智能的結(jié)構(gòu)讀后感800字
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的智能的結(jié)構(gòu)讀后感800字，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
通讀《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)，在書(shū)中，加德納不僅詳細(xì)陳述了多元智能理論，給我們教師的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提供了方向，更在字里行間更展現(xiàn)出了許多值得我們教育工作者學(xué)習(xí)與借鑒的優(yōu)秀品質(zhì)。
第一個(gè)品質(zhì)是質(zhì)疑權(quán)威的勇氣。當(dāng)時(shí)心理學(xué)界廣泛推崇用智力測(cè)驗(yàn)的方式，得出一個(gè)智商的正整數(shù)，用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量一個(gè)人的智能。面對(duì)主流的認(rèn)知，加德納毅然決然地提出了自己關(guān)于人類(lèi)智能的新理論，并提出了極具說(shuō)服能力的證據(jù)，說(shuō)明存在若干種相互獨(dú)立的人類(lèi)智能。
第二個(gè)品質(zhì)是字斟句酌的.嚴(yán)謹(jǐn)。正如對(duì)“智能”的命名，便是通過(guò)對(duì)“能力”或“天賦”等詞匯反復(fù)比較后作出的選擇。同時(shí)，加德納對(duì)每一種智能的闡釋?zhuān)⒉皇侵饔^(guān)的杜撰或是臆測(cè)，而是依據(jù)生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和人類(lèi)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的研究成果，廣泛列舉實(shí)例，通過(guò)大量有力的證據(jù)，論證其理論的合理性與科學(xué)性。這種實(shí)事求是的學(xué)術(shù)精神，精益求精的科學(xué)態(tài)度，讓人肅然起敬。
第三個(gè)品質(zhì)是廣開(kāi)言路的謙遜。書(shū)中，每每解讀某種智能時(shí)，加德納都指出了自己研究可能存在的不足與不當(dāng)之處，并單列一章“對(duì)多元智能理論的評(píng)論”，開(kāi)展“全面而深刻的自我批評(píng)”。正如加德納在書(shū)中針對(duì)多元智能理論廣泛推廣后內(nèi)涵不斷豐富和變化時(shí)所言：“人一旦將自己的思想向全世界公開(kāi)，就再也不能完全地控制這個(gè)思想了，就像人不能控制自己基因的‘產(chǎn)品’——自己的孩子一樣。多元智能理論現(xiàn)在已經(jīng)有、將來(lái)也會(huì)有她自己的生命，不會(huì)因?yàn)槲业脑竿淖�。”這種謙遜與豁達(dá)，正是教育工作者所必備的品質(zhì)。
第四個(gè)品質(zhì)是永無(wú)止境的創(chuàng)新。當(dāng)多元智能理論在全球掀起變革浪潮時(shí)，加德納并沒(méi)有坐吃山空，而是不斷地根據(jù)新的生物學(xué)知識(shí)重新思考智能的本質(zhì)，不斷地完善該理論的內(nèi)涵和外延，著成《重構(gòu)多元智能》一書(shū)。
正如多元智能理論所提倡的，人類(lèi)具備多種多樣的智能，但每個(gè)人的智能的結(jié)構(gòu)是獨(dú)一無(wú)二的，不同的人其強(qiáng)弱的智能各不相同，教育的作用是認(rèn)識(shí)到孩子智能的差異并挖掘其最大和最適的潛能。而師者，作為教育任務(wù)的執(zhí)行者，應(yīng)時(shí)刻秉持謙遜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、不斷地學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，基于孩子的智能輪廓，施加恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與培育，幫助孩子更好的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都能綻放出屬于自己的精彩！
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