知識(shí)不是力量讀后感范文
當(dāng)品讀完一部作品后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編收集整理的知識(shí)不是力量讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
知識(shí)不是力量讀后感1
看了方柏林著的《知識(shí)不是力量》，書中從學(xué)習(xí)美國教育優(yōu)點(diǎn)，觀察中國教育的一些不足，反思中國到底需要什么樣的教育。看了這本書之后，給了我們教師很大的啟發(fā)和感想。下面我就談?wù)勎易x完這本書之后的感想。
作者因?yàn)樽约罕旧砭驮诿绹睿约旱淖优苍诿绹魧W(xué)，所以對美國一些教育有著較為真實(shí)的想法。正是因?yàn)樽髡弑旧碛H身經(jīng)歷，所以所寫的文章都較有說服力。而我自己的孩子也在國外讀書，所以感同身受從而更覺得許多內(nèi)容都值得我們中國人深思。
他提出中國教育要進(jìn)行反思，我完全同意他的觀點(diǎn)，反思能使人發(fā)現(xiàn)自己的不足而改進(jìn)自己的缺點(diǎn)。必要的反思是有益的。當(dāng)然，中國教育有自己的特點(diǎn)，美國也有美國的國情，書中也并不是完全否定中國教育，也不主張完全西化。我本人也是非常贊同學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)來充實(shí)自己。
很多時(shí)候，我們面對教育問題覺得心有余而力不足，確實(shí)如此，在應(yīng)試教育的大背景下，減負(fù)和素質(zhì)教育的口號(hào)喊得震天響也無濟(jì)于事。指揮棒沒有改變，很難擺脫應(yīng)試教育的魔咒。但是又反過來說，中國人口眾多，目前為止，也只有這種應(yīng)試的方式，才能更客觀和公平的評價(jià)一個(gè)人。這也算是中國的國情吧，改變并不容易，但是我們現(xiàn)在已經(jīng)吸收了外面的經(jīng)驗(yàn)，盡量在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候不僅僅憑借成績這個(gè)唯一的指標(biāo)，還參照了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，體育成績，以及道德方面的表現(xiàn)。這已經(jīng)是一個(gè)巨大的進(jìn)步！
讓我印象深刻的是，文章提到許多老師沒有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)方面的不足，教學(xué)還是一成不變，完全不顧學(xué)生的感受，這種教學(xué)模式，現(xiàn)在已經(jīng)越來越不受學(xué)生的歡迎，也越來越多的老師正在嘗試改變，比如我們七中正在改革的“五學(xué)模式”的教學(xué)方法，這就是對填鴨式教學(xué)的一種改革嘗試。
書中談到，現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)很方便，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用極大改變了知識(shí)的獲取方式，教師并不需要把知識(shí)講解的如何精確，其實(shí)學(xué)生自己通過一根網(wǎng)線就很方便的能夠獲得足夠的知識(shí)量，知識(shí)的獲取容易，而見識(shí)的增長不易，要長見識(shí)就要學(xué)習(xí)文化，道德等各方面的內(nèi)容，教師應(yīng)該注重學(xué)生獲取知識(shí)的能力培養(yǎng)，而不應(yīng)該忽視道德的培育。這也就是這本書“知識(shí)不是力量”的由來。我完全同意作者的觀點(diǎn)，知識(shí)不難獲取，見識(shí)和做人的道理才是學(xué)生第一需要關(guān)注的！
作者從美國口語教育反思中國的英語教育，覺得需要改變當(dāng)前的英語教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律是先口語，后文字，然后才是語法；本著先易后難的規(guī)律進(jìn)行。確實(shí)中國的英語教學(xué)從一開始就是寫，就是語法的灌輸，還不會(huì)說怎么才能會(huì)寫呢？就好比一個(gè)人還不會(huì)走路就先讓其跑步了，結(jié)果只能是摔得嘴啃泥，加深了對英語的厭惡和恐懼，我覺得英語教學(xué)確實(shí)存在這樣的毛病，中國人太強(qiáng)調(diào)不要輸在起跑線上了，所以從幼兒園開始就教孩子學(xué)習(xí)英語，一個(gè)連母語都還說不清楚的孩子，你還能指望他學(xué)好英語，真是舍本逐末。
我覺得從初中開始學(xué)習(xí)簡單的英語對話就可以了，高中可以適當(dāng)學(xué)習(xí)寫作和語法。完全不必把英語提高到和語文數(shù)學(xué)同等的高度，必須非過四六級，否者不能拿畢業(yè)證書，不能考研這樣的高度。學(xué)生花了大量的精力，家長也付出了大量的金錢，換來的是中國孩子對英語的厭惡，和只會(huì)簡單書寫，完全不會(huì)說的'英語水平！
可憐天下父母心，中國的家長總是希望孩子在學(xué)校多學(xué)習(xí)，少玩，甚至基本不要花時(shí)間在玩耍上面。其實(shí)這點(diǎn)人家美國家長就做得更好，我們可以借鑒。在美國完全沒有“輸在起跑線”之類的論調(diào)，孩子的天性就是玩，童年就是“努力玩耍的過程”，學(xué)習(xí)也是在玩耍中開始的。
所以我們可以看到美國的課堂輕松而中國的課堂嚴(yán)肅，中國學(xué)生負(fù)擔(dān)重，而美國學(xué)生上學(xué)是一件很好玩的事情，人家重視能力的培養(yǎng)，而我們重視知識(shí)的灌輸，所以我們的孩子缺乏創(chuàng)造力。當(dāng)然，因?yàn)槲覀儑业奶厥狻皣椤保@種學(xué)生高負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)比較痛苦的狀態(tài)一時(shí)還很難改變。我們都應(yīng)該多思考一下，特別是教師，怎么樣才能快樂學(xué)習(xí)。
當(dāng)然“知識(shí)不是力量”這本書還提到許許多多類似的問題，我們可以思考，作為一線教師，我們更應(yīng)該反思自己的教學(xué)，有缺點(diǎn)，自己能夠改變的盡量改變，找出自己教學(xué)的不足，積極參加教研教改，改革舊的落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力提高自己。讓自己的課堂輕松活躍一些，讓學(xué)生不害怕上課。其實(shí)，我們可以做的很多……
知識(shí)不是力量讀后感2
知識(shí)是過去，創(chuàng)新才是未來。知識(shí)不是力量，創(chuàng)新才是力量。知識(shí)只是創(chuàng)新力量的基礎(chǔ)設(shè)施。知識(shí)只是因，創(chuàng)新才是果，如果把原因當(dāng)成結(jié)果，不僅僅是個(gè)邏輯上的錯(cuò)誤，而且不會(huì)有未來。
啟發(fā)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)是創(chuàng)新的原料，創(chuàng)新在一定意義上是知識(shí)的重新組合，一定數(shù)量和結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)是創(chuàng)新過程所必需。因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須在學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活地創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)解決問題。須從三方面入手：一是優(yōu)化學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題是一種以目標(biāo)定向的認(rèn)知過程，具有將原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前情境的成份進(jìn)行重新組合，才能達(dá)到既定目標(biāo)。二是促進(jìn)陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，程序性知識(shí)一般是隱含的，需要教師在教學(xué)中發(fā)掘、總結(jié)和提煉，促使知識(shí)條件化。三是教會(huì)解題策略，現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，啟發(fā)式解決問題，是根據(jù)規(guī)律或已有知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性搜索，是創(chuàng)造性解決問題策略。須教會(huì)簡化學(xué)生提煉策略，逆向思考策略、演澤推理策略等。
創(chuàng)新能力以創(chuàng)造性思維形式存在于問題的解決之中，既然創(chuàng)新源于問題解決，不是教而得之的，那么教師就應(yīng)該注意給學(xué)生設(shè)置模擬問題情境，讓學(xué)生從問題的一步步展開中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過自己一系列思維的加工，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力。
創(chuàng)新能力從來就不是空洞的，而是依附于一定內(nèi)容，存在于一定情景的，知識(shí)作為創(chuàng)新的原料，給創(chuàng)新起著重要的支持作用，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開知識(shí)的占有，尤其是多方面知識(shí)的具備和掌握，這些科學(xué)的、具有邏輯上必然聯(lián)系的和結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，增強(qiáng)了思維的靈活性和跳躍性，提高了對創(chuàng)新思維靈感的誘發(fā)作用，思維的跳躍性越強(qiáng)，創(chuàng)新的可能性就越大。從知識(shí)的形態(tài)上看，創(chuàng)新不是別的，而是知識(shí)的重新組合，任何一種創(chuàng)新都是先把原有的知識(shí)從固定的結(jié)構(gòu)中游離出來，然后在全新的組織中產(chǎn)生全新的系統(tǒng)，全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)容上總是受制于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的。
“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)容易得到，見識(shí)卻未必產(chǎn)生。學(xué)歷教育將越來越普及，但一個(gè)人能否成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者呢？”這就要求我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。我國已經(jīng)進(jìn)入建設(shè)人力資源強(qiáng)國的新時(shí)期，國家需要大批創(chuàng)新性人才，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)的到來，知識(shí)更新日新月異，新技術(shù)、新發(fā)明不斷涌現(xiàn)，新理念、新型專業(yè)、新知識(shí)、新方法相繼出現(xiàn)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是教育的要旨。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。不同年齡和知識(shí)梯度的新老教師，必須通過學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立新的教育觀和師生觀。通過學(xué)習(xí)，才能掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，傳播先進(jìn)文化，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)精神，造就創(chuàng)新人才。
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