關(guān)于讀《低年級語文這樣教》有感
當閱讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的關(guān)于讀《低年級語文這樣教》有感，歡迎大家分享。
今年我教一年級語文。雖然對于低年級教學(xué)也有一定的了解，但當我真正踏上這三尺講臺，面對一個班級的學(xué)生時，我仍然倍感壓力。之前聽過一些關(guān)于統(tǒng)編教材的培訓(xùn)，但拿到課本，面對一篇篇課文時，仍然會不知所措，只能按照已經(jīng)寫好的教案來教。一學(xué)年結(jié)束之后，對于教材處理、重難點的把握和突破方面，我也積累了一定的經(jīng)驗，但仍然感覺還存在著許多問題，尤其在于教學(xué)方法上。這個暑假我讀了曹愛衛(wèi)老師的《低年級應(yīng)該這樣教》這本書。讀完后頓覺以后的工作有了一些新的方法了。因為這本書不是光講理論，而是從曹老師的長期工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗，還有具體的實例供老師們進行參考，具有很強的指導(dǎo)性、可操作性。
這本書主要將低年級的教學(xué)內(nèi)容分為識字寫字、閱讀、口語交際、寫話、快樂讀書吧、和大人一起讀這幾個板塊。這也十分契合目前的部編版的低年級教材的編寫體系。
讀完這本書，我最大的收獲就是關(guān)于識字寫字這一塊的。就目前的教學(xué)過程來講，生字詞這一塊的教學(xué)方法主要是集中識字和隨文識字。而目前來講，一二年級的教材主要傾向于擴大學(xué)生識字量這一塊，每一篇課文都還有十幾個二類字，一類字的話，一年級上學(xué)期每篇課文大概是有4-5個，下學(xué)期至二年級每篇課文大概是810個，甚至更多。與以往的蘇教版教材相比，識字量要擴大很多。這對于低年級的老師和學(xué)術(shù)都提出了很大的要求：老師要能熟知多種教學(xué)方法，能針對每個字進行教學(xué)。學(xué)生要有很高的預(yù)習(xí)能力、記憶能力和識字能力，因為目前所使用的部編版教材文本體量比較大，兩天一課的教學(xué)不適用，很多老師都是一天一課，也就是說最多三節(jié)課就要上完一篇課文，學(xué)生要在三節(jié)課里面認識并記住這么多的字是比較難的。
而集中識字的過程一般來講就是老師領(lǐng)讀學(xué)生自由讀去拼音讀說一說記憶方法開火車讀或者齊讀，這就要求學(xué)生要在十幾分鐘里面認識這些二類字，關(guān)于識字的教學(xué)目標能不能達成姑且不說，這個過程也是比較枯燥的、容易禁錮學(xué)生的思維和想象、失去了漢字之間的邏輯和意義，比較容易打擊學(xué)生的識字興趣。而隨文識字也容易把完整的教學(xué)過程割裂開來，而且隨文識字也會比集中識字花費更多的`時間，具有無序性。讀完曹老師的這本書后，我發(fā)現(xiàn)曹老師是一個很有文化的老師。曹老師在教授學(xué)生集中識字時的識字方法除了一些常用的偏旁歸類、字謎識字、兒歌識字、看圖識字等方法，更多的是使用象形識字這個方法。象形識字更多的是關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識記漢字，領(lǐng)悟象形字觀物取象、以象示意的特點，感受漢字背后的文化。
例如一年級上學(xué)期的《金木水火》這篇識字課文，一幅圖對應(yīng)一個漢字，是學(xué)生第一次接觸象形識字這種方法。教學(xué)中，老師根據(jù)圖形與漢字的演變過程來講解漢字，讓學(xué)生了解漢字的前世今生，初步激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢字的興趣，領(lǐng)略漢字的字形之美及文化內(nèi)涵。又如下學(xué)期的《古對今》這篇課文，課文中有一些漢字比較難記，如晨、朝、暮這幾個字。這3個字里面都帶有日這個字，如果光用機械的加一加、減一減、作比較這些方法來識記的話，很容易學(xué)生混淆，出現(xiàn)記憶偏差或混亂。曹老師教學(xué)時是緊緊圍繞日字符的表義作用，用課件演示太陽一天的行走軌跡，結(jié)合日字符的位置來講解這幾個字。比如說朝是日躲到草叢中間了，草叢中間藏著一個太陽，而這時月亮還沒有下去，這是天剛亮的時候，是清早，也就是朝。晨：日在最上面，太陽升上來了，人們要出去勞作了。早晨來了，新的一天開始了。暮：太陽從草叢中落下去了，表示這是一天的傍晚時分。因此，傍晚就是暮。像這樣的方法，不僅可以幫助學(xué)生準確識記生字，而且還可以讓學(xué)生對漢字文化有初步的了解，對于傳承傳統(tǒng)文化還有一定的幫助。在教授學(xué)生偏旁時，曹老師也是講解偏旁的歷史淵源，讓學(xué)生了解偏旁的來源以及背后所蘊藏的意思，幫助學(xué)生進行偏旁的歸類識字。進而習(xí)得識字方法，幫助學(xué)生做到自主識字。而在課文中，曹老師大多是采用隨文識字，但這種方法與傳統(tǒng)的隨文識字方法（講講字音、字形、組詞）不同，曹老師的隨文識字也會引導(dǎo)學(xué)生借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，享受閱讀的快樂。在隨文識字中，曹老師也大多是通過講解漢字的演變過程或者通過漢字的構(gòu)造規(guī)律來幫助學(xué)生進行識字，然后通過整合，進而理解課文。
例如一年級下冊的《樹和喜鵲》這篇課文，曹老師通過講解孤單兩個字的字理演變過程讓學(xué)生了解孤單兩個字的意思，然后抓住孤單來走進文本，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。除此之外，曹老師還會設(shè)計很多活動來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，例如我是小小播音員、爭做識字小能手、報數(shù)排隊等等，在活動中提高學(xué)生的識字效益。語文教學(xué)需要老師們吃透教材，才能讓學(xué)生有所收獲。在以后的教學(xué)工作中，我也會努力鉆研教材，吃透文本，一步一個腳印地走下去，收獲成功。
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