驕傲地列舉了他的北大清華入學(xué)率后，還特別告知，我們?nèi)〉眠@樣的成績并不是靠加班加點(diǎn)，不是靠增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)得來的．同時(shí)他的觀點(diǎn)尖銳卻不避諱：不去鉆研和挖掘?qū)W生的潛能，而一味地?cái)D占學(xué)生的時(shí)間，這是對(duì)教育的犯罪！使我領(lǐng)略到了在中學(xué)里幾乎絕跡的“快樂學(xué)習(xí)法”在王老師的升學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，占有極其重要的地位。這是那么地讓人興奮給人啟發(fā)，同時(shí)又顯得那么彌足珍貴！．
從書中我領(lǐng)略到的是一位與學(xué)生真誠交流的老師。于是，他有與學(xué)生交流溝通的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的不同問題，他適時(shí)地與學(xué)生溝通。有的學(xué)生感情上有了波動(dòng)，他像朋友一樣客觀的引導(dǎo)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法上有了困惑，他從學(xué)生的實(shí)際情況幫助他尋找適合的辦法；有的學(xué)生和家長之間有了矛盾，他成為一個(gè)很好的中間人。只有這樣才能真正地了解每個(gè)孩子，才能發(fā)現(xiàn)哪棵苗是西紅柿、哪棵苗是蘋果，既而更好地做到因材施教。正如王金戰(zhàn)老師說：你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋果就讓它結(jié)蘋果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的！
讀《英才是怎樣造就的》，的確是收益非淺，反思、借鑒是我今后必須要做的。我要像王金戰(zhàn)老師那樣，用智慧和愛去經(jīng)營教育這份高尚、燦爛而不乏詩意的事業(yè)，使之成為美麗的教育！
英才是如何造就的讀后感 篇12
拿到這本書已經(jīng)好幾天了，但是今天下午才開始看，坦白說對(duì)于王金戰(zhàn)這個(gè)名字以前并不了解，開始是聽校長說的，在網(wǎng)上搜索了一下再結(jié)合讀的序言部分知道了這是一位不平凡的老師，
他在自己的領(lǐng)域取得了很出色的成績，49人參加高考，有37人進(jìn)入清華北大，10位獲得劍橋、牛津、耶魯、杜克大學(xué)等名校的全額獎(jiǎng)學(xué)金，用一種特別人性化的方式和學(xué)生建立了讓人羨慕的師生關(guān)系。
王老師還講了他過去參加高考的事情，78年的時(shí)候高考制度改革，在班里他排名40以外，平日調(diào)皮搗蛋，班主任讓班上的前5名沖刺高考。但王老師也想?yún)⒓�，找到班主任遇到的是嘲弄的眼光和同學(xué)的奚落，他深受刺激，暗自發(fā)誓，一定要考給那些瞧不起的人看看。之后，他開始用功學(xué)習(xí)，化學(xué)成績較差和同桌共用一本教材不方便，化學(xué)老師就把他自己的教材拿給他用。就是這一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓他受寵若驚、感激萬分。一下子愛學(xué)了并且發(fā)現(xiàn)其實(shí)化學(xué)并不難，當(dāng)年的高考他化學(xué)成績考了99分。
并且如愿考上了大學(xué)，而且是班里唯一考上的。
王老師說一個(gè)好老師可以影響學(xué)生的一生，只要方法得當(dāng)，只要充分挖掘個(gè)人的潛能，每個(gè)學(xué)生都可能成為英才！我也是這樣覺得的！本書的第一章講的是心態(tài)，看了一半了，覺得一個(gè)人的心態(tài)真的太重要了，就像書中說的，當(dāng)選擇了積極地心態(tài)，許多事就會(huì)出現(xiàn)自己都意想不到的變化！
英才是如何造就的讀后感 篇13
在《英才是怎樣造就的》一書中，王金戰(zhàn)老師以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例，一串串讓人咋舌的高考數(shù)據(jù)給我們展示了一個(gè)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育成功結(jié)合的范例�？赐赀@本書讓我明白原來做教師也可以這樣富有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)造性、成就感�？炊嗔藭昀飼充N的《哈佛女孩》《劍橋男孩》之類的書，給人大概的印象也許只是家庭教育成功的偶然個(gè)例。而《英才是怎樣造就的》一書，是一個(gè)培養(yǎng)出了無數(shù)成功學(xué)生的老師寫給期待成功的老師、家長、學(xué)生的一本書。因此，教師都該拜讀，開卷定當(dāng)有益。王金戰(zhàn)老師絕不是嫁接理論的大師，他長期奮戰(zhàn)在最具殘酷性和競爭壓力的高考一線，但他似乎真有種點(diǎn)石成金的神奇！王金戰(zhàn)老師是站在成功學(xué)的高地上俯瞰當(dāng)今的教育，教我們?nèi)绾巫鲆幻晒Φ慕處�，如何培養(yǎng)一名優(yōu)秀的學(xué)生。
他二十多年的教學(xué)生涯給我們留下的不僅僅是桃李滿天下的芬芳，還有活躍在各行各業(yè)具備發(fā)展?jié)摿Φ娜�，更有一個(gè)教育家不斷摸索、實(shí)踐的成功軌跡。王金戰(zhàn)老師的教育視線無疑是長遠(yuǎn)的，他真正關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體生命，將手中現(xiàn)有的“頑石”雕刻成器，而不是一律要求他們成玉。在這本書中王老師把自己的教育經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與形象的成功法則結(jié)合，并融進(jìn)自己獨(dú)特的思考，用流暢的筆觸娓娓道來。閱讀其中自有一分儒雅的氣韻和質(zhì)樸的親切感，完全沒有高深莫測(cè)的說教意味。如果說讀一本好書就是同高尚的人談話，那么讀這本書就像是跟一位名師談心。這本書既有王金戰(zhàn)老師做思想工作的成功案例，還有他的學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及他的工作反思和心路歷程的描述。有一則事實(shí)讀后讓人感觸頗深。
20xx年“五一”節(jié)，山東沂水一中的一個(gè)班搞20年校慶。我?guī)н@個(gè)班三年，從1982年到1985年畢業(yè)。班上同學(xué)老是給我打電話，一個(gè)勁兒讓我回去。當(dāng)時(shí)我想趕回去，又有些猶豫。為什么？我就覺得，最對(duì)不起的就是這幫學(xué)生。那時(shí)我剛帶班不久，年輕氣盛，有時(shí)控制不住情緒，也不太在乎學(xué)生的心理感受，不大考慮他們個(gè)人的想法，只想把這個(gè)班抓好。雖然，這個(gè)班學(xué)生在各個(gè)方面也挺好，可我那時(shí)對(duì)學(xué)生的心理需求還是有所忽略。通過上面這個(gè)小例子，我們可以看到王金戰(zhàn)老師作為一個(gè)教育工作者獨(dú)有的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、坦誠的自省精神。王老師能在二十多年后抱著這種心態(tài)對(duì)待自己的工作和學(xué)生，固然需要一種胸襟，而最主要的是他揣著一種春風(fēng)化雨的赤誠，一種憧憬成功的心態(tài)。如果說成功源于心態(tài)，那么教師是否也應(yīng)該有這么一種優(yōu)秀的心態(tài)？答案是肯定的。在王老師的工作方式中，管理學(xué)生沒有粗暴和無禮；在他的目光中，學(xué)生沒有差生和失��；在他的教育理念中，沒有急功近利和揠苗助長。他啟示我們做一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有寬容和理解、自信和激勵(lì)、愛心和坦誠的心態(tài)，這就是成功心態(tài)的內(nèi)涵。
英才是如何造就的讀后感 篇14
暑假酷熱，每天都閑在家里。無聊時(shí)打開書櫥，偶然的在隱藏的角落找到了一本被遺忘很久的書，正是人大附中的王金戰(zhàn)老師撰寫的《英才是怎樣造就的》。記得這本書還是幾年前學(xué)校里發(fā)給每位老師人手一本的，只是我從來沒有好好的讀過�，F(xiàn)在正好，可以讓我來打發(fā)漫長的時(shí)間。帶著這樣的心態(tài)，我翻開了第一頁。
剛打開這本書時(shí)，我就被王金戰(zhàn)老師的教育成果所吸引，再進(jìn)一步讀下去，更為其教育理念所折服。
“一屆不如一屆”，常聽到身邊的同事這樣抱怨。如何讓孩子成才，怎樣才能造就英才？我相信，這是每個(gè)教育者都在深思的問題。王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》為我們指點(diǎn)了迷津。
進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才顯得極為重要，國家、社會(huì)、家庭賦予教育的期望在不斷增加，賦予教育的功能也在不斷提高，對(duì)老師的水平和能力要求越來越高。人們常說，沒有愛就沒有教育，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑和敵視之上的，也沒有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實(shí)現(xiàn)�！� “在教育中，如果我們能用心去營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，良好的教育就有了最切實(shí)的保障�！�
讀了《英才是怎樣造就的》，在字里行間我感受到了作者對(duì)于愛的教育的那種真切的期盼。是的，沒有愛，就沒有教育。有了愛心，教育方法就顯得處處靈驗(yàn)，沒有愛，再好的教育方法也會(huì)變得蒼白無力。蘇霍姆林斯基說：“有人問我：‘什么是我一生中最重要的�！覍⒑敛华q豫的回答：傾注于兒童的愛�！毕膩D尊先生曾把學(xué)校比作池，把學(xué)生比作池中魚，把師愛比作池中水。試想想吧，如果沒有師愛，學(xué)校就是無水之池，學(xué)生就是無水之魚。呵，無水之魚，其景何慘！愛的力量是偉大的。陽光之愛可以熔化冰雪，春風(fēng)之愛可以萌發(fā)草木，雨露之愛可以滋潤禾苗……而師愛是偉大中之最偉大者。她與母愛、友愛一樣是人類最圣潔、最美好的感情。當(dāng)教師以一顆赤子之心，以師愛的力量去教育他的學(xué)生時(shí)——對(duì)教師而言，“可以激發(fā)出教師在教育工作中無窮的精力，教師對(duì)學(xué)生的愛必然使教師趨向?qū)W生，縮短他們和學(xué)生之間在空間和心理上的距離�！边@樣的教師什么樣的教育任務(wù)不能完成呢？——對(duì)學(xué)生而言，他沐浴著師愛的陽光雨露，感受著師愛的似水柔情，必然“親其師，信其道”，什么樣的教育不能奏效呢？
王金戰(zhàn)積25年當(dāng)教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)告訴我們：教師在學(xué)生面前應(yīng)是導(dǎo)師，應(yīng)是慈母，應(yīng)是朋友。給學(xué)生以導(dǎo)師般的厚愛——多一點(diǎn)教導(dǎo)和激勵(lì)，多一點(diǎn)嚴(yán)格和期待，多一點(diǎn)訓(xùn)練和督促，多一點(diǎn)和召喚和鞭策；給學(xué)生以慈母般的仁愛——多一點(diǎn)信任和攙扶，多一點(diǎn)溫暖和體貼，多一點(diǎn)呵護(hù)和愛憐，多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)；給學(xué)生以朋友般的摯愛——多一點(diǎn)平等和尊重，多一點(diǎn)幫助和支持，多一點(diǎn)理解和關(guān)心，多一點(diǎn)肯定和贊賞。是的，沒有愛，就沒有教育。而體罰、挖苦、歧視……只能使“正放異彩的”花朵加速“萎謝”。
“愛就可以解決一切問題么”？不是的，王金戰(zhàn)老師的經(jīng)驗(yàn)說明，僅有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要適當(dāng)?shù)膽土P。愛和懲罰才是一把雙刃劍。人非圣賢，孰能無過？對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。著名教育專家瑪莉琳·古特曼說過：“那些小時(shí)候過多的受到師長表揚(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可以會(huì)遭到更多的失望�！睕]有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。
現(xiàn)代教育呼喚高明的懲罰，高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場等等，更不是簡單粗暴的無視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對(duì)不同的時(shí)間、場合、錯(cuò)誤程度以及違紀(jì)者個(gè)性特點(diǎn)等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時(shí)可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜?jiǎng)Γ袝r(shí)它又會(huì)是極富人情味的。 比如，可以懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。懲罰犯錯(cuò)誤的同學(xué)為班集體做一件好事，這更能激起學(xué)生向善、向美、向上的追求。
當(dāng)然，無論是愛還是懲罰，前提首先應(yīng)該是尊重。哲學(xué)家詹姆斯也曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定�！弊鹬�，首先就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。 從教者的角度看，優(yōu)秀者的可愛，使對(duì)他們的尊重就很容易兌現(xiàn)，但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到處于弱勢(shì)的所謂“差生”的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)。差生長期形成的自卑心理，卻很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。
尊重、理解、愛、習(xí)慣、真誠等等這些是我們?cè)谶@本書中常常欣賞到的詞匯。它讓我們對(duì)王老師充滿了敬仰和渴望，在實(shí)踐中探索，在探索中努力，教育之路艱難而又充滿樂趣。當(dāng)今的教育者怎樣才能做一個(gè)智者、仁者，培養(yǎng)英才，造就英才，更值得我們深深地思考。
英才是如何造就的讀后感 篇15
我?guī)е┰S期待帶著些許好奇，翻開《英才是怎樣造就的》；帶著一種沖動(dòng)帶著一種頓悟，瘋狂讀它�，F(xiàn)在掩卷回味，思緒萬千。現(xiàn)將我的感受與反思整理如下：
一、讓學(xué)習(xí)變得快樂，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。讀這本書，給我影響最深的一句話是“享受學(xué)習(xí)”。雖然古人有許多描寫“讀書是快樂的”的語句，但讓老師、家長、學(xué)生刻骨銘心的卻是“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，一提到勤奮學(xué)習(xí)，就會(huì)讓我們想起“頭懸梁、錐刺股”的故事。而王金戰(zhàn)老師用他的實(shí)際行動(dòng)再次證明了“學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)是可以享受的”。我認(rèn)為王老師的學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)“享受學(xué)習(xí)”，是與王老師卓越的教育教學(xué)技巧分不開的、是與王老師為學(xué)生提供的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法分不開的。王老師敢于說出“我還要特別告知讀者的是，我們?nèi)〉眠@樣的成績并不是靠加班加點(diǎn)、增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)來實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，我們的學(xué)生在學(xué)校開設(shè)的一百多種選修課中盡顯才華，我們沒有早晚自習(xí)，周末及節(jié)假日照常休息�！边@句話，絕非噱頭。
而我們?yōu)槭裁唇痰每�、學(xué)生學(xué)的苦呢？結(jié)合《有效教學(xué)》的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該反思我們的教與學(xué)是否是“時(shí)間+汗水+燈光”？是否是無針對(duì)性的“廣練”、針對(duì)考試的“瘋練”、不顧合作的“狂練”？“當(dāng)前教育的改革勢(shì)在必行，但教育的改革關(guān)鍵是教學(xué)觀念的改革，沒有先進(jìn)的教育理念，誨人不倦的精神很可能會(huì)產(chǎn)生‘毀人不倦’的結(jié)果”。王金戰(zhàn)的這段話不啻為我們敲響了警鐘。
二、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生快樂成長。關(guān)于“什么是英才？”的回答，也許我們更多的注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。很多時(shí)候，我們囿于急功近利的念頭以及在學(xué)習(xí)方法上不得要領(lǐng)而適得其反，不僅沒有提高家學(xué)成績，反而引來學(xué)生的憤怒。而《英才是怎樣造就的》這本書，除了第二章《拿高分是可以輕松的》是講學(xué)習(xí)方法，其余的內(nèi)容都是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生和孩子一個(gè)良好健康的心態(tài)這個(gè)核心問題來現(xiàn)身說法的，這也是全書最有價(jià)值的教育理念，如何讓學(xué)生健康而快樂地成長。王金戰(zhàn)給出了他的答案：一是要有正確的英才觀，僅有高分的不是英才，僅有“素質(zhì)”，而在高考中失敗，失去可能接受更好的教育機(jī)會(huì)的也不能造就英才。他指出，真正的素質(zhì)教育在于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生、而不是高水平的考生。當(dāng)人的綜合素質(zhì)得到全面提高后，高考作為素質(zhì)的一部分自然會(huì)水到渠成，水漲船高。這些理念可以讓我們從非左即右的誤區(qū)中走出。要擺正教育者的位置，不能以學(xué)生的苦練得代替老師的教，教育者觀念的很大程度上決定被教育者的未來。他認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，只要充分挖掘出個(gè)人的潛能，每個(gè)學(xué)生都可能成為英才！沒有“差生”，每一個(gè)孩子都是一顆星。其實(shí)，從平和與快樂的心態(tài)開始，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的潛能，就算進(jìn)不了名校，也不至于認(rèn)為自己是一個(gè)多么失敗的人。這對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。
作為一個(gè)家長，現(xiàn)在我和我的孩子也一起面臨著中考，不久的將來也會(huì)走上高考這條路。我不敢將自己學(xué)生時(shí)代那種隨意學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有時(shí)也不完成作業(yè)的故事告訴她。當(dāng)她面對(duì)如山的作業(yè)時(shí)、當(dāng)她每天早上睡不醒就被從床上揪起時(shí)，我忍著心疼的感覺，一次一次地苦口婆心說著那些重復(fù)了千萬遍的話，我也為我自己變成了“口水媽媽”而郁悶著。讀完《英才是怎樣造就的》這本書讓我對(duì)中國的教育、對(duì)中國的孩子們又充滿了希望。作為一個(gè)母親，從書中學(xué)到了我的孩子將會(huì)需要什么？我必須和孩子站在同一個(gè)角度上，耐心的傾聽孩子的需求，適時(shí)幫助孩子調(diào)整心態(tài)，多和孩子交流，讓她健康成長。
作為一名老師，我認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)就是去引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生前面有一片絢麗的景色，只要你努力了，就能達(dá)到目的地。而不是強(qiáng)行將學(xué)生推倒某一個(gè)你所認(rèn)為的“好”地方。王金戰(zhàn)老師說的對(duì)，你不能讓西紅柿結(jié)出蘋果來，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，每個(gè)成果都有其價(jià)值；每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只要沿著他的強(qiáng)項(xiàng)去發(fā)展，每顆心都會(huì)很燦爛，在我平時(shí)的教學(xué)中，也許就是缺少這種欣賞的眼光，總是只會(huì)看到學(xué)生的好壞，沒有看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，得不到預(yù)先的效果。遇到一個(gè)好老師，是學(xué)生一生的榮幸。王金戰(zhàn)老師的教育之道和行事方式，對(duì)于所有翻開書本的人來說，真是受益匪淺。
英才是如何造就的讀后感 篇16
假期里讀了《英才是怎樣造就的》讀后受到很大的啟發(fā)。
一、優(yōu)秀從心態(tài)開始。
書中有這樣一段：當(dāng)你驅(qū)車來到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉，但如果這樣想：綠燈時(shí)我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了，實(shí)際上，我們無法選擇生活中遇到的每件事，我們無法控制千軍萬馬過獨(dú)木橋的教育現(xiàn)實(shí)，無法選擇父母，老師，甚至無法選擇生存的環(huán)境，但我們完全可以選擇一種心態(tài)，當(dāng)選擇了一個(gè)積極的心態(tài)，許多事就會(huì)出現(xiàn)自己都意想不到的變化。是呀！一個(gè)人的心態(tài)是非常重要的，我想成功不僅取決于努力還取決于心態(tài)，如果一個(gè)人的心態(tài)放的平和、積極一些，那他就成功了一半，說到心態(tài)，每個(gè)人有時(shí)都很極端，這樣也事必會(huì)影響到所教的孩子，孩子是天真的，其實(shí)教師是一個(gè)什么樣的心態(tài)孩子就會(huì)影響成什么心態(tài)，這次去齊齊哈爾比賽和武校長說到了學(xué)校的姚老師，因?yàn)樽约河袠酚^的心態(tài)，他的孩子們也很陽光，把生活中的每一天都看的那么美好，雖然現(xiàn)在看他的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)不是最好，但是我相信在未來的路上他們才是最棒的。細(xì)想想其實(shí)每個(gè)人都想有一個(gè)好的心態(tài)，可事與愿為，只要自己能正確的去調(diào)整去面對(duì)，去換一種方式思考，我想這不僅是對(duì)于我們，還是對(duì)于孩子們都是一種成功。人生就像一條路，哭著也是走完它，笑著也是走完它，我們何不樂觀去走完它呢？
二、走出挫折，從發(fā)掘孩子的強(qiáng)項(xiàng)開始。
其實(shí)做為教師們都應(yīng)該知道，能把好學(xué)生帶得更好，那是稱職的老師。而能把好學(xué)生、普通學(xué)生甚至落后的學(xué)生都帶起來的，才是一個(gè)好老師。我們教師都有一個(gè)缺點(diǎn)，如果這個(gè)孩子學(xué)習(xí)差就不太喜歡這個(gè)孩子，甚至這個(gè)孩子做了一件好事，也不覺得怎么樣？讀了書后我深深的明白我們要發(fā)掘孩子的強(qiáng)項(xiàng)，并且要把他的強(qiáng)
項(xiàng)夸大，這樣才能激發(fā)孩子的興趣，才能讓孩子自己找到優(yōu)點(diǎn)，讓他們感覺到自己還是有用的，更努力的學(xué)習(xí)。沒有教不好的孩子，只有不稱職的家長，沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的教師。一個(gè)好家長，一個(gè)好教師，能夠發(fā)掘出孩子的潛能和長項(xiàng)，克服弱點(diǎn)，把孩子帶到陽光地帶。
為了我們的學(xué)生，為了自己的孩子，讓我們共同努力把每一個(gè)孩子都帶到陽光地帶，讓他們快樂的成長。
英才是如何造就的讀后感 篇17
《英才是怎樣造就的》一書，是一個(gè)培養(yǎng)出了無數(shù)成功學(xué)生的老師寫給期待成功的老師、家長、學(xué)生的一本書。因此，教師都該拜讀。全書五章內(nèi)容，每章都滲透著王金戰(zhàn)老師對(duì)學(xué)生潛移默化的行為習(xí)慣培養(yǎng)。第一章中王老師告訴我們良好心態(tài)是一種習(xí)慣，形成習(xí)慣后可自然而然地樂觀積極地面對(duì)挫折；第二章告訴我們，學(xué)業(yè)上，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是輕松拿高分的保證；第三章“課外，影響孩子人生的五個(gè)關(guān)鍵詞”中告訴我們良好的習(xí)慣使學(xué)生的在課外能夠受益匪淺；在“孩子與家長”一章中，王老師從一個(gè)側(cè)面提出了家長的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響；第五章“我送女兒上北大”中，則讓我看到了王老師以自身良好的習(xí)慣對(duì)自己女兒進(jìn)行的無形教育和影響�？梢哉f，王老師的教育正是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的一項(xiàng)有效實(shí)踐。其實(shí)，教育要培養(yǎng)學(xué)生哪些良好習(xí)慣，每位教師都能輕松地列出幾項(xiàng)，我這里將從教師自身行為習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣的作用這個(gè)方面，談?wù)勛约鹤x完此書的個(gè)人感受。
王金戰(zhàn)老師絕不是嫁接理論的大師，他長期奮戰(zhàn)在最具殘酷性和競爭壓力的高考一線，但他似乎真有種點(diǎn)石成金的神奇！王金戰(zhàn)老師是站在成功學(xué)的高地上俯瞰當(dāng)今的教育，教我們?nèi)绾巫鲆幻晒Φ慕處�，如何培養(yǎng)一名優(yōu)秀的學(xué)生。他二十多年的教學(xué)生涯給我們留下的不僅僅是桃李滿天下的芬芳，還有活躍在各行各業(yè)具備發(fā)展?jié)摿Φ娜耍幸粋�(gè)教育家不斷摸索、實(shí)踐的成功軌跡。王金戰(zhàn)老師的教育視線無疑是長遠(yuǎn)的，他真正關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體生命，將手中現(xiàn)有的“頑石”雕刻成器，而不是一律要求他們成玉。
從書中，我們可以發(fā)現(xiàn)，王金戰(zhàn)老師對(duì)教育教學(xué)有著自己堅(jiān)定的信念，有自己的職業(yè)理想，有自己良好的教育教學(xué)習(xí)慣。我們知道“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的行為無疑會(huì)給學(xué)生們帶來重大影響，教師的教育對(duì)于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成無疑起著重要的作用。王金戰(zhàn)老師是一位擁有陽光心態(tài)的老師。于是，他有鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)慣，在他的教育中，讓學(xué)生感到自身的重要，讓學(xué)生擁有樂觀的心態(tài)。他有自己獨(dú)特的辦法，他愛給學(xué)生講各種故事，通過故事達(dá)到教育的目的，這不是強(qiáng)迫性的，而是育教于生動(dòng)；他是一位數(shù)學(xué)老師，卻能用和學(xué)生對(duì)詩的方式，與學(xué)生進(jìn)行心靈的真誠交流；他是班主任，利用系列化班會(huì)給學(xué)生以動(dòng)力，使班會(huì)成為學(xué)習(xí)的加油站。王金戰(zhàn)老師是一位擁有職業(yè)理想的老師。于是，他有幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)的習(xí)慣。不能否認(rèn)，在人大附中的那個(gè)班級(jí)中，絕大多數(shù)的學(xué)生都有著考名校的堅(jiān)定信念，同時(shí)有著成就自己的夢(mèng)想，這種信念的激勵(lì)意義同樣是巨大的。但是，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的壓力也是巨大的，也常常會(huì)失去自信，這時(shí)王老師幫助學(xué)生設(shè)立可以夠得著的目標(biāo)，幫助他們找回自信。王金戰(zhàn)老師是一位與學(xué)生真誠交流的老師。于是，他有與學(xué)生交流溝通的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的不同問題，他適時(shí)地與學(xué)生溝通。有的學(xué)生感情上有了波動(dòng)，他像朋友一樣客觀的引導(dǎo)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法上有了困惑，他從學(xué)生的實(shí)際情況幫助他尋找適合的辦法；有的學(xué)生和家長之間有了矛盾，他成為一個(gè)很好的中間人。
在這本書中王老師把自己的教育經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與形象的成功法則結(jié)合，并融進(jìn)自己獨(dú)特的思考，用流暢的筆觸娓娓道來。閱讀其中自有一分儒雅的氣韻和質(zhì)樸的親切感，完全沒有高深莫測(cè)的說教意味。如果說讀一本好書就是同高尚的人談話，那么讀這本書就像是跟一位名師談心。
英才是如何造就的讀后感 篇18
一口氣讀完《英才是怎樣造就的》這本書后，我最大的感想是：王金戰(zhàn)老師真是當(dāng)之無愧的培育英才的英才，能當(dāng)王老師的學(xué)生真是一種幸福，我深深地被他的教育觀念所折服。
教師應(yīng)是優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)師
俗話說，栽樹要養(yǎng)根，育人要育心。心為命之本。教師是人靈魂工程師的定義自有其深刻的內(nèi)涵。而這些，王金戰(zhàn)早已實(shí)踐多年�！队⒉拧烽_篇首章說道“心態(tài)：優(yōu)秀從心態(tài)開始�！笨梢娡踅饝�(zhàn)對(duì)心理要素培養(yǎng)的看重。古往今來，人生的命運(yùn)成也是心態(tài)，敗也是心態(tài)！
英國作家狄更斯說過，一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都有力量。王金戰(zhàn)告訴學(xué)生，“我們無法選擇生活中遇到的每件事，我們無法控制千軍萬馬過獨(dú)木橋的教育現(xiàn)實(shí)，無法選擇父母、老師，無法選擇生存的環(huán)境。但是我們完全可以選擇一種心態(tài)。當(dāng)你選擇了一個(gè)積極的心態(tài)，許多事情就會(huì)出現(xiàn)自己都意想不到的變化。”中學(xué)時(shí)期，正是人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)會(huì)選擇心態(tài)，尤其是選擇了一個(gè)積極心態(tài)，人生的意義就會(huì)不一般。心態(tài)的關(guān)鍵是什么？王金戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)說———自信！而在培養(yǎng)學(xué)生自信心上，老師有著歷史性的責(zé)任。在獨(dú)生子女時(shí)代，家長對(duì)孩子的要求空前高，給孩子的壓力空前大。在這種狀況下，老師不懂培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，可能所有教育都會(huì)功虧一簣。而王金戰(zhàn)在一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)曾經(jīng)備受摧殘學(xué)生的卷子上，寫下了激勵(lì)性的批語，孩子趴在桌子上流著熱淚，洗刷著8歲以來，學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)小學(xué)教師和同學(xué)留給她的心理陰影。今天王金戰(zhàn)把她從巨大的陰影里拖了出來，這一拖拖出了她的自信。從此就改變了這個(gè)學(xué)生的人生態(tài)度和命運(yùn)。
調(diào)整學(xué)生的心態(tài)尤其是高考時(shí)候的心態(tài)是有學(xué)問的，作為老師我也懂得心態(tài)對(duì)學(xué)生的高考成績影響有多大，也能看出哪些學(xué)生考試中心理易出現(xiàn)問題，也找他們聊過，試著幫他們調(diào)整考試心理，可每次高考后在這方面都要留有遺憾（就在我們剛剛送走的學(xué)生中也有），怎么辦？王老師在書中給我們支了五招。對(duì)那些學(xué)習(xí)不行，紀(jì)律性差的，令我們很多老師頭疼的體育特長生，怎樣使他們覺得自己很有價(jià)值，有自豪感，愿意往好的方面發(fā)展，王老師也給了我們一些辦法。
教師應(yīng)有能使學(xué)生學(xué)得如醉如癡的教學(xué)藝術(shù)
“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西——盧梭”這是王金戰(zhàn)老師在他的《英才是怎樣造就的》一書中的開篇詞，這句話獨(dú)占一頁，可見它的重要性。他說，數(shù)學(xué)課可以是愉悅的過程，課程爛熟于胸，然后像講故事，再來點(diǎn)幽默，能不講得讓學(xué)生如醉如癡嗎？王老師喜歡詩詞，經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上尋找一些詩情畫意的東西，數(shù)學(xué)課能不美嗎？再有就是要充分利用平常的時(shí)間，把眼睛盯在怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，怎樣激發(fā)學(xué)生求知的激情，怎樣解除學(xué)生心理的負(fù)擔(dān)和障礙上，從學(xué)習(xí)、思想、心理和身體健康四個(gè)方面來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。改善學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)該從做教師的觀念上入手，從提高教師本身的能力入手來盡可能幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。王金戰(zhàn)說，在講課時(shí)，如果學(xué)生開小差睡覺，注意力不集中，意興闌珊，他不怨學(xué)生�！斑@只能說我的課給你們起到了催眠的作用，說明我的課沒有吸引你，沒有抓住你，責(zé)任在我老師身上。你的行為促使我反思，所以要謝謝你給我敲響了警鐘！”
是的，教師應(yīng)該有這樣的教育藝術(shù)，應(yīng)該有這樣寬闊的胸襟、寬容的態(tài)度和反思精神�，F(xiàn)代師道尊嚴(yán)是在能夠讓學(xué)生敬仰的基礎(chǔ)上才能建立起來的！心生恐懼、不敢和老師交流，貓和老鼠的關(guān)系，并不會(huì)產(chǎn)生正常的師道尊嚴(yán)，產(chǎn)生那種讓學(xué)生心存感激、從肺腑里生發(fā)出來的感恩之情。
學(xué)生們也都希望自己能夠碰到這樣敬業(yè)、講課精彩、和學(xué)生能夠成為朋友的老師；家長們都渴望，自己的孩子能夠在這樣老師的臺(tái)前授業(yè)。我們教師也希望自己成為能擁有先進(jìn)的教育理念、高超的教育藝術(shù)，善于引導(dǎo)學(xué)生心靈，從真正意義上成為人類靈魂工程師的老師。
教師應(yīng)該有讀書的習(xí)慣
教育的目的從根本上來說，就是教會(huì)學(xué)生如何讀書，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)吸納創(chuàng)新的能力，造就終生學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的人。本身從事教育行業(yè)，身為教書的人，理所當(dāng)然，要成為愛書、讀書的表率，成為學(xué)生和社會(huì)的楷模。
我們常常說，要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水。從“師者所以傳道、授業(yè)、解惑”的作用來看，是這個(gè)道理。但王老師更欣賞“老師一杯水，換來學(xué)生一桶水”的提法，這是從啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力說的。但無論從任何角度來看，既然選擇了教書的職業(yè)，就必須讓自己的“水源”充沛，水平不斷提高，儲(chǔ)量日益深厚，蓄厚積而待發(fā)，才能潤澤更多的心靈，達(dá)到“風(fēng)調(diào)雨順、水到渠成”的教育的效果。
教書人的“水”從何而來，不是“黃河之水天上來”，也難以“不盡長江滾滾來”，只能是涓涓細(xì)流，千淘萬漉，是學(xué)來、讀來、積來的。讀書，是最為便捷的路徑，正如朱熹所言，為有源頭活水來。日積月累，細(xì)水長流，“讀書破萬卷，下筆如有神”，而不至于捉襟見肘、江郎才盡。王老師說他這些年的每一點(diǎn)進(jìn)步，可以說，都是他堅(jiān)持經(jīng)常讀點(diǎn)書的回報(bào)。
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