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做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字（精選5篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編為大家收集的做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字 1
本書(shū)說(shuō)的是一個(gè)班主任是如何逆襲，把一個(gè)學(xué)校公認(rèn)的差班變成一個(gè)高考最好的班級(jí)的。下面就是我對(duì)班主任處理事件的想法：
一、班主任有兩大職業(yè)化的特征。
一是要懂自己，在我的理解中就是要懂自己要做什么事情，要知道一些事情該怎么去做，明白且有條理。二是教育的落腳點(diǎn)，在我的理解中就是作為一個(gè)老師，你最終希望教育成什么樣子，班主任最終希望學(xué)生成為什么樣子，才是教育的落腳點(diǎn)。
二、改變一個(gè)孩子沒(méi)有那么容易。
改變是需要良好習(xí)慣的引導(dǎo)，需要堅(jiān)持不懈的努力和積極向上的心態(tài)。在故事中，老師都舉了比較刺激的方式來(lái)教育學(xué)生的，但在我看來(lái)教育的方式都是兩面性的。如何使用就是要看老師如何把握事情發(fā)展的動(dòng)態(tài)，要看學(xué)生理不理解老師的處理方式�，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得。德魯克說(shuō)的話就很有道理的，他說(shuō)：“比起正確的做事，做正確的事更重要，在教育中，我該做什么事，比我能做什么事重要得多”，找到我該做的事，是避免瞎忙的關(guān)鍵。
三、為孩子的成長(zhǎng)搭建“動(dòng)”起來(lái)的平臺(tái)。
面對(duì)班級(jí)層出不窮，變化多端的事故，處理起來(lái)還是得有一套方略的。為了不讓班級(jí)多生一些事端，就需要引導(dǎo)孩子動(dòng)起來(lái)，要正確的動(dòng)起來(lái)，時(shí)時(shí)刻刻的動(dòng)起來(lái)，快快樂(lè)樂(lè)的'動(dòng)起來(lái)，如果班主任不加以引導(dǎo)，那么他們就會(huì)瘋狂的、肆無(wú)忌憚動(dòng)起來(lái)，反而造成更多沒(méi)必要的事故，起到相反的效果。
四、為孩子的成長(zhǎng)接取多方資源。
就是說(shuō)老師需要借力打力，接力用力，要學(xué)會(huì)用別人的水澆自己的田，要事半功倍的做事。老師的事情有很多，班主任的事情會(huì)更多，所以班主任的借力是必然的，其中以家長(zhǎng)、同學(xué)、其他任課老師的力最多也最好借。還有榜樣的力量、信仰的力量、模范的力量等都可以被借鑒的。
五、為孩子的成長(zhǎng)提供不竭動(dòng)力。
而不竭動(dòng)力就不能有無(wú)效的教育。而需要可持續(xù)發(fā)展的能力、要有積極向上的心態(tài)、要有優(yōu)秀的思維品質(zhì)。像這樣的教育就需要科學(xué)的班會(huì)來(lái)呈現(xiàn)，像系列化、持續(xù)性、勵(lì)志性、多樣性等更加全面的為孩子提供不竭動(dòng)力。
六、一個(gè)“小本”做溝通的大事。
就是一個(gè)小本子記錄學(xué)生之間的事情，這樣很好的避免老師想要“偷看”學(xué)生的日記本了，讓學(xué)生光明正大的的寫(xiě)出來(lái)，再光明正大的去看，去回答。一開(kāi)始可能很難，因?yàn)橐藢W(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)很難，這就要使用一些的方式方法，一是引導(dǎo)，二是包容，三是同等對(duì)待，四是有寫(xiě)必回。
七、現(xiàn)在的長(zhǎng)輩總以一句：“我怎么做都是為你好的？”但結(jié)果總是有些差強(qiáng)人意。
因?yàn)槟阋詾榈膶?duì)你好，并不是我以為的對(duì)我好，這樣就出現(xiàn)相反的效果，以至于結(jié)果不是令人滿意的。所以教育是需要方式方法，需要策略，而不是一句都是為你好。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字 2
由于做班主任沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)閱讀梅洪建老師的書(shū)，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車(chē)，還應(yīng)該抬頭看天，不然，在錯(cuò)誤的道路上，你越勤奮就越失敗。
梅老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》這本書(shū)給我啟發(fā)很多：
第一，我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因?yàn)橐粋�(gè)人性格形成、習(xí)慣、品行和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規(guī)范孩子的成長(zhǎng)，不能給孩子方向，因?yàn)槲覀兘o的方向不一定是科學(xué)的，應(yīng)該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標(biāo)。這應(yīng)該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問(wèn)題，懂得思考、會(huì)思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對(duì)待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長(zhǎng)一定充滿動(dòng)力，一定可以創(chuàng)造出美好的未來(lái)。用教育的現(xiàn)在，指向孩子成長(zhǎng)的未來(lái)，教育或許本該如此。
第二，是學(xué)會(huì)用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì)借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達(dá)成目標(biāo)，才是卓越的執(zhí)行者。一個(gè)懂得借力的人，遠(yuǎn)比只知道死干的人輕松得多，所以有人說(shuō)：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說(shuō)，作為班主任的我們，可以利用家長(zhǎng)來(lái)做我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，可以借助家長(zhǎng)的`力量藝術(shù)地處理班級(jí)事務(wù)；可以團(tuán)結(jié)自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級(jí)�？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，參加班內(nèi)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂(lè)而不為呢！
第三，就是用小本做溝通的大事。這里的小本應(yīng)該就是我們一直堅(jiān)持再做的“每周一次的談心本。”談心本的作用不可小覷，有五大作用：一可以發(fā)現(xiàn)教育的真諦，二可以解開(kāi)孩子的心結(jié)，三可以持續(xù)孩子的正能量，四可以使兩顆心貼的更近，五可以幫助集中解決班級(jí)事務(wù)。有時(shí)候，偶爾一次循循善誘的談話，根本打不開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，讓學(xué)生打開(kāi)心門(mén)最好的途徑就是書(shū)面交流；再加上現(xiàn)在大班額制的教學(xué)，根本沒(méi)有時(shí)間找每個(gè)學(xué)生進(jìn)行談話，所以談心本就成為了我們和學(xué)生之間交流的最好平臺(tái)，尤其是當(dāng)學(xué)生認(rèn)真專注陶醉于觀看我們對(duì)他們的交流的金玉良言時(shí)，此時(shí)作為班主任的我們真的很幸福。因?yàn)榈拇_有一次剛把談心本發(fā)下去，一個(gè)女生看完我給她的批語(yǔ)時(shí)，又繼續(xù)往前翻開(kāi)我以前的批語(yǔ)，看他看的如此專注、那么投入，尤其是嘴邊呈現(xiàn)出一絲絲的笑容時(shí)，我感覺(jué)我的付出總算沒(méi)有白費(fèi)。
第四，就是梅老師為了讓班級(jí)形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，又能減輕班主任的負(fù)擔(dān)，他果斷地選擇了放手，把很多任務(wù)放手給學(xué)生，讓孩子們創(chuàng)造無(wú)限的精彩，那就是制作班級(jí)名片。為了制作班級(jí)名片，梅老師舉行了一個(gè)“讓衛(wèi)生成為第一張名片”的班會(huì)。他就是希望通過(guò)這次班會(huì)，讓學(xué)生討論出一個(gè)班級(jí)在短期內(nèi)迅速拿第一的名片。其結(jié)果可想而知，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生感覺(jué)哪一項(xiàng)都可以拿第一。梅老師又說(shuō)，這么多項(xiàng)都拿第一，是不可能的，到底那一項(xiàng)可以確保拿到第一名，從明天起就可以拿第一。在學(xué)生的討論聲中，最終討論無(wú)果。此時(shí)班主任提出來(lái)衛(wèi)生拿第一，接下來(lái)的問(wèn)題是哪個(gè)委員會(huì)有信心為班級(jí)爭(zhēng)得第一份榮譽(yù)，當(dāng)然，很多委員會(huì)都舉起了手，怎么辦？繼續(xù)討論，最后還是有老師決定由榮譽(yù)委員會(huì)來(lái)做這件事，其他幾個(gè)委員會(huì)都不服氣，這時(shí)老師說(shuō)：請(qǐng)大家睜開(kāi)眼睛，拭目以待：如果他們明天 能拿第一名，就表?yè)P(yáng)，繼續(xù)干，如果沒(méi)有拿第一，對(duì)不起，請(qǐng)下臺(tái)。讓更有實(shí)力的委員會(huì)上。其實(shí)無(wú)論第二天結(jié)果如何，班級(jí)衛(wèi)生一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。結(jié)果第二天他班取得了第二的好成績(jī)。盡管很好，但班級(jí)榮譽(yù)委員會(huì)的孩子們還是被趕下了臺(tái)，接下來(lái)的委員會(huì)上臺(tái)自然就取得了第一的好成績(jī)。這樣就形成了良性循環(huán)，能拿第一繼續(xù)干，不能拿第一就換人，這樣一來(lái)，班級(jí)的常規(guī)工作也就慢慢都有了起色。因?yàn)榘嗉?jí)的評(píng)價(jià)是針對(duì)集體而不是針對(duì)個(gè)人，所以即使被趕下臺(tái)的孩子們也不會(huì)也挫敗感，相反會(huì)將不良的情緒消逝在集體中，因?yàn)獒槍?duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)往往會(huì)有很多負(fù)面的影響，例如表?yè)P(yáng)一個(gè)人有時(shí)會(huì)打擊很多人，批評(píng)一個(gè)人有時(shí)會(huì)形成挫敗感。班級(jí)名片，其實(shí)我們都有，比如我們每個(gè)班級(jí)富有班級(jí)張力的個(gè)性名稱，比如我們的班級(jí)十佳，我們的孝星，我們的領(lǐng)航之星，這些都是我們共有的班級(jí)名片。
所以在接下來(lái)的日常班級(jí)管理中，我會(huì)嘗試著在制作班級(jí)名片，讓班級(jí)名片帶動(dòng)班級(jí)正能量，就像詹老師每天讀班級(jí)的表?yè)P(yáng)信，其實(shí)都是一種班級(jí)正能量引領(lǐng)。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字 3
班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿態(tài)關(guān)注班中的人和事？以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的理想運(yùn)營(yíng)與踏實(shí)踐行的有效對(duì)接？這些曾一度讓我迷茫的問(wèn)題，隨著梅老師的“培育——發(fā)展”理念的深入解讀，漸漸在我頭腦中清晰、明了。做班主任工作的這幾年，我何嘗真正的反思過(guò)自己。讀梅老師的書(shū)，我開(kāi)始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思考梅老師所說(shuō)：“一個(gè)職業(yè)化的教師，是一個(gè)站在講臺(tái)上認(rèn)真做教育的教師，是一個(gè)明白自我道德價(jià)值和人身價(jià)值的人”的真正內(nèi)涵；知道了：“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(zhǎng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
書(shū)中很多話，我至今記憶深刻。
“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力”。
“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái)，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營(yíng)這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，舞臺(tái)越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。
“教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(zhǎng)，或者說(shuō)為人師表的我們還沒(méi)有資格�！�
“每個(gè)人都不是完美的存在，自然每個(gè)人都會(huì)有自身的缺陷，一個(gè)教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己理想的想象來(lái)塑造學(xué)生的話，您塑造的學(xué)生，或許不是教育所追求的相對(duì)完美，您的不足是會(huì)投射到您盡心培養(yǎng)的學(xué)生身上”。
“人放開(kāi)了自我的思維，就會(huì)給自己一片廣闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”。
“很多老師想用關(guān)愛(ài)換來(lái)學(xué)生的感激。教師一廂情愿的認(rèn)為，學(xué)生一感激，就會(huì)改正缺點(diǎn)，可是現(xiàn)在孩子由于家庭的溺愛(ài)，感恩心態(tài)已經(jīng)越來(lái)也淡薄。你想，你關(guān)愛(ài)再多，能超過(guò)家長(zhǎng)嗎？家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)了那么長(zhǎng)時(shí)間，那么大的力度，都沒(méi)能使孩子聽(tīng)話，您的愛(ài)怎么就那么靈呢？“千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病，而且我再說(shuō)一句得罪人的話：愛(ài)不屬于專業(yè)能力，雖然它對(duì)教師來(lái)說(shuō)是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛(ài)，而是理智、是智慧，是科學(xué)的教育觀念和方法”。
“如果學(xué)生是種子，班主任不應(yīng)該是大樹(shù)，而應(yīng)該是土地雖然我不知道長(zhǎng)成怎樣好，但我知道向上長(zhǎng)沒(méi)有錯(cuò)”。
“教師改變一個(gè)學(xué)生沒(méi)有那么容易，進(jìn)入基礎(chǔ)教育之后孩子的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，教師的每一次教育活動(dòng)通常僅僅是對(duì)孩子內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的一次表層調(diào)節(jié)而已”。
“很多時(shí)候的.教育成果其實(shí)只是瞬間的觸動(dòng)，時(shí)間會(huì)消解這種教育成果。因?yàn)楹⒆觾?nèi)在心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性具有較強(qiáng)的反調(diào)節(jié)能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當(dāng)時(shí)痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調(diào)節(jié)而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會(huì)回歸到它原始的情況。孩子的這個(gè)心理事實(shí)就決定了要改變一個(gè)人是很難的。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“當(dāng)對(duì)生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴(yán)時(shí)，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地”。
“在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老師書(shū)中的這些話語(yǔ)，無(wú)不觸動(dòng)我深深的思考：回望自己曾經(jīng)的班主任工作，面對(duì)班級(jí)中的突發(fā)事件、問(wèn)題學(xué)生思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳，我感到迷茫：作為班主任，我究竟該怎樣做才能實(shí)現(xiàn)真正的走進(jìn)孩子們的心？為什么覺(jué)得有時(shí)也放低了自己，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生生命成長(zhǎng)的訴求，可好像并不能真正的走進(jìn)學(xué)生。
讀梅老師書(shū)的過(guò)程我漸漸悟出：作為班主任，我們只有順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值取向，去有效地激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，雖然這樣有時(shí)會(huì)沖擊我們班主任自己內(nèi)在的價(jià)值取向，但如果我們牽著孩子們走，無(wú)疑會(huì)置學(xué)生的成長(zhǎng)于不顧，扼殺他們創(chuàng)造的積極性。
這本書(shū)讓我明白，班主任只有“放低自己，順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，給學(xué)生搭建動(dòng)起來(lái)的平臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，昂揚(yáng)孩子們的生命，使班級(jí)進(jìn)入良性運(yùn)作，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展的美好愿景。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字 4
放假前，學(xué)校讓我們自由借閱暑期閱讀書(shū)籍，我一眼就看到了這本書(shū)——《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》，不僅是因?yàn)樗耐饷玻ǚ饷媸敲鼽S色的）吸引了我，我想更重要的是，兩年的班主任工作經(jīng)歷，班級(jí)管理方面常常處于天天筋疲力盡，但收效甚微，或不知道在忙些什么，只知道處理一件又一件的事務(wù)，偶得一些喘息的時(shí)間，卻總會(huì)被學(xué)生的小報(bào)告再次打斷。這不正是“瞎忙”嗎？真的感覺(jué)忙得好蒼涼。因此，我急需一個(gè)正確的方向來(lái)指引當(dāng)好班主任，管理好班級(jí)。
書(shū)本的開(kāi)始便陳述了作者的一個(gè)觀點(diǎn)：“班主任對(duì)學(xué)生的影響遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象的那樣大，甚至可以說(shuō)‘微不足道’”。說(shuō)實(shí)話，看了之后，有些憤憤不平。誰(shuí)說(shuō)沒(méi)什么影響？就拿我自己的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)吧，小學(xué)時(shí)代四年級(jí)的那個(gè)班主任就給我留下了很深的印象，一直記得她對(duì)我的關(guān)心和信任。但是仔細(xì)一想，是啊，除去幼兒園，小學(xué)到大學(xué)16年的求學(xué)生涯，這過(guò)程中所碰到的教師，少則也有幾十個(gè)，班主任都換了十來(lái)個(gè)，有多少老師是留在記憶中無(wú)法磨滅的.？只怕屈指可數(shù)。
作者說(shuō)“一名教師對(duì)學(xué)生的影響很可能是——零”。雖然不愿承認(rèn)，但事實(shí)是：在孩子漫長(zhǎng)的人生道路中，我們只不過(guò)跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要。
然而，不重要就可以抱著過(guò)客的心態(tài)，放之任之了嗎？顯然這又進(jìn)入了另一個(gè)極端。作者也提到：“不重要不代表可以不作為，恰恰相反，只有在深刻認(rèn)識(shí)到自己在許多方面無(wú)法作為之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作為，哪些工作值得自己投入智慧和情感�！本腿缥业慕�(jīng)歷，在我的那么多班主任老師中，還是有一位班主任老師給我留下了深刻印象，并時(shí)常想起，心向往之。
那么，班主任工作到底該如何開(kāi)展呢？作者提出了“培育——發(fā)展”的理念。“一個(gè)職業(yè)化的班主任是明白自己價(jià)值微小和學(xué)生自身成長(zhǎng)重要的班主任，是一個(gè)可以退而為俗人體驗(yàn)豐富生活進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，是一個(gè)放低自己而不去盲目引領(lǐng)的班主任”。
梅老師說(shuō)：“培育”，就是為孩子的發(fā)展搭建盡可能廣闊的、動(dòng)起來(lái)的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)；而“發(fā)展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺(tái)上充分地舒展靈魂、習(xí)得知識(shí)和發(fā)展能力，使得每個(gè)孩子都獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。
教師沒(méi)有資格以一棵樹(shù)的形象告訴孩子該如何生長(zhǎng)，我們應(yīng)該盡可能完善地提供小樹(shù)苗生長(zhǎng)所需的環(huán)境、條件，讓它自由汲取，而不是似生產(chǎn)線上的產(chǎn)品，向著同一個(gè)規(guī)格生產(chǎn)、包裝。我不能從自己的角度出發(fā)，以自己的理想形象來(lái)塑造學(xué)生、要求學(xué)生，如果是這樣，我的不足，也將影響著學(xué)生，投射到他們身上。
“班級(jí)是一個(gè)大平臺(tái)，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運(yùn)營(yíng)這個(gè)平臺(tái)。這是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的舞臺(tái)，舞臺(tái)越寬廣，學(xué)生的發(fā)展就越有多種可能”。這是梅洪建老師的觀點(diǎn)，也為我的班主任工作指明了方向。
做一個(gè)不再瞎忙的班主任讀后感1000字 5
教育應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生的靈魂都得到自由伸展和健康生長(zhǎng)。班主任要長(zhǎng)期、持續(xù)交流，才能真正地讓學(xué)生心理的表層調(diào)節(jié)變成最大限度的現(xiàn)實(shí)調(diào)節(jié)，從而使其獲得健康生長(zhǎng)。
人和人之間并非我們理想中那樣可以自由通行，何況現(xiàn)在孩子們的戒備心理越來(lái)越強(qiáng)，想聽(tīng)到孩子們的真話可沒(méi)那么容易�，F(xiàn)實(shí)的談心往往只是進(jìn)行了談的行為，很難走進(jìn)孩子的心里，更別說(shuō)次數(shù)極少的談心了。任何夸大談心，甚至偶爾一次談心的教育效果都可能是教育的'虛假，教育從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的事情。從教育實(shí)踐看，讓學(xué)生打開(kāi)“心門(mén)”最好的途徑，不是談話的“循循善誘”，而是書(shū)面交流，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶M(jìn)行書(shū)面交流的時(shí)候可以放下很多顧慮。
這一年我接任的是一年級(jí)的班主任工作，一年級(jí)小朋友的教學(xué)和班級(jí)管理對(duì)于我來(lái)說(shuō)是需要適應(yīng)的，更是一種挑戰(zhàn)。剛?cè)雽W(xué)的孩子們由于年齡小，對(duì)老師、同學(xué)和班級(jí)都是陌生的，更有很多內(nèi)向的同學(xué)缺乏表達(dá)和溝通能力，因此在班級(jí)文化布置中，我們班就設(shè)立了一個(gè)“秘密空間站”，孩子們可將自己想說(shuō)的話寫(xiě)成簡(jiǎn)單的小字條放入空間站中。我會(huì)定期查看，這樣不僅能及時(shí)了解孩子的心理狀況，還能幫助他們解決一些困惑。
這樣孩子不僅有了一個(gè)可以釋放的窗口，一個(gè)可以暢談心聲的空間，更有了一個(gè)可以讓自己“放肆”的舞臺(tái)。這樣，還有什么問(wèn)題不好解決呢？
俗話說(shuō)，循流而下，易以至；背風(fēng)而馳，易以遠(yuǎn)。班主任工作同時(shí)還負(fù)有教書(shū)育人的職責(zé)。因此在教育和管理中“借力”，是工作中的一大管理方法。
教育結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，促使我們需要向外借力。我們可以向家長(zhǎng)借力，用我們對(duì)孩子真誠(chéng)的熱愛(ài)得到家長(zhǎng)真心的交往；我們可以向同事借力，取長(zhǎng)補(bǔ)短不斷進(jìn)步完善自己。那我們是否可以向?qū)W生借力呢？答案是肯定的。學(xué)生是我們教育工作的主體，我們做的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展。選取班級(jí)之星、編撰班級(jí)軼事、班務(wù)速遞等都是借力的方向。
對(duì)學(xué)生有著愛(ài)和關(guān)注的老師，是每一個(gè)人都會(huì)喜愛(ài)的老師。很多時(shí)候，教育會(huì)不自覺(jué)地變成空洞說(shuō)教，如果教育能夠從多個(gè)方面讓學(xué)生親身感受，那一定會(huì)產(chǎn)生極大的效果，有時(shí)候，這比千言萬(wàn)語(yǔ)有用的多。
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