《叩問課堂》讀后感（精選6篇）
當(dāng)品味完一本著作后，大家一定都收獲不少，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的《叩問課堂》讀后感（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
《叩問課堂》讀后感1
反復(fù)閱讀周彬老師的《叩問課堂》一書，越讀越有味，越讀感觸越多。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)書中提到的問題，自己在工作中也不止一次的想過，深思過。如：“莫把課堂當(dāng)秀場”“為什么學(xué)生不愿意讀書？”
“學(xué)生到底喜歡什么樣的課堂？怎樣做一名合格的教師？”這是我讀書后一直在思考的問題。在這本書的封底有這樣一段話，似乎與我有“不謀而合”之處�！皩W(xué)生喜歡的課堂只有兩種：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂；二是學(xué)生意識到課堂是‘自己的’課堂，學(xué)生對課堂的主人翁意識越濃，就越喜歡課堂�！�
在課堂上，讓學(xué)生充分地參與。我的理解是一方面是從行動上參與，不是走過場。小組交流，小組合作學(xué)習(xí)，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實(shí)為學(xué)習(xí)而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問題，能引起每個(gè)同學(xué)的思考，學(xué)生愿意思考，不僅僅是幾個(gè)愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在思考，不是為提問而提問。
課堂上，讓學(xué)生自己提問，針對文本讓學(xué)生自己去理解，提出自己想不明白的問題，我想課堂上誰是主人？不問自明了。課堂上到底誰該向誰提問，這個(gè)問題，在我們的現(xiàn)實(shí)課堂上，一直是老師問，學(xué)生答。到底誰有不懂的問題呢？大家是否弄反了呢？
是啊，叩問我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學(xué)生為什么厭學(xué)？好生與差生，只是教師的一種觀念。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。
越讀這本書，越覺得慚愧。平日備課，只想怎樣教？這樣教效果如何？學(xué)生樂于接受嗎？這方面的問題“備”的太少！
“以學(xué)生主體”不僅僅是口頭上說說而已，而應(yīng)體現(xiàn)在課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要為學(xué)生服務(wù)，無論是課堂還是課下。老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長出發(fā)，從孩子的未來出發(fā)，發(fā)揮教師的真正作用：傳道、授業(yè)、解惑也！
《叩問課堂》讀后感2
本學(xué)期借了一本書，書名《叩問課堂》，作者在書中提出了很多值得思考的問題，但有些觀點(diǎn)我卻并不贊同。教育上的問題并不是選A答案或選B答案那么簡單的。 書中寫到：課堂，猶如人的臉面，不能有絲毫污點(diǎn)�？戳诉@句話感想頗深，心里不禁想我們的課堂又像什么呢？它能作為什么？看來確實(shí)需要好好“叩問”一番，看了此書不禁對自己的教學(xué)開始反思。
我個(gè)人覺得中小學(xué)老師看這本書的收獲是各異的，由于書中觀點(diǎn)較為偏激，但又能激起一線教師的共鳴，因而是否能夠辯證地吸收專家的意見就看各位的出發(fā)點(diǎn)是什么了。
本書對課堂中“期望效應(yīng)”、“學(xué)生差異”、“好生差生”等常見的問題加以思辨，給人啟迪。本書有其獨(dú)到見解。本書一共五部分。第一部分：莫把課堂當(dāng)秀場。第二部分：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三部分：課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四部分：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五部分：考試成績究竟是誰的命根。
我們來看現(xiàn)實(shí)：課堂教學(xué)一定程度上是教師的的名譽(yù)、還是學(xué)生的名譽(yù)的出處，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂教學(xué)有著如此重要的地位，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師生存與否的決定性力量。正因?yàn)檎n堂教學(xué)如此重要，教師敬畏課堂教學(xué)，學(xué)校緊盯課堂教學(xué)。教育領(lǐng)導(dǎo)提出很抓教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)抓課堂教學(xué)效率、品質(zhì)課堂，就深刻體現(xiàn)這一點(diǎn)。然而如何抓好課堂教學(xué)？在教室里雖然只有教師和學(xué)生，可影響課堂教學(xué)的因素卻是紛繁復(fù)雜的。教師擁有課堂，但他對課堂教學(xué)并沒有絕對的主觀決策權(quán)，因?yàn)榻處煴仨氉袷亟虒W(xué)法規(guī)，得按照課堂標(biāo)準(zhǔn)來決定教學(xué)進(jìn)程，得根據(jù)考試大綱來決定教學(xué)內(nèi)容；特為重要的是，教師的教學(xué)工作還得根據(jù)學(xué)校的成績考核標(biāo)準(zhǔn)來決定。但不管有著怎樣的外因與內(nèi)因，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是備課的具體實(shí)施和再現(xiàn)過程。它絕不是課本內(nèi)容的重復(fù)，也不是機(jī)械地照本宣科，這是毋庸置疑的。教師教學(xué)最重要的就是向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，避免無效勞動，提高單位時(shí)間的效率。那么我就不得不想到下面這幾點(diǎn)了。首先，教師的教學(xué)思想要端正，教風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，要正確處理教書育人、傳授知識與培養(yǎng)能力、教與學(xué)的關(guān)系。其次，教學(xué)目標(biāo)要明確，要符合大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。第三，教學(xué)過程要和諧，教學(xué)方法要靈活多變，課堂結(jié)構(gòu)要合理，要突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住疑點(diǎn)，深度適宜，銜接自然，面向全體，因材施教。第四，提高課堂效率的關(guān)鍵是精講多練。實(shí)踐證明，精講多練體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
以上所談只是說明教師的課堂教學(xué)是很重要的，不能看輕了課堂四十五分鐘的質(zhì)量。如果一味在課后補(bǔ)，不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，也是抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那就是害人了。相信自己是愛臉面的，那就盡力去做吧。
《叩問課堂》讀后感3
從教將近二十年了，對于‘課堂’這兩個(gè)字眼，一直缺乏深入的思考。只是習(xí)慣了每天在課堂的堅(jiān)守，然后根據(jù)學(xué)校的管理方向和一些所謂的新的教學(xué)理念不斷地調(diào)整著自己的課堂。隨著周斌老師《叩問課堂》的引領(lǐng)，使我認(rèn)識到了課堂教學(xué)的復(fù)雜性，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不止教師從課堂內(nèi)去努力，更重要的還要從課外去努力;不止教師自己要努力，學(xué)校的管理者也要努力，還有社會的一些其他因素。作為一線教師，我還是比較關(guān)注自己在課堂教學(xué)中應(yīng)該是一個(gè)什么角色。
眾所周知，課堂中總是少不了教師和學(xué)生。周斌老師把課堂中的師生關(guān)系比喻成汽車與司機(jī)的關(guān)系。在汽車跑動的過程中，不管司機(jī)如何的駕輕就熟，但真正讓學(xué)生移動的，永遠(yuǎn)是汽車的內(nèi)動力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不管教師是多么的敬業(yè)，也不管教師個(gè)人對學(xué)科知識的把握如何的精到，真正改變學(xué)生自我的，永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的行為與行動。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，就成了課堂教學(xué)中義不容辭的責(zé)任。我認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，絕不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)和幸福感。首先，學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與形式，這就需要教師有豐富的知識、靈活的方法，足夠的教學(xué)智慧作支撐。另外，教師要是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的人，這樣老師自身的書香墨氣才會影響學(xué)生。大家知道。薛瑞萍老師的學(xué)生喜歡讀書，正是薛老師對于讀書的摯愛，才引領(lǐng)了她的學(xué)生對于讀書的熱愛。
筆者還認(rèn)為要診治課堂的病因，還需要在課堂之外去實(shí)現(xiàn)。比如，教師上課時(shí)邏輯不清，即使教師知道自己有這個(gè)問題，那他下次上課就可以讓自己邏輯更加清楚了嗎？要糾正這個(gè)病根還需要教師課外進(jìn)行足夠的邏輯訓(xùn)練。要提高教師的課堂教學(xué)能力，就必須讓教師有足夠的機(jī)會從課堂中抽身出來，為自己專業(yè)能力的提升留出足夠的時(shí)間與精力。為了優(yōu)化課堂需要教師走出沉悶的課堂，走向大自然，走進(jìn)健身房，回到自己的社會交際圈，這樣教師才有時(shí)間、精力與就機(jī)會，去提高自己能力與完善自己的人格。
以上是我的一些粗淺認(rèn)識，離周斌老師思想精髓還差深遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)過程中我還會不斷深入的去思考，去領(lǐng)會。
《叩問課堂》讀后感4
最近認(rèn)真閱讀了華東師范大學(xué)周彬教授的《叩問課堂》一書，感慨頗深，覺得很多話說到了我們一線教師的心里，所以決定一定好好地讀讀這本書。
仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無奈的感覺。周教授在這本書中主要針對目前課堂上（以中學(xué)課堂為主）存在的一些問題提出了批判，并表達(dá)了自己對真實(shí)有效課堂的理解。
作者從遠(yuǎn)離課堂的一個(gè)旁觀者的獨(dú)特角度解讀了目前課堂教學(xué)中的種種弊端。讀后給了我很大的啟發(fā)，該書從五個(gè)方面把課堂分析的淋漓盡致。
一、莫把課堂當(dāng)秀場；
二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境；
三、課堂教學(xué)中的教師進(jìn)退之道；
四、課堂教學(xué)何以為師生共享；
五、考試成績究竟是誰的命根。
既找出了我們現(xiàn)在課堂中存在的.弊端，也告訴我們課堂今后的發(fā)展，以及老師和學(xué)生應(yīng)如何來面對課堂，如何理解課堂。在這本書中，周彬老師對于課堂的認(rèn)識談得非常透徹。從教師到學(xué)生，從課堂上大的環(huán)節(jié)到小的細(xì)節(jié)，讀后都讓我受益匪淺。當(dāng)今的課堂如何教，周老師的一句“莫把課堂當(dāng)秀場”，直接明了地指出當(dāng)今的課堂應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課堂，真實(shí)是課堂的生命，師愛是課堂的靈魂，學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)是課堂的血液。
《叩問課堂》之叩問教師。作者告訴我們：課堂對于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會消除對課堂已充溢的感性，培育更多的理性。
可見，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠(yuǎn)，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識上去理性思考，這樣也許你會對課堂教學(xué)問題認(rèn)識得更深刻、更持久。對照自己的課堂不難發(fā)現(xiàn)：課堂上的問題只是冰山之一角，真正的根子其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在課外呢！
《叩問課堂》之叩問學(xué)生。周教授從“學(xué)生為什么無心于課堂”談起，原因是有些課堂并不是真正屬于學(xué)生的舞臺，或者學(xué)生并沒有真正參與課堂。讓學(xué)生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與者課堂的程度越深，學(xué)生對課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識到課堂教學(xué)是屬于“自己的”課堂，學(xué)生對課堂的主人翁意識越濃，學(xué)生對課堂的熱愛程度就越大。從周教授的分析中我們可以看出，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生無心于課堂之責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個(gè)劇場，不管多么精彩的演劇，旁觀者注定是要離場的。學(xué)生當(dāng)不上導(dǎo)演，如果也無法成為主人公，甚至連群眾演員也當(dāng)不上，也就注定了他們離場的必然。尤其對于公開課的“作秀”作者更是分析得入木三分。
《叩問課堂》之討伐分?jǐn)?shù)。文章一針見血地指出：“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，教師的法寶”，對于考試分?jǐn)?shù)，又何止是學(xué)生的命根；它還是教師的命根、學(xué)校的命根與家長的命根。正是考試分?jǐn)?shù)主體多元化，考試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。我想：我們教師也許無力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好，并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想，教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。第二輯當(dāng)中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)最讓我感觸。什么學(xué)生是差生？在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學(xué)生的評價(jià)也有所不同。
學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強(qiáng)，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。德國大詩人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特因?yàn)槌煽儾畛１涣P站在椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；大詩人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績也是全班倒數(shù)第一；愛迪生在讀小學(xué)時(shí)被譽(yù)為“愛搗蛋的孩子……”社會上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。
作為教師，我們在上好自己課的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學(xué)習(xí)過程有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認(rèn)識和意志活動。教師要像愛護(hù)自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹立信心。
教師應(yīng)該有一種觀念：在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個(gè)學(xué)生能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力教育學(xué)生。
周教授認(rèn)為：真正要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師的素質(zhì)、能力做起，讓教師充滿教學(xué)魅力，讓課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引在課堂里，這才是真正能提高教學(xué)質(zhì)量的課堂，才是我們所追求的課堂！
總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。這本書，無論從思想上還是行動上必然給我們每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。
《叩問課堂》讀后感5
周老師在自序中說：如果遠(yuǎn)離課堂，似乎就無法暢談教育；如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠(yuǎn)離課堂呢？
在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中，我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位，于是乎課堂變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。
當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒有參與課堂。最近在部分學(xué)生身上做了試驗(yàn)，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的“弱智”學(xué)生，當(dāng)我不斷給他機(jī)會，讓他展示自己的時(shí)候，他的表現(xiàn)竟會如此出色。但是長期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。
當(dāng)我們能夠這樣去做、這樣去想的時(shí)候，就說明我們能夠理智地思考課堂教學(xué)中的問題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？
課堂教學(xué)中，我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手，但事實(shí)上我們沒有當(dāng)好一個(gè)幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)在他們身邊。我們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時(shí)時(shí)配合我們。當(dāng)我把我的發(fā)現(xiàn)與學(xué)生分享時(shí)，我能夠看出他們的興奮與激動。他們習(xí)慣于發(fā)表自己的看法。我引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ネ晟�，去充�?shí)，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。
課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問課堂》，似乎就能找到答案。周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機(jī)，有活力，永葆青春亮麗，我們會想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機(jī)體營養(yǎng)平衡。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的美。
課堂教學(xué)中，真正具有生命活力的是學(xué)生，我們把學(xué)生不僅僅當(dāng)學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴，更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)充滿生機(jī)活力的獨(dú)立個(gè)體，引領(lǐng)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，深入課堂，把課堂變成學(xué)生成長的樂園。
認(rèn)真地研究課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師付出越多，收效越低。課堂上，我們要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在課堂上是部分參與，還是全員參與，這將直接決定課堂上的效果。
跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加清楚明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營救出來。
課堂教學(xué)對我好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問題，直面問題，才能解決問題；同時(shí)，又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對課堂教學(xué)，我想我永遠(yuǎn)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者。
《叩問課堂》讀后感6
這段時(shí)間，我有幸拜讀了周彬老師的著作，被《叩問課堂》一書里的教育理念深深地吸引著。周彬老師的觀點(diǎn)總是那么入木三分，就像對面與你娓娓道來。觀點(diǎn)鮮明，暢所欲言，毫不避諱。他的看法實(shí)在，只有一線的老師才能體會到“那就是心聲”。
本書一共五輯，第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場。第二輯：讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境。第三輯：課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四輯：課堂教學(xué)何以為師生共享。第五輯：考試成績究竟是誰的命根。在這五輯內(nèi)容中，我感受最深的有以下幾點(diǎn)：
第一輯 莫把課堂當(dāng)秀場
書中的“并非只有師愛才能催生教育”提到?jīng)Q定師生關(guān)系的并不是教師是否應(yīng)該愛學(xué)生，而是教師對學(xué)生付出的愛，能夠換回學(xué)生對教師的愛的比率�？墒钦嬲岣哌@個(gè)比率，需要的是教育智慧，而不是簡單地增大感情投入�？晌乙恢币詠�，以為只要愛學(xué)生就能更好地催生教育，所以總會在工作中產(chǎn)生莫名的煩惱，為什么有時(shí)愛學(xué)生卻不能起到應(yīng)有的教育效果。
讀了才知道教師對學(xué)生的愛，真正起到教育效果的卻是學(xué)生真正能產(chǎn)生多少對老師的愛。愛他人是學(xué)生敞開學(xué)習(xí)心靈的前提，如果學(xué)生愛戴教師，他就會發(fā)自內(nèi)心地?fù)碜o(hù)這位教師，并進(jìn)而將這種擁護(hù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力；而且只要學(xué)生愛戴教師，他就會因?yàn)檫@份愛戴的存在而喜歡上學(xué)習(xí)，而不去追問這份愛戴是來自何處，也不去追問教師是否為他付出了多少關(guān)愛。
第二輯 讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境
“好生與差生：只是教師的一種觀念”當(dāng)中的觀點(diǎn)最讓我感觸。什么學(xué)生是差生？在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會在教師的眼中形成完全不同的觀念。對學(xué)生的評價(jià)也有所不同。學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強(qiáng)，善于處理人際間的關(guān)系。
古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。大詩人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績也是全班倒數(shù)第一；德國大詩人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績不良而被教師、家長視為“智力低下的人”；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特因?yàn)槌煽儾畛１涣P站在椅子上任人取笑，但后來，卻成為舉世聞名的人物；愛迪生在讀小學(xué)時(shí)被譽(yù)為“愛搗蛋的孩子”……社會上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。
作為教師，我們在上好自己課的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛差生。教師要像愛護(hù)自己子女那樣無微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹立信心。作為教師應(yīng)該有一種觀念：在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹立每個(gè)學(xué)生能成才的觀念，想辦法盡一切努力教育學(xué)生。
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