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《把課堂還給學(xué)生》讀后感范文（精選5篇）
當(dāng)看完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編收集整理的《把課堂還給學(xué)生》讀后感范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《把課堂還給學(xué)生》讀后感1
這學(xué)期，我們學(xué)校發(fā)了本《把課堂還給學(xué)生——如何建構(gòu)理想課堂》的書，看到還給學(xué)生這幾個(gè)大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。他強(qiáng)調(diào)“自讀自悟”�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。語文新大綱指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的教學(xué)觀。那么如何在課堂教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)能更“真”更“實(shí)”呢？
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？在語文上，我想要從最基礎(chǔ)的習(xí)慣抓起。
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有了好的習(xí)慣，辦事容易辦好，學(xué)習(xí)也能得益。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到，學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對待閱讀�？磿荒茏唏R觀花、草草而過。為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀，我要求學(xué)生“情緒要穩(wěn)、讀音要準(zhǔn)、邊讀邊想，弄懂詞句”。
�。�2）、主動(dòng)查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容作好鋪墊；
�。�3）、圈點(diǎn)批注的閱讀習(xí)慣，也就是讀書時(shí)，要圈住自己不認(rèn)識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時(shí)，標(biāo)出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認(rèn)為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發(fā)討論。這樣學(xué)生讀一次，畫一次，動(dòng)手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學(xué)生的體會(huì)也就越深等等。
（4）、提倡學(xué)生多讀、反復(fù)讀，古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)�！�
課堂上講課文，我堅(jiān)持講前讀、分析時(shí)讀、講完后讀、老師師范讀、學(xué)生交流讀，課后要求學(xué)生抽時(shí)間讀。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。這樣孩子們養(yǎng)成良好的閱讀的習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了，再加以閱讀方法的訓(xùn)練就足以能夠鍛煉學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)能力了，那么課堂上學(xué)生就會(huì)有話說，有自己的想法了！這樣才能實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生！讓孩子們自感自悟！
《把課堂還給學(xué)生》讀后感2
葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”語文教學(xué)中對文章的記憶，倘離開了反復(fù)的朗讀，是強(qiáng)記，不牢固的；而反復(fù)朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個(gè)道理。 學(xué)生的朗讀過程也是廣泛吸取語言營養(yǎng)的過程。朗讀大量篇章之后，多少次朗讀、反復(fù)地含英咀華之后，很多說千道萬也難講清的語感、搭配習(xí)慣、語言規(guī)律等問題在不知不覺中就會(huì)迎刃而解，那潛移默化的成果也會(huì)隨之日益顯露出來：學(xué)生不但可以在自己寫作時(shí)模仿、消化那種文筆，還可以在說話時(shí)對照、應(yīng)用那些詞句，脫口而出，出口成章，從而使學(xué)生思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中我著重訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀。日常中在訓(xùn)練朗讀方面我主要采用以下幾種方法：
一、注重課前預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀3—5遍，把課文讀通讀順。為了避免學(xué)生自讀單調(diào)，有時(shí)也會(huì)采取自讀兩遍后，同桌互讀或者小組合作讀的方式。
二、課堂上大量時(shí)間誦讀。
只要是我覺得適合學(xué)生朗讀的句子和段落，就引導(dǎo)學(xué)生朗讀。尤其本學(xué)期的課文非常優(yōu)美，因此，課堂上我就給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀。同時(shí)，加大了背誦量。課文中只要求背誦自己喜歡的部分段落，我也鼓勵(lì)學(xué)生全部背誦。不要求背誦的課文，只要句子優(yōu)美，有益于學(xué)生習(xí)作的部分，我也要求孩子們背誦。我感覺我班學(xué)生經(jīng)過三年的訓(xùn)練，朗讀已不成問題，只要稍一點(diǎn)撥，朗讀感覺立馬就能出來。背誦對絕大多數(shù)孩子來說也不成問題，每次只有兩三個(gè)同學(xué)每背不太流暢，但也能背誦下來。沒有特殊原因，一周我會(huì)布置三次以上背誦。現(xiàn)在學(xué)生們都習(xí)慣了，背誦的能力也越來越強(qiáng)了。因此，我一直覺得孩子們的潛力無窮，不要舍不得給他們壓力。
三、充分利用早讀與午讀。
我自一年級起就利用早讀時(shí)間，一字一句帶著學(xué)生讀課文，二年級時(shí)每篇課文范讀，三年級與四年級的.早讀就由課代表帶領(lǐng)全體同學(xué)從7。40—8。00齊讀課文。我班的午讀主要是《詩韻悠悠》誦讀。自一年級開始，從無中斷，每天1。20準(zhǔn)時(shí)誦讀。所以，我班學(xué)生（除張富杰外），1—3顆星古詩全部都能背過，并且學(xué)期中就能背熟�，F(xiàn)在我還給學(xué)生補(bǔ)充了17篇名家文章，主要以散文為主，《詩韻悠悠》背誦一遍后，每天齊讀一篇，每篇兩遍。第一遍學(xué)生讀的不流暢，每次都需要我糾正字音，但第二遍就能比較流暢、有感情的朗讀下來。這些文章大多都是初中的文章，可他們兩遍就能讀成這樣，有時(shí)也讓我感到驚嘆！
四、展示誦讀，增強(qiáng)自信。
自《朗讀者》開播后，激起了一波波的誦讀熱潮，我們也開展了《小小朗讀者》的活動(dòng)。每天中午《詩韻悠悠》誦讀后，三名同學(xué)上臺(tái)誦讀課文，每人一個(gè)自然段。從第一次上臺(tái)孩子們不知如何開口，手腳發(fā)抖，下臺(tái)長嘆一聲，到現(xiàn)在的上臺(tái)聲音洪亮，下臺(tái)鞠躬謝幕，孩子們的自信不知提升了多少倍。本學(xué)期已上臺(tái)展示了三輪，第一輪讀作文一個(gè)自然段，第二輪三個(gè)自然段，第三輪自由組合小組（2—3人）讀名家名篇中的一篇文章。孩子們的積極性可高了，每天課間、中午都能看到他們排練的場景。第四輪，我要求他們背誦，可以選取名家名篇中的幾個(gè)自然段。第五輪，我想讓孩子們上臺(tái)誦讀自己寫的文章，（下學(xué)期舉行）。一開始可以是一個(gè)段落，慢慢再讀整篇，讀寫結(jié)合起來。（期末的時(shí)候爭取選取每位同學(xué)的一篇文章，編輯成冊，這是我的初步設(shè)想。）每次學(xué)生誦讀完后，全體學(xué)生集體評價(jià)。
以上幾點(diǎn)，是我一直在做的，感覺成效也是較大的。因此，我認(rèn)為教學(xué)中最重要的法寶，那就是抓住朗讀時(shí)刻的快樂與沉醉。慢慢地，也許我們就會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對話了，慢慢地，這也許就成了我們的語文方式。
《把課堂還給學(xué)生》讀后感3
在課改的潮流下，如何讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，是所有人共同關(guān)注的問題，本書作者基于學(xué)生立場，聚焦課堂教學(xué)改革，系統(tǒng)總結(jié)自己近30年的教育研究和思考，從課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)組織、課堂生成、課堂評價(jià)、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業(yè)性與實(shí)操性，為一線教師如何真正把課堂還給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在課堂正中央提供了有效的指導(dǎo)意見。
學(xué)習(xí)主動(dòng)性的這個(gè)問題是大家耳熟能詳?shù)�，作為教師�?huì)經(jīng)常面臨學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的問題，在教學(xué)過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實(shí)踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學(xué)生》，讓我在這方面的教學(xué)上有了一些感悟。
每一個(gè)學(xué)生都希望得到老師的重視，但我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)每當(dāng)老師在課堂上提問時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生參與度不高，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出消極的特殊的'心理狀態(tài)，有的學(xué)生甚至?xí)小拔揖褪菍W(xué)不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習(xí)得性無助”的表現(xiàn)，產(chǎn)生的根源就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗(yàn)過成功，由此可知，我們教師在教學(xué)過程中要注意方式方法，謹(jǐn)防過度懲罰，要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)更多的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生在不斷進(jìn)步中樹立信心。
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中我們采取的教學(xué)方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運(yùn)用不同方法教學(xué)的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風(fēng)格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學(xué)校的教學(xué)，教師的“一言堂”和課堂改革教學(xué)就是兩種不同的教學(xué)方法。游泳必須下到水中才能學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)也是如此，老師講的再多，學(xué)生掌握的理論知識再豐富，學(xué)生自己沒有領(lǐng)會(huì)到位，也無濟(jì)于事，學(xué)生的自學(xué)能力才是考查學(xué)生真正優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學(xué)生參與到課堂中來，真正把課堂還給學(xué)生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當(dāng)于享受一場營養(yǎng)盛宴，通過閱讀《把課堂還給學(xué)生》這本書，我在教學(xué)觀念上有了轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)擺正學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導(dǎo)作用，對于學(xué)生和家長也是一本不錯(cuò)的讀物，值得大家一讀！
《把課堂還給學(xué)生》讀后感4
與一本好書的相遇，是偶然，更是機(jī)緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學(xué)生》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時(shí)捕捉學(xué)生信息，并進(jìn)行精心引導(dǎo)。
要想讓學(xué)生在課堂上成為真正的主人，就要讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時(shí)光，如此，理想的課堂，才能成全一個(gè)個(gè)活潑潑的生命。
當(dāng)然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生真有成長；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的.心靈，潔凈著我的心靈。
一、真誠，發(fā)自內(nèi)心
這應(yīng)該是教師課堂評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點(diǎn)，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑，課堂評價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價(jià)值取向
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反映，但學(xué)生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學(xué)生的學(xué)堂，更是教師的學(xué)堂。當(dāng)課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學(xué)生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。
《把課堂還給學(xué)生》讀后感5
心理學(xué)上有這樣一個(gè)現(xiàn)象——知識的詛咒，意思是當(dāng)你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態(tài)；也可以說，當(dāng)你的經(jīng)驗(yàn)和別人不同時(shí)，你將難以理解、認(rèn)同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學(xué)生為什么不理解一些“基礎(chǔ)”概念，做不對一些“基礎(chǔ)”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經(jīng)過一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學(xué)生——如何構(gòu)建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
育人本位，傳做人之道
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個(gè)界定：“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也�！薄皞鞯朗軜I(yè)解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規(guī)律。長期以來，我們的教育存在著“應(yīng)試”、“唯分?jǐn)?shù)論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學(xué)校的根本任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學(xué)”上升到“教育”，不僅傳授給學(xué)生知識，更傳授學(xué)生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學(xué)習(xí)”中提到的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”。課改我們學(xué)校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當(dāng)然也存在著一些問題：不隨機(jī)點(diǎn)名不公平、隨機(jī)點(diǎn)名費(fèi)時(shí)間、學(xué)生只顧搶答而忽視提問內(nèi)容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學(xué)生共同協(xié)商的“課堂發(fā)言禮讓規(guī)則”在解決問題的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行著德育滲透，培養(yǎng)著學(xué)生的合作意識、人際交往能力，讓學(xué)生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)本質(zhì)，授科學(xué)精神
教育學(xué)作為一門科學(xué)，首先具有一種理性精神，面對教育現(xiàn)象的認(rèn)知和實(shí)踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的'身心發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。徐老師在書中強(qiáng)調(diào)，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，尊重教育科學(xué)是教師必須遵循的專業(yè)倫理，當(dāng)教學(xué)過程違反科學(xué)精神時(shí)，教學(xué)便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。
從教育的科學(xué)精神，我聯(lián)想到了自己執(zhí)教的地理學(xué)科。地理學(xué)是一門邏輯性極強(qiáng)的科學(xué)，因此與其告訴學(xué)生知識點(diǎn)讓他們死記硬背，不如引導(dǎo)他們?nèi)ナ崂斫滩谋澈蟮倪壿嬻w系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)而提升他們的地理核心素養(yǎng)。面對自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就顯得尤為重要，因此如何運(yùn)用教育科學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，也是我正在摸索的內(nèi)容。但愿在不久的將來，我的學(xué)生都能在課堂上迸發(fā)出求知的活力。
精神成長，促終身發(fā)展
教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續(xù)發(fā)展的課堂。教育的可持續(xù)發(fā)展不僅要求人們當(dāng)下的發(fā)展不能以犧牲今后的發(fā)展為代價(jià)，而且要為今后持續(xù)的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，造就有終身發(fā)展能力的人。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的精神在教育中成長，才能真正地促進(jìn)學(xué)生終身健康發(fā)展。
希望通過不斷地摸索、實(shí)踐，我也能做到真正的把課堂還給學(xué)生，讓教育回歸本真。
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