《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感（精選5篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，你有什么體會(huì)呢？是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？以下是小編整理的《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感1
讀吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書(shū)12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由一線優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問(wèn)題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾�。�?shū)中把這些問(wèn)題大致分成了四類(lèi)：
1、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
“語(yǔ)文課要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)。”這個(gè)理論對(duì)于教師來(lái)還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來(lái)卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新�！币蛢�(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語(yǔ)文知識(shí)就是為增長(zhǎng)語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)就是指“字、詞、句、段、篇”的基礎(chǔ)知識(shí)。二是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說(shuō)語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。語(yǔ)言文字是人文性的載體，人文性是語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)中，我了解到了教課文逐步過(guò)渡到教語(yǔ)文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，成長(zhǎng)也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。只有那些心無(wú)旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅(jiān)強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂(lè)。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì)風(fēng)光無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì)別有洞天。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感2
聆聽(tīng)了吳忠豪教授的講座，我陷入了沉思。從“教課文”到“教語(yǔ)文”，是一種理念的更新，方向的轉(zhuǎn)變，要求我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅關(guān)注“文本”內(nèi)容，而要將它當(dāng)成一個(gè)“例子”，進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
回頭看語(yǔ)文課程改革之路，我們的語(yǔ)文教學(xué)曾走入的誤區(qū)：語(yǔ)文課儼然變成了思品課、科學(xué)課、欣賞課。老師通過(guò)文本解讀組織教學(xué)過(guò)程，學(xué)生就“課文”學(xué)“課文”，收獲的是這一課的思想內(nèi)容及老師對(duì)文本的理解感悟。這樣的語(yǔ)文課只是在“教課文”，關(guān)注思想內(nèi)容的理解，忽略了語(yǔ)文方法技能的習(xí)得，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力幫助不大。
我們常說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，強(qiáng)調(diào)的是方法滲透，技能形成。細(xì)讀《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！薄傲x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通�！薄斑\(yùn)用”成為課標(biāo)中的關(guān)鍵詞，為我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了要求。在這樣理念的指引下，我們重新審視語(yǔ)文課，它應(yīng)是一座平臺(tái)，“課文”則是一個(gè)例子。學(xué)生借助這個(gè)“例子”，這座“平臺(tái)”進(jìn)行語(yǔ)言“輸入”與“輸出”的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”訓(xùn)練。
遵循學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論中的同化理論，我們清楚地了解，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷理解和積累的“內(nèi)化”與“言語(yǔ)實(shí)踐”的外化過(guò)程。而傳統(tǒng)的“教課文”往往止步于語(yǔ)言的理解和積累，處于語(yǔ)言的“內(nèi)化”階段，只是完成了“語(yǔ)言的輸入”。而要實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言的輸出”離不開(kāi)“言語(yǔ)實(shí)踐”這一途徑。在“教語(yǔ)文”這個(gè)理念的指引下，課文課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“言語(yǔ)實(shí)踐”情境，幫助學(xué)生掌握“言語(yǔ)策略”，鍛煉“言語(yǔ)能力”，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，形成語(yǔ)文技能。這樣的語(yǔ)文課才能成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的“助推器”“練兵場(chǎng)”。
葉圣陶先生說(shuō)，課文只是“例子”，語(yǔ)文應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫(xiě)作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起，就沒(méi)有把課文當(dāng)“例子”，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，語(yǔ)文課就是“教課文”。反思我們的語(yǔ)文課是不是在“教課文”，了解了“教課文”與“教語(yǔ)文”的區(qū)別，我們又該何去何從？我想這都是需要我們認(rèn)真思考的問(wèn)題。
從“教課文”到“教語(yǔ)文”絕不僅僅是文字的變化，它凸顯的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為我們語(yǔ)文老師提供了努力的方向。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感3
和這本書(shū)初次相遇，單看書(shū)名便已滿(mǎn)目歡喜，因?yàn)橹肋@不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅是理論的闡述，更是一個(gè)個(gè)精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿(mǎn)心期待，一飽眼福。
翻開(kāi)這本并不厚重的書(shū)籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡(jiǎn)的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來(lái)都知道大道至簡(jiǎn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒(méi)想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語(yǔ)文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書(shū)之后忽然有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書(shū)時(shí)，撲心而來(lái)的便是他在教學(xué)中清簡(jiǎn)智慧的運(yùn)用，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分清楚教學(xué)目標(biāo)的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是對(duì)課堂學(xué)習(xí)意義不大可有可無(wú)的目標(biāo)。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇課文必須達(dá)到的：
①認(rèn)識(shí)課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“迫不及待”“五湖四�！钡仍~語(yǔ)的意思。
②了解信息高速路神奇之處，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。
一篇課文的學(xué)習(xí)，要想達(dá)到種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開(kāi)花，也就不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單精致
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)做到省時(shí)高效。
例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長(zhǎng)，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時(shí)間賽跑的幾件事展開(kāi)教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì)時(shí)間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長(zhǎng)的文章給簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來(lái)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單精致多了。
當(dāng)然，讀完這本書(shū)有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。
一本書(shū)，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無(wú)措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該像鄭板橋詩(shī)中描繪的，做一做刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感4
提起語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”相信大部分的語(yǔ)文老師都會(huì)表示贊同，課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文一“載體”或“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。然而，雖然我們的老師們認(rèn)可了這一理念，但真的走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂卻依然是在教“課文”，教學(xué)目標(biāo)主要指向課文思想內(nèi)容的討論，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生們能總結(jié)的最多也是課文的思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內(nèi)容分析式的教學(xué)模式說(shuō)再見(jiàn)，對(duì)于大部分的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)還是一件難事。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文教材所提供的只是一篇篇的課文，至于老師們究竟要教什么，除了課后的生字詞之外，老師們真的是無(wú)從把握。
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專(zhuān)題行動(dòng)研究，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)具體課例匯集的12個(gè)研究課例。這12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂的熱點(diǎn)問(wèn)題，大致分成四類(lèi)：
①閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
②語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
③如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
�、芑谀繕�(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
實(shí)際上，在這四類(lèi)問(wèn)題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)或許是當(dāng)下老師們最迫切需要解決的問(wèn)題，也是最難解決的問(wèn)題。關(guān)于這一方面，吳忠豪教授認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容主要應(yīng)包括以下幾方面：
�。�1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：拼音、漢字、常用詞語(yǔ)、常用句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，簡(jiǎn)單的修辭，常用的文體等；
�。�2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：理解詞語(yǔ)句子，領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)容和文章中心，理清文章表達(dá)順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫(xiě)的方法和聽(tīng)說(shuō)的方法等；
�。�3）學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)，使用工具書(shū)，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問(wèn)，收集資料，細(xì)心觀察生活，收聽(tīng)廣播電視，看書(shū)讀報(bào)等。
當(dāng)然語(yǔ)文課程內(nèi)容還應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文教育內(nèi)容，好在現(xiàn)在每篇課文對(duì)人文教育內(nèi)容規(guī)定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇課程內(nèi)容。吳忠豪教授用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來(lái)形象地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題�！白罱l(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其應(yīng)有水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
美國(guó)的奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中，吳忠豪教授也選擇了一個(gè)個(gè)前后對(duì)比的生動(dòng)的案例，告訴了我們?nèi)绾尾拍苓x擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓我們知道了，教學(xué)目標(biāo)的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對(duì)文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標(biāo)要求，而是要以學(xué)生為本，要嚴(yán)格按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)確定，要考慮兒童的接受能力。
但實(shí)際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。在當(dāng)下的課堂上，老師們的教學(xué)還是在跟著感覺(jué)走，跟著教參走。如果連我們的教學(xué)參考書(shū)都無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出每一課的教學(xué)目標(biāo)，如何還能要求我們的一線教師從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)確定出有效的教學(xué)目標(biāo)呢？實(shí)際上，不只是我們的一線教師，從《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中我們也可以看出，國(guó)培骨干班的骨干老師們也無(wú)法做到這一點(diǎn)，雖然每個(gè)案例我們都能看到老師們的改進(jìn)、進(jìn)步，但要知道的是，這可是在專(zhuān)家的直接指導(dǎo)下才有的'改變，如果沒(méi)有了專(zhuān)家的指導(dǎo)，這些骨干教師們又能否做到如此巨大的進(jìn)步呢？答案可想而知。
在書(shū)中有一個(gè)非常特殊的教學(xué)案例，執(zhí)教者上的是人教版二年級(jí)上冊(cè)《稱(chēng)贊》一課。教師在按照常規(guī)思路寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)即將實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)即將授課的班級(jí)已經(jīng)上過(guò)這一課了。權(quán)衡再三，執(zhí)教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一節(jié)單純的語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。具體到這節(jié)課，許老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)連續(xù)關(guān)系句群的內(nèi)在規(guī)則，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能”。在教學(xué)中，老師首先出示課文中的例句，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到例句中的兩句話句序不能調(diào)換。然后告訴學(xué)生“這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前后順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續(xù)句群�！敝螅蠋煶鍪疽恍┱n文以外的句子讓學(xué)生判斷哪些是連續(xù)句群，又讓學(xué)生進(jìn)行排列句子順序的練習(xí)，最后是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)句群。
這一教學(xué)案例在國(guó)培班學(xué)員中引起了很大的爭(zhēng)議，有贊成，有反對(duì)，有疑惑。反對(duì)者認(rèn)為“把語(yǔ)文課上得像數(shù)學(xué)課一樣，太機(jī)械了，不符合語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)�！敝笇�(dǎo)專(zhuān)家唐懋龍則堅(jiān)信“讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，是對(duì)學(xué)生最大的人文關(guān)懷”。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質(zhì)疑的是：跟二年級(jí)學(xué)生教授“連續(xù)句群”這個(gè)概念是否合適。關(guān)于句群的概念應(yīng)該說(shuō)是比較復(fù)雜的，如果教師自身概念不清，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些誤導(dǎo)呢？此外，像這樣的語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，如果把握不好訓(xùn)練的度的話，很有可能會(huì)把學(xué)生拖入“題�！敝�，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得寡然無(wú)味。這節(jié)課基本上脫離了課文教學(xué)，甚至可以說(shuō)課文已經(jīng)沒(méi)有存在的必要了。雖然從課堂實(shí)錄來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)效果很好，但這樣一個(gè)特例不足以說(shuō)明語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課存在的必要性，客觀地說(shuō)，這種課型還有待檢驗(yàn)。
從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變是何其難！試想，連我們?nèi)珖?guó)的骨干教師們都無(wú)法做到的事，又如何能奢望我們的一線教師能做到呢？此時(shí)的我也不禁慨然長(zhǎng)嘆：路漫漫其修遠(yuǎn)兮！但是再遠(yuǎn)的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習(xí)才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習(xí)中答案才能了然于心。
相信，只要在不斷的學(xué)習(xí)中，在不斷的更新理念下，我的語(yǔ)文課堂終究會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感5
站在三尺講臺(tái)，我總會(huì)和孩子們說(shuō)：讀一本好書(shū)，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識(shí)，產(chǎn)生共鳴。在前段時(shí)間，有幸獲得名師工作室贈(zèng)予的書(shū)籍《從教課文，到教語(yǔ)文》。
書(shū)很厚，捧在手里如獲珍寶。說(shuō)是珍寶，一點(diǎn)不為過(guò)。從畢業(yè)到現(xiàn)在從教四年，自認(rèn)為在教學(xué)中算勤奮，不斷專(zhuān)研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，并能學(xué)以致用。通過(guò)拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時(shí)有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實(shí)例中發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”，廣大語(yǔ)文教師對(duì)這以觀點(diǎn)在理論上是完全的認(rèn)同的。課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就如葉老先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文這一“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。
一、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
現(xiàn)在語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)“理解”和“運(yùn)用”并重，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文素養(yǎng)主要包含著語(yǔ)文知識(shí)能力與文學(xué)人文素養(yǎng)兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀思考。在針對(duì)一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要依據(jù)它屬于的范疇，有針對(duì)性地選擇，要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際接軌�？傊诮虒W(xué)時(shí)我們要追求“言”、“意”兼得的語(yǔ)文課堂。
二、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
首先教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。所以教學(xué)目標(biāo)不要過(guò)于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其發(fā)揮例子應(yīng)有的功能。確定目標(biāo)后要精心選取語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，才算真正地把握了文本。
三、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
“教課文”主要圍繞課文的思想內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；而“教語(yǔ)文”需要圍繞語(yǔ)文目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，需要圍繞每一條目標(biāo)的落實(shí)細(xì)化指導(dǎo)過(guò)程，必須刪去那些看似必要，但實(shí)質(zhì)上與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的冗余環(huán)節(jié)。
四、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確；習(xí)作教學(xué)要明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，要重視習(xí)作方法的教學(xué)；習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)、修改與指導(dǎo)同樣重要，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作的過(guò)程中掌握習(xí)作的方法規(guī)律。
語(yǔ)文課應(yīng)該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語(yǔ)文課上得更像“語(yǔ)文課”。
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