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《教師的五重境界》優(yōu)秀讀后感范文5篇
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編整理的《教師的五重境界》優(yōu)秀讀后感范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《教師的五重境界》優(yōu)秀讀后感 1
當(dāng)我終于看完《教師的五重境界》的最后一篇《這一生，至少當(dāng)一次教育的傻瓜》時(shí)，腦海卻一直盤旋這一句話：人是一株有思想的蘆葦！于是，以此做標(biāo)題記錄閱讀這本經(jīng)典之作的所思所悟。
學(xué)生，也是一株有思想的蘆葦。
一位叫木村的日本農(nóng)民，一輩子就只做了一件事——種蘋果。他所謂的只傻一次，其實(shí)是傻了一輩子。不用農(nóng)藥和化肥，不除草，想種蘋果樹，本身就是“傻得天真可愛”的想法。更“傻荒唐可笑”的是，他還把蘋果當(dāng)自己的孩子，時(shí)常輕撫這些蘋果樹，常跟它們“嘮嗑”：給它鼓勁“實(shí)在太了不起了，我知道你很努力”，也向它致歉“讓你們這么辛苦，我真的很抱歉。就算不開花也沒有關(guān)系，不結(jié)果實(shí)也無(wú)所謂，千萬(wàn)不要死去。”
結(jié)果很美好！癡心堅(jiān)守十年的傻瓜，終于創(chuàng)造“奇跡”：不用農(nóng)藥不用肥料而種植出全日本都想“一生能吃到一次就好”的蘋果。木村種蘋果的訣竅到底是什么？“把蘋果樹真正地當(dāng)生命來(lái)看待”！在蘋果樹不開花的日子里，木村曾帶著全家一起捉蟲，蟲子無(wú)窮無(wú)盡，一天木村突然明白了一個(gè)道理：蘋果樹也想活下去啊！蟲子到處都有，只有讓蘋果樹自己變堅(jiān)強(qiáng)了，才能真正抵御那些害蟲。木村始終信奉：蘋果是主角，我只是幫助它生長(zhǎng)。畢竟人再怎么努力也無(wú)法靠自己開出一朵蘋果花。所以，木村在蘋果樹緩慢而用力生長(zhǎng)進(jìn)行中時(shí)，總是對(duì)著果樹傻傻地虔誠(chéng)鼓勵(lì)“實(shí)在太了不起了，我知道你很努力�！�
然而，很多農(nóng)民種植蘋果時(shí)，為了讓蘋果樹開花結(jié)果，而采用各種手段：除草，施肥，灑藥。如此功利速成的結(jié)果便是，結(jié)出的并不是自然的蘋果，切開后，遇風(fēng)即爛。一如當(dāng)今教育生態(tài)的寫照：家長(zhǎng)與教師不遺余力的為孩子“拔苗助長(zhǎng)”：除草——沒收手機(jī)電腦，禁止課外書，取消運(yùn)動(dòng)，禁止一切與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)；施肥——大大小小的補(bǔ)課班，無(wú)論是科任教師的小灶，還是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的大班，乃至請(qǐng)到家里一對(duì)一的輔導(dǎo)；灑藥——各種說(shuō)教勵(lì)志故事、心靈雞湯、心理輔導(dǎo)等，皆是幫助孩子集中精力走向應(yīng)試。
結(jié)果呢？大批“高分低能”的象牙學(xué)子們，“畢業(yè)即失業(yè)”的“啃老族”悲哀；越來(lái)越多“精致利己主義者”的無(wú)語(yǔ)心痛；學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的狼狽困窘；教育，成為人們興師問罪、口誅筆伐的對(duì)象！
為什么教育為本的百年大計(jì)，行進(jìn)得如此艱難仄逼？是不是我們太“聰明”了，缺失了木村的那顆“傻心”：“把蘋果樹真正地當(dāng)生命來(lái)看待”！在波瀾壯闊的課堂改革浪潮中，遺忘了：學(xué)生，也是一株有思想的蘆葦！
教育家魏書生曾說(shuō)過(guò)：教師應(yīng)具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界的對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈世界中耕耘、播種、培育、采摘，流連忘返。當(dāng)天真爛漫的孩子被家長(zhǎng)以“愛的名義”綁架時(shí)；因?yàn)榕琶�、分�(jǐn)?shù)而被剝奪童年美好時(shí)光時(shí)；被教師當(dāng)作“知識(shí)的容器”拼命灌輸時(shí)；為人師者是否該捫心自問：我懂得孩子嗎？我對(duì)他們是“飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕”？我有沒有把學(xué)生當(dāng)作一株有思想的蘆葦？
教師，應(yīng)做一株有思想的蘆葦。
“學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣單位教育？今天清晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還給我一個(gè)怎樣的青年？”這是一位母親，目送孩子走進(jìn)學(xué)堂時(shí)，向?qū)W校、向教師、向社會(huì)說(shuō)出的一句天下母親發(fā)自內(nèi)心的問話。追問著每一位肩負(fù)教育重任的教師們，能否不負(fù)重托，還天下母親一個(gè)熱愛智慧、勇于探索、心地光明、追求幸福的好青年呢？
北師大肖川博士曾寫文反思：教師是人類文明的傳承者，應(yīng)把人類文明的精華、智慧結(jié)晶如同傳遞奧運(yùn)圣火一樣傳承到孩子們的手中。但由于師范教育學(xué)科體系的缺陷以及社會(huì)歷史的局限等原因，使教師對(duì)于“教育”的.理解有所偏差，對(duì)于教育的實(shí)踐缺乏深刻的反思，我們的教師還沒有成為真正“有思想的教師”。許多教師的文化底蘊(yùn)不夠豐厚，學(xué)識(shí)積累過(guò)于單薄，缺乏對(duì)人類歷史文化和人性富于深度的理解。直接導(dǎo)致中小學(xué)教師付出了大量勞動(dòng)停留在低層次的“教書育人”上，缺乏對(duì)于學(xué)生精神上的引領(lǐng)，缺乏對(duì)于自身工作高遠(yuǎn)的立意，缺乏對(duì)于“課本知識(shí)”所承載的價(jià)值觀和心理結(jié)構(gòu)的深刻洞察。而是把“教育”淺化為、庸俗化為沒有靈魂的認(rèn)知結(jié)果的堆積。
肖川博士大聲疾呼：教師只有作為思想者，才會(huì)有對(duì)“教育”本質(zhì)的深刻思考，才會(huì)有對(duì)“兒童”內(nèi)涵的深切體察，才會(huì)有對(duì)“生命”與“幸�！钡尿嚾活D悟。一言蔽之，教師，應(yīng)做一株有思想的蘆葦！
如何成為“有思想的教師”？我覺得，上海名校長(zhǎng)萬(wàn)瑋老師的新著作《教師的五重境界》，給出了很好的注解。赫赫名校走出的高材生，從底層教師一路猛進(jìn)躍升為引領(lǐng)者的名校長(zhǎng)，萬(wàn)瑋老師結(jié)合從教的親身經(jīng)歷，總結(jié)了為師從教的五種境界：教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己，系統(tǒng)闡述了教師專業(yè)發(fā)展的階段和實(shí)現(xiàn)途徑。
萬(wàn)校長(zhǎng)在開篇強(qiáng)調(diào)：“這五重境界并無(wú)絕對(duì)的高下之分，只是代表了教師工作五個(gè)不同的方面”。的確，這五個(gè)境界很難清晰地劃分，不過(guò)琢磨起來(lái)，還是覺得有層次高下之分。回想自己二十年的教學(xué)生涯，對(duì)照萬(wàn)校長(zhǎng)闡述的五重境界，自覺羞愧在教知識(shí)，教方法的淺層次徘徊得太久，終于悟到教育其實(shí)更應(yīng)該指向教師的自我成長(zhǎng)，才能更好的教給學(xué)生正確的人生狀態(tài)時(shí)，已近不惑之年，深感時(shí)光的匆匆。也悔恨曾經(jīng)的淺薄無(wú)知而誤人子弟。不免常常感嘆：教育，最好該是中年人的事業(yè)！
教育，是一個(gè)價(jià)值引導(dǎo)的過(guò)程，一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生成為我們所希望的人的過(guò)程。教師，作為未來(lái)主人的啟蒙引路人，就更應(yīng)該做一株有思想的蘆葦！教師的思想豐贍、深刻，學(xué)生的心靈才會(huì)豐厚、光明。一個(gè)有“思想”的教師，能夠從更多元的角度、更宏大更精微的視角看待問題，與學(xué)生的日常交往中會(huì)潛移默化地給予學(xué)生精神滋養(yǎng)。
《教師的五重境界》優(yōu)秀讀后感 2
近期拜讀萬(wàn)瑋老師的《教師的五重境界》一書，真的讓我在班主任工作上提升很多�！督處煹奈逯鼐辰纭愤@本書系統(tǒng)介紹萬(wàn)瑋老師多年的班主任教育經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)總結(jié)各種教學(xué)方法及教學(xué)心態(tài)，全面詳實(shí)地向我們介紹他心中的教師五重境界，即教知識(shí)、教方法、教狀態(tài)、教人生、教自己。書中詳實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，令我受益匪淺。
一、高品質(zhì)的教育要講究方式方法
教育教學(xué)的核心不應(yīng)當(dāng)只是講知識(shí)，而是要通過(guò)合理的教育教學(xué)方法，來(lái)塑造一個(gè)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的中國(guó)新一代。作為老師，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與合理的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)的目的，從而合理的自行分配時(shí)間，做到自覺積極有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和理解問題而不是死記硬背，讓孩子們真正的健康成長(zhǎng)快樂學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)切實(shí)將課堂教育教學(xué)目標(biāo)定為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教育枷鎖，讓孩子們自由發(fā)揮，在知識(shí)的海洋里獨(dú)立探索和暢游，把更多獨(dú)立思考的時(shí)間和空間還給學(xué)生。教育重點(diǎn)放在其學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成上，這也將成為我今后教育教學(xué)工作的目標(biāo)。從《教師的五重境界》這本書內(nèi)，我學(xué)習(xí)和總結(jié)出一些關(guān)于班級(jí)管理的有效方法。因此，在日常的班級(jí)管理工作中，一定要做到對(duì)學(xué)生情況的全局把握，才能最科學(xué)合理的實(shí)施針對(duì)性的教書育人。根據(jù)書中的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)起來(lái)具體可以通過(guò)以下幾步來(lái)實(shí)施班級(jí)管理：
1、關(guān)注班級(jí)，理解學(xué)生。要培養(yǎng)幾個(gè)得力的班級(jí)干部，通過(guò)他們深入了解班級(jí)學(xué)生的心理和“小秘密”。同時(shí)在日常工作中還要進(jìn)入學(xué)生內(nèi)部，多和他們談心，細(xì)心觀察每位學(xué)生，要做到對(duì)整個(gè)班級(jí)、每名學(xué)生，甚至是每個(gè)任課老師都有一定的了解和判斷。
2、以己不欲，勿施于人。要多理解學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的年齡視角及心理特點(diǎn)來(lái)思考學(xué)生的行為舉動(dòng)，集合其性格及家庭多方面因素，展開對(duì)學(xué)生的教育工作。持續(xù)提升自己的班級(jí)管理高度，做好教書育人工作。
3、民主自由，開放管理。要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的生活習(xí)慣，加強(qiáng)班級(jí)組織規(guī)章制度的滲透，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，積極的進(jìn)行自我提升和學(xué)習(xí)，加大班干部的管理權(quán)限，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主管理，力求在開放管理的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持整體教育目標(biāo)不動(dòng)搖的情況下，做到班級(jí)管理民主自由。
4、正確引導(dǎo)，支持個(gè)性。通過(guò)這本書的閱讀，我深刻的理解到教育的.本質(zhì)是讓每名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，而這也是建立在每名學(xué)生個(gè)性充分解放的基礎(chǔ)之上。在班級(jí)紀(jì)律規(guī)定的制定上，可以充分考慮學(xué)生的天性并進(jìn)行適度的修改，確保班級(jí)紀(jì)律在可控的基礎(chǔ)上能夠更好的釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生在保留自身個(gè)性的基礎(chǔ)上能夠更好的積極學(xué)習(xí)，在不受太多約束的基礎(chǔ)上憑借自己的個(gè)性快樂成長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好的展現(xiàn)自我才華。
二、育己方能育人
通過(guò)這本書的閱讀，我在更深層次上認(rèn)識(shí)到——育人先育己的道理。要先修煉自身，才能更好的讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下快樂學(xué)習(xí)。如何成為一名讓學(xué)生喜歡的合格班主任，一定是在工作中需要首先思考的問題。我將不斷的督促和提升自己，讓自己的教育能力和學(xué)生的溝通能力雙線提升，成為他們的喜愛的教師、知心朋友，這樣才能更好的指導(dǎo)和要求學(xué)生展開高效率學(xué)習(xí)。我也希望憑借我自身的力量來(lái)感染和熏陶更多的學(xué)生，讓他們積極學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)，成為具有學(xué)習(xí)能力的有用之才。
綜上所述，身為一名教師、一名班主任，我深切的認(rèn)識(shí)到育人先育己的道理，在今后的學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中，我將努力提升自己，加強(qiáng)自己教育教學(xué)修養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)教育方法，用心育人、科學(xué)溝通、找對(duì)方法、教好書、育好人！
《教師的五重境界》優(yōu)秀讀后感 3
看了《教師的五重境界》，萬(wàn)瑋老師針對(duì)教學(xué)實(shí)際寫出了自己的所感所悟，學(xué)會(huì)破框，促進(jìn)成長(zhǎng)�？赐甏藭覍�(duì)其中破框思維深為認(rèn)同。
文中寫到：一位年輕的年輕班主任被班里的一名問題學(xué)生弄得頭疼不已，心生怨恨，向萬(wàn)瑋老師傾訴他是如何倒霉，因?yàn)檫@名學(xué)生不停闖禍，他已經(jīng)被主任和校長(zhǎng)點(diǎn)名批評(píng)多次。萬(wàn)瑋老師開導(dǎo)他：“你難道不覺得這個(gè)孩子是上天派來(lái)磨煉你的嗎？你一向有志向成為一名優(yōu)秀的班主任，這是太好的機(jī)會(huì)！
萬(wàn)老師就是用了破框思維，所謂破框思維就是打破既有的舊觀念模式，換種角度看問題的思維方式。
人的思維是有局限的。這種局限無(wú)處不在，生活的磨礪在我們的頭腦中設(shè)置了無(wú)數(shù)的框，我們看不到那些邊界，也走不出去，時(shí)間長(zhǎng)了，以為真實(shí)的世界就是自己看到的一隅。我們的頭腦看待事物，就像照相機(jī)拍照片一樣，在聚焦的同時(shí)，也有了取景框。我們只看到框里的景象，而忽略了框外的物體。而破框思維就是要打破這些陳舊的迂腐的觀點(diǎn)，用用心的觀點(diǎn)看待生活和工作，那么生活中的煩惱困擾會(huì)大大減少，所追求的成功快樂也會(huì)更易獲得。
作為一名教師，我們所遇到的學(xué)生千差萬(wàn)別。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的`人，他們身上也有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。就像我們班的馬劉帥同學(xué)，玩心很重，上課小動(dòng)作不斷，干擾同學(xué)學(xué)習(xí)，一向令任課老師頭疼。還經(jīng)常遲到，且愛在課堂上搗亂。有一段時(shí)間上課不講話了，原先是趴在桌子上睡覺了。應(yīng)對(duì)這樣的學(xué)生，作為老師肯定也會(huì)生氣。
但是學(xué)習(xí)用破框思維重新審視他，我會(huì)發(fā)現(xiàn)他身上也并非一無(wú)是處。雖然課堂搗亂，但是該學(xué)習(xí)的知識(shí)他一點(diǎn)沒落下。他在課后能夠認(rèn)真完成作業(yè)，喜愛勞動(dòng)。跳出既有的思維框之后，才會(huì)明白小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，可塑性很大，只要對(duì)他們進(jìn)行細(xì)致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，就能夠此為突破口，實(shí)施有效的教育方法。在幫忙學(xué)生過(guò)程中，我想最重要的是肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)中尋找弱勢(shì)，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，從抓住特點(diǎn)、抓好重點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手，慢慢的才能幫忙學(xué)生克服缺點(diǎn)。
作為教師，學(xué)會(huì)用破框思維看待學(xué)生，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，就應(yīng)深入反思自己的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生問題狀況的產(chǎn)生。同時(shí)，也要用用心的眼光發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓這張白紙上有更多的資料去寫，也讓孩子在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)中找到快樂。
《教師的五重境界》優(yōu)秀讀后感 4
近來(lái)在欣賞萬(wàn)瑋老師的《教師的五重境界》，看到了一個(gè)新的名詞“裸分”，剛開始我以為是學(xué)生考0分，后來(lái)通過(guò)看書才知道“裸分”就是學(xué)生實(shí)際的考試分?jǐn)?shù)，不加其他任何的加分項(xiàng)。還有一種解釋就是學(xué)生記得的和思想方法有關(guān)的知識(shí)，而不是應(yīng)試考試的分?jǐn)?shù)。
回憶自己的`教學(xué)，我也不確定學(xué)生除了課本上的知識(shí)還學(xué)到了多少的知識(shí)，仔細(xì)想想真覺得可怕，難道學(xué)生就是上幾年級(jí)就會(huì)幾年級(jí)的東西嗎？我上學(xué)的時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)比較好，閑來(lái)無(wú)事就找一份初中的數(shù)學(xué)卷子來(lái)做，上面的題好多都已經(jīng)不會(huì)了，初中尚如此，那高中的知識(shí)豈不是更忘完了。原來(lái)應(yīng)試教育給我們帶來(lái)了這么多的不合理，教育一直提倡素質(zhì)教育，一直提倡學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展，但是還在重視分?jǐn)?shù)的教育下，有多少能實(shí)現(xiàn)。
其實(shí)教育在一直往前發(fā)展，高考的改革，義務(wù)教育的普及，這些都是國(guó)家教育在進(jìn)行改革，不過(guò)是改革的道路還很漫長(zhǎng)罷了�，F(xiàn)在的我們作為小學(xué)教師，完全可以不太重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)去培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子到底在哪一方面比較優(yōu)秀，去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，并無(wú)線擴(kuò)大他們。未來(lái)的事情你也不知道會(huì)怎么發(fā)展，何不大膽的去試試呢，不要讓小學(xué)生有太大的壓力，給他留下足夠的時(shí)間去思考。
《教師的五重境界》優(yōu)秀讀后感 5
《教師的五重境界》這本書給我?guī)?lái)了深刻的啟示和反思。作者萬(wàn)瑋老師以其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的視角，為我們揭示了教師成長(zhǎng)的五個(gè)層次，讓我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深刻的理解。
首先，書中強(qiáng)調(diào)教師的自我意識(shí)和自我反思的重要性。作為一名教師，我們不僅要具備豐富的知識(shí)和教學(xué)技巧，更要意識(shí)到自己的不足，并勇于改進(jìn)。只有不斷反思和成長(zhǎng)，我們才能提高自己的教育水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。
其次，書中提到教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅僅是指知識(shí)的傳授，更包括學(xué)生的個(gè)性、興趣和潛力的培養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)該深入了解每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，我們還要關(guān)注學(xué)生的`情感需求，給予他們關(guān)愛和支持，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的溝通和合作的重要性。教師不僅是學(xué)生的引路人，更是他們與家長(zhǎng)、社會(huì)之間的橋梁。我們應(yīng)該積極與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的家庭背景和成長(zhǎng)環(huán)境，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的條件。同時(shí)，我們還要與社會(huì)各界保持聯(lián)系，了解社會(huì)的需求和變化，為學(xué)生提供更廣闊的視野和更多的機(jī)會(huì)。
通過(guò)閱讀這本書，我深刻認(rèn)識(shí)到成為一名優(yōu)秀的教師需要不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。我們應(yīng)該以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，以更深的情感關(guān)愛學(xué)生，以更廣的視野和更多的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造更好的未來(lái)。我相信，在《教師的五重境界》的指引下，我會(huì)更加努力地成為一名優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。
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