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《特殊兒童的問(wèn)題行為干預(yù):實(shí)例與解析》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家一定都收獲不少，何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的《特殊兒童的問(wèn)題行為干預(yù):實(shí)例與解析》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《特殊兒童的問(wèn)題行為干預(yù):實(shí)例與解析》讀后感 篇1
《特殊兒童的問(wèn)題行為干預(yù)》這本書(shū)從10種常見(jiàn)的問(wèn)題行為入手，對(duì)特殊兒童在這10個(gè)問(wèn)題行為上的各種具體表現(xiàn)、問(wèn)題常見(jiàn)原因以及可行的教育策略進(jìn)行了介紹。
作為一名普通的學(xué)校的資源教室老師，我細(xì)心認(rèn)真閱讀這本書(shū)，觸動(dòng)非常大。就像該書(shū)序言里寫的一樣：在我們的世界中，最脆弱的是兒童。而問(wèn)題行為的兒童將承受更多來(lái)自外部世界的壓力，這些兒童更需要我們的支持，才能使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)之路中的阻礙減少一些，發(fā)展也可以順利一些。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，問(wèn)題行為的出現(xiàn)也是他們?cè)诘谝粫r(shí)間向家長(zhǎng)和教師表明他們遇到了發(fā)展危機(jī)的信號(hào)。而作為老師，理解這一信號(hào)，才能切合實(shí)際地幫助兒童解決問(wèn)題。而對(duì)于我，也更加堅(jiān)信每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特之處，只要心法合一，一定能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)！
就像我們班“大娃”，全園皆知，從小班一來(lái)園就轟動(dòng)全場(chǎng)。他有個(gè)特殊才能就是“連續(xù)尖叫”，再加上手腳不停止的運(yùn)動(dòng)，伴隨著踹門、砸椅子，踢老師等一系列的動(dòng)作；還有一個(gè)男娃，我們?cè)诤退南嗵庍^(guò)程中發(fā)現(xiàn)他跟我們的眼神交流始終為零。不管老師和伙伴怎么找他聊天，他都不開(kāi)口，一個(gè)月內(nèi)我只聽(tīng)到了他說(shuō)兩個(gè)字：“啊”、“哦”。本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，我們有過(guò)諸多嘗試，發(fā)現(xiàn)只有愛(ài)心與耐心是不夠的，還需要掌握一系列特殊的教育方法。于是我嘗試運(yùn)用這本書(shū)里的小策略幫助他，收獲頗豐�！按笸蕖睆拈_(kāi)學(xué)初的我不要來(lái)這個(gè)幼兒園，我討厭你，到后來(lái)的每天第一個(gè)來(lái)園，恨不得把家里全部好看的帶過(guò)來(lái)打扮教室。他的進(jìn)步真的不止一點(diǎn)，他的`手指也特別靈活，黏土在他手里，花樣百出，一整套的憤怒小鳥(niǎo)信手拈來(lái)。那個(gè)不喜歡溝通的小男孩，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他的話明顯變多，也更加愿意跟老師和小伙伴交流了。特別是疫情期間，打來(lái)視頻電話頻率最高的是他，連他媽媽都驚訝于他對(duì)幼兒園、對(duì)老師的喜愛(ài)。
通過(guò)閱讀書(shū)本，讓我清楚的認(rèn)識(shí)到要理解兒童的問(wèn)題行為，更重要的是理解引起兒童問(wèn)題行為的原因。我們不能只對(duì)兒童的問(wèn)題行為作出反應(yīng)，我們更不能以簡(jiǎn)單粗暴的手段來(lái)對(duì)待問(wèn)題行為的兒童。我們有責(zé)任去幫助他們，與兒童溝通，形成積極的訓(xùn)練策略和發(fā)展目標(biāo)。
《特殊兒童的問(wèn)題行為干預(yù):實(shí)例與解析》讀后感 篇2
今年我接手的班級(jí)是有著46個(gè)孩子的學(xué)前班，他們大多只有五六歲，天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)。通過(guò)上學(xué)期的觀察，孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師,遇到矛盾時(shí)往往也是攻擊對(duì)方或是向老師“告狀”,這足以顯示他們合作意識(shí)與合作能力的缺乏。我甚至還發(fā)現(xiàn)一些所謂“不合群”的孩子，在游戲和學(xué)習(xí)等與他人互動(dòng)的環(huán)節(jié)中缺乏主動(dòng)性、積極性，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生孤僻暴躁等極端情緒，這種現(xiàn)象如果任其發(fā)展下去將會(huì)使孩子性格上產(chǎn)生缺陷,并貽誤一生。這些問(wèn)題一直困擾我，但我卻是不知道該用什么樣方法去更好的解決。
有幸在學(xué)校借到了《學(xué)前兒童問(wèn)題行為與干預(yù)》這本書(shū)，真真切切解決了我的實(shí)際問(wèn)題。
1、針對(duì)孩子興趣，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)吸引力。
興趣是孩子最好的老師，而且學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物有一定的好奇心。對(duì)感興趣的.東西會(huì)投入極大地?zé)崆椋瑢?duì)不感興趣的東西將表現(xiàn)出消極情緒。所以，在對(duì)孩子進(jìn)行合作教育的時(shí)候，應(yīng)該找到孩子們的興趣所在，在活動(dòng)展開(kāi)之前有意識(shí)的調(diào)動(dòng)孩子合作的興趣，或通過(guò)講故事、做游戲等不同的活動(dòng)、新花樣滲透合作教育思想，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力。這樣以來(lái)，孩子的注意力更容易集中，通過(guò)情景導(dǎo)入記憶也更深刻，效果自然是事半功倍。
2、采用小組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)集體榮譽(yù)感。
在教學(xué)中展開(kāi)某項(xiàng)合作活動(dòng)的時(shí)候，采用小組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度可以調(diào)動(dòng)孩子更積極快速的進(jìn)行合作。例如：老師可以在黑板上寫上每組的編號(hào)，在表現(xiàn)好或完成任務(wù)的小組下面打五角心，且說(shuō)明如果有不聽(tīng)話，不守規(guī)矩的孩子將會(huì)擦掉此組一個(gè)五角星，最后五角星最多的小組可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)可以激發(fā)孩子的集體榮譽(yù)感，孩子們因?yàn)榕伦约航M的星星被擦掉，所以會(huì)很聽(tīng)話的進(jìn)行合作，也因?yàn)橄氲玫礁嗟男切鞘沟煤⒆觽兌挤e極地投入到合作活動(dòng)中，活動(dòng)會(huì)因此開(kāi)展的更加順利有效，使他們的合作能力得到更好地鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了他們多為集體為他人著想的思維。
3、小組搭配時(shí)注意能力互補(bǔ)，友誼搭配。
在搭配合作伙伴時(shí)也是有講究的，在培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子同時(shí)，也不能忽視能力弱的。讓能力強(qiáng)的孩子與能力差的孩子合作，可以促進(jìn)后者的能力發(fā)展，也可以以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)合作的共同完成，不然將會(huì)造成能力強(qiáng)的孩子越來(lái)越強(qiáng)，而弱的越來(lái)越弱。同時(shí)，多讓孩子與自己關(guān)系要好伙伴搭配合作，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)與關(guān)系不好的伙伴合作。
4、孩子合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不急于干預(yù)。
孩子在合作時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)沖突或向老師告狀甚至哭臉，這時(shí)老師對(duì)孩子沖突的介入，一定要建立在認(rèn)真觀察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評(píng)，過(guò)早的干涉會(huì)剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機(jī)會(huì)與能力，容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動(dòng)的繼續(xù)并且容易滋長(zhǎng)孩子對(duì)教師的依賴心理，往后容易一遇到問(wèn)題就習(xí)慣找老師。所以，在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能急于干預(yù)，要先“看一看，等一等”，在確認(rèn)需要干預(yù)后，要先關(guān)切的詢問(wèn)活動(dòng)。
針對(duì)我班孩子相互合作的問(wèn)題，在下學(xué)期我要理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于產(chǎn)生的問(wèn)題及反思及時(shí)記錄下來(lái)，這就是我對(duì)這本書(shū)最大的收獲。
《特殊兒童的問(wèn)題行為干預(yù):實(shí)例與解析》讀后感 篇3
兒童青少年的問(wèn)題行為及其干預(yù)矯治是心理學(xué)多個(gè)分支學(xué)科，包括發(fā)展心理學(xué)、發(fā)展病理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、臨床心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要學(xué)術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學(xué)科分支在研究視角、方法和重點(diǎn)各有側(cè)重和區(qū)別。近年來(lái)，研究者比較一致地認(rèn)為，問(wèn)題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類。內(nèi)化問(wèn)題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào)，如抑郁、焦慮等；外化問(wèn)題則是指行為的失調(diào)，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過(guò)失行為。
兒童問(wèn)題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機(jī)制非常復(fù)雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)，問(wèn)題行為是生物、認(rèn)知、人格等多個(gè)水平的個(gè)體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學(xué)校、社區(qū)等多個(gè)水平上的背景因素動(dòng)態(tài)交互作用的結(jié)果，但不同類型的問(wèn)題行為又與特定的危險(xiǎn)因素相聯(lián)系。學(xué)前期是個(gè)體問(wèn)題行為開(kāi)始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時(shí)期。
雖然與童年期，特別是青少年時(shí)期相比，學(xué)前階段兒童問(wèn)題行為的發(fā)生率和嚴(yán)重程度都相對(duì)較低，但是對(duì)于這一發(fā)展階段問(wèn)題行為的科學(xué)研究和干預(yù)矯治卻具有特殊重要的意義和價(jià)值。這是因?yàn)�，一方面，個(gè)體的問(wèn)題行為具有連續(xù)性，早期的問(wèn)題行為會(huì)增加個(gè)體日后適應(yīng)的困難。同時(shí)，如果不能得到及時(shí)的干預(yù)矯洽，一些問(wèn)題行為會(huì)隨著個(gè)體年齡的`增長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性或者“慢性”失調(diào)。另一方面，發(fā)展早期的問(wèn)題行為的影響因素與作用機(jī)制相對(duì)簡(jiǎn)單，因而有利于干預(yù)矯治并取得成效。
對(duì)于教師而言，幼兒游戲中的干預(yù)是教師參與幼兒游戲并對(duì)幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時(shí)，常常由于對(duì)幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預(yù)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，干預(yù)方式與方法運(yùn)用不當(dāng)?shù)仍�，給幼兒游戲帶來(lái)干擾，從而使得幼兒游戲中的干預(yù)異化為干涉，為了維護(hù)教師游戲干預(yù)行為對(duì)幼兒游戲的正向推動(dòng)作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預(yù)時(shí)應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實(shí)情境，正確把握介入和把握時(shí)機(jī)；在幼兒游戲干預(yù)過(guò)程中采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?/p>
在日常游戲活動(dòng)中，我們教師常�？偸窍Ｍ⒆印罢！钡赜螒颍坏┏霈F(xiàn)了偏差，就習(xí)慣性的想要“糾正”而其實(shí)在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對(duì)游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會(huì)影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問(wèn)題拋給幼兒，來(lái)引起幼兒的思考及對(duì)游戲的調(diào)整，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶崾�，�?lái)幫助幼兒解決問(wèn)題。當(dāng)然，針對(duì)不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法。
總之，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，使我更加深刻的感到：正確的把握干預(yù)幼兒游戲的時(shí)機(jī)，關(guān)系到教師干預(yù)的實(shí)際效果，干預(yù)的時(shí)機(jī)正確，可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之，可能會(huì)抑制幼兒的游戲。
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