透視課堂讀后感范文（通用5篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的透視課堂讀后感范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
透視課堂讀后感1
《透視課堂》這本書，主要是對(duì)課堂現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)節(jié)的描述，同時(shí)又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過程中，我對(duì)書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識(shí)和認(rèn)識(shí)，對(duì)這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問這個(gè)問題的時(shí)候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實(shí)例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達(dá)到智者不惑，仁者不憂，勇者不懼，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主與精誠合作學(xué)習(xí)等等。讓我對(duì)課堂有了更深刻的認(rèn)識(shí)，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個(gè)作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問題都會(huì)發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當(dāng)對(duì)老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當(dāng)，則可能給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動(dòng)作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時(shí)刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡簡單單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起課堂分心，又能及時(shí)傳達(dá)老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時(shí)候，學(xué)生是進(jìn)攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
透視課堂讀后感2
還是市級(jí)課題的階段作業(yè)讓我從書架里挑出這本600多頁的書，想起7年前是為參加天津市學(xué)術(shù)講壇而購買的，當(dāng)時(shí)是一種什么心態(tài)呢？可能是出于對(duì)教育科學(xué)化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來總是很浮躁地看不進(jìn)去，只是偶爾隨意翻翻，并沒有仔細(xì)研讀。其實(shí)，身為一線教師，大部分工作時(shí)間是在課堂上和學(xué)生們一起度過的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學(xué)生的理想�，F(xiàn)在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。
曾經(jīng)，我作為一名學(xué)生在課堂中度過了十余載，現(xiàn)在，我以老師的身份和學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了十三年，身份的轉(zhuǎn)變，心態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是視野的轉(zhuǎn)變。以前，我更多的關(guān)注課堂上的知識(shí)，現(xiàn)在我更多的關(guān)注我的學(xué)生。一說到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學(xué)生而定。課堂的活動(dòng)千變?nèi)f化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。
教師上課，不能只是心中有知識(shí)更重要的是眼中有學(xué)生。我注意到書中提及的“課堂觀察”這個(gè)詞。我以后會(huì)把課堂觀察作為教學(xué)研究的根基，用科學(xué)研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學(xué)的課堂觀察？
反思以往，在課堂中，我們會(huì)碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當(dāng)對(duì)學(xué)生對(duì)老師都有很大的幫助；處理不當(dāng)，則可能會(huì)給雙方帶來深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在課堂中，最主要的問題就是學(xué)生上演新版“畫皮”以及某些違紀(jì)。
文中提到：“成功的課堂管理者會(huì)展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。”定時(shí)巡查課堂的老師會(huì)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)做出反應(yīng)，把大多數(shù)的問題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會(huì)等到問題擴(kuò)大化后才意識(shí)到它的存在，有些教師會(huì)搞錯(cuò)批評(píng)對(duì)象，讓那些被卷入爭端的學(xué)生遭到訓(xùn)斥，而直接引起爭端的學(xué)生卻逃脫責(zé)任。這些做法都會(huì)讓學(xué)生更肆無忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺(tái)巡查組織學(xué)習(xí)狀況就顯得比單純講課更為重要。
對(duì)于許多小的搗亂可以忽略不計(jì)，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些小搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時(shí)候，教師就需要采取相應(yīng)的措施來維持紀(jì)律不被這些小行為影響�？梢韵葟难凵窠佑|開始。往往教師掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進(jìn)行眼神交流，能讓學(xué)生們時(shí)刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學(xué)生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學(xué)生，簡單一個(gè)動(dòng)作，既不會(huì)引起其他學(xué)生的課堂分心，又能及時(shí)地傳達(dá)教師的看法給該生，效果不錯(cuò)。還有一種有效的方法，也是采用的最多的'，那就是提問的方法。用問題將他強(qiáng)行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時(shí)必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個(gè)問題超出他的范圍，這樣會(huì)讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負(fù)的心理。一旦產(chǎn)生自負(fù)的心理，那對(duì)于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會(huì)比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時(shí)，恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會(huì)收效頗豐。比如提前提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及違規(guī)的自罰措施以及教師有什么樣的期望。
教師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過美好的學(xué)生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。
透視課堂讀后感3
美國著名學(xué)者湯瑪斯所著的《透視課堂》一書，本書向我們?cè)敱M介紹了如何加強(qiáng)問題的防范，如何有效地處理課堂問題，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何通過課堂觀察增強(qiáng)教師的意識(shí)等等。既有對(duì)課堂現(xiàn)象的細(xì)節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實(shí)踐反思自己的課堂行為，提高課堂教學(xué)效率。
事實(shí)上，無論經(jīng)驗(yàn)豐富與否，教師們都會(huì)面對(duì)一個(gè)可能會(huì)出現(xiàn)的問題，那就是課堂的實(shí)際狀況。透視課堂，在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命，是這本書傳達(dá)的主旨。
在第一章“課堂生活”中“行動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)”中寫道：如果我們不慎重考慮教學(xué)實(shí)踐中的特別明顯的言論，我們就會(huì)根據(jù)我們作為孩子和學(xué)生的經(jīng)歷來對(duì)其作出解釋。比如說，許多在我們這個(gè)社會(huì)里長大的人養(yǎng)成了這樣一種態(tài)度：對(duì)夸張的、強(qiáng)硬的、自發(fā)的行為不欣賞。我們更多的會(huì)把這種行為解釋為挑釁，而受到另一種社會(huì)影響的人則可能不會(huì)這樣認(rèn)為。我們之所以這樣表現(xiàn)，是因?yàn)槲覀兪窃谖覀兊臍v史文化背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得以塑造的，因此，我們對(duì)于什么是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的正確行為觀點(diǎn)，在很大程度上講，是建立在我們接受小學(xué)三年級(jí)教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。除非我們嘗試借鑒研究的學(xué)術(shù)成果以及他人的經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)避免以自己的經(jīng)驗(yàn)來判斷的情況。教師本人的經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心的固有傾向都內(nèi)化成為教師本人的內(nèi)在素質(zhì)和隱性價(jià)值觀，指導(dǎo)教師對(duì)課堂行為的認(rèn)知和理解，進(jìn)而解釋自己的研究結(jié)論，并以此作為制定決策的標(biāo)準(zhǔn)�；蛟S，這一理所當(dāng)然的決策的結(jié)果，會(huì)使學(xué)生的行為向所希望的方向發(fā)展，但是卻難以引起學(xué)生行為的心理和情感傾向的變化。如杜威所言，一切指導(dǎo)不過是在兒童內(nèi)心價(jià)值觀指導(dǎo)下的再指導(dǎo)。因此，教師不能僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)以自己的價(jià)值觀和行為模式來代替學(xué)生的思考和行為方式。盡管很多教師并沒有真正意識(shí)到，但事實(shí)上他們已經(jīng)這樣做了。
因此，通過課堂觀察來增強(qiáng)教師的種種意識(shí)是一個(gè)必要的過程。教學(xué)中很多看上去理所當(dāng)然的行為和結(jié)論，其實(shí)只是一種主觀判斷；一些自認(rèn)為合理的課堂決策，其實(shí)已經(jīng)受到一些片面的主觀經(jīng)驗(yàn)影響而有失偏頗了。只有通過課堂觀察使教師擁有了自我反省的態(tài)度時(shí)，才會(huì)意識(shí)到問題的發(fā)生，而只有這種意識(shí)產(chǎn)生之后才能更好地控制自己的行為。
比如表揚(yáng)通常會(huì)被描述為一種強(qiáng)化，雖然表揚(yáng)并非總是會(huì)產(chǎn)生這種效果。然而，許多教師進(jìn)行更多表揚(yáng)的目的，在于控制學(xué)生而不是表達(dá)對(duì)學(xué)生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚(yáng)與其說是作為強(qiáng)化物在起作用，不如說是教師期望或態(tài)度的表達(dá)。當(dāng)教師表揚(yáng)他們喜歡的學(xué)生時(shí)，教師是真實(shí)可信和有感而發(fā)的，當(dāng)他們對(duì)其作表揚(yáng)時(shí)會(huì)面帶微笑，而且的確是在表揚(yáng)學(xué)生取得的成績。盡管教師也經(jīng)常表揚(yáng)自己不喜歡的學(xué)生，但表揚(yáng)通常不會(huì)伴隨相應(yīng)情感的自然流露和熱情的話語，通常只是表揚(yáng)他們的表面行為而不會(huì)表揚(yáng)他們?nèi)〉玫膶W(xué)業(yè)成績。這其實(shí)關(guān)注的是表揚(yáng)的工具性價(jià)值，而忽視了表揚(yáng)本身作為一種真實(shí)的情感流露所體現(xiàn)出的人格之美。正因?yàn)槿绱�，很多教師�?jīng)常將表揚(yáng)技巧化，而在強(qiáng)調(diào)表揚(yáng)的質(zhì)量以及本身的性質(zhì)方面顯得不足。當(dāng)表揚(yáng)僅僅被當(dāng)作一種控制手段時(shí)，就會(huì)使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教師的控制性行為，同時(shí)個(gè)體被評(píng)價(jià)的意識(shí)凸顯出來，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)受到影響，結(jié)果是，學(xué)生參與一個(gè)活動(dòng)不是基于自己的內(nèi)在動(dòng)力因素，而只是因?yàn)橄胍A得獎(jiǎng)勵(lì)。
還有一種常見的例子是課堂問題，這是教學(xué)過程中不可避免的，作為教師首先要保持平和的心態(tài)，正視這些問題出現(xiàn)的必然性和合理性，進(jìn)而根據(jù)不同問題的不同性質(zhì)加以解決。然而在教育實(shí)踐中，一些教師并沒有意識(shí)到不同課堂問題之間的差異，沒有意識(shí)到他們的解決方法本身或許是帶有破壞性的。
對(duì)于明智的教師來說，課堂的連貫性會(huì)比制止學(xué)生的一些細(xì)小的不良行為更加重要，而只有當(dāng)這些不良問題進(jìn)一步蔓延的時(shí)候，教師才會(huì)采取一些小的行動(dòng)，比如眼光的接觸、身體的接近或者要求回答問題等。當(dāng)課堂問題進(jìn)一步加重甚至對(duì)課堂造成嚴(yán)重干擾時(shí)，教師首先應(yīng)該進(jìn)行簡單的調(diào)查以確定問題的情形，待問題真正明朗再進(jìn)一步采取行動(dòng)以免對(duì)學(xué)生和問題產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷。在進(jìn)行調(diào)查的過程中，教師的詢問應(yīng)私下進(jìn)行，同時(shí)要避免使用詰問的方式，因?yàn)檫@樣的方式會(huì)讓學(xué)生誤以為教師并非了解真實(shí)情況，而只是存心攻擊學(xué)生。當(dāng)事情的來龍去脈清楚之后，簡潔明快地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，這是比較恰當(dāng)?shù)淖龇ā?/p>
總之，《透視課堂》一書中采用了大量的課堂片段和實(shí)例，一改傳統(tǒng)教育著作中較為晦澀的言說方式，為教師呈現(xiàn)生動(dòng)逼真的課堂情景，使教師在分析過程中找尋自己的身影。同時(shí)，書中還附有各式量表，并詳細(xì)闡明了量表的適用時(shí)間、適用范圍和目的，為教師提供了大量的觀察課堂和進(jìn)行課堂決策的工具。另外，作者論述了很多課堂的細(xì)節(jié)，比如教師提問的時(shí)間、何時(shí)以及如何呈現(xiàn)背景知識(shí)等等。帶給我很多啟發(fā)。
透視課堂讀后感4
羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對(duì)普通的學(xué)生持有智力超常的期望會(huì)使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話來說，“教師賞識(shí)的目光會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)造奇跡”，在教學(xué)實(shí)踐中，如何利用這一效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應(yīng)分為兩類：一是自我應(yīng)驗(yàn)預(yù)言效應(yīng)；二是維持性期望效應(yīng)。后一種期望會(huì)讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個(gè)學(xué)生昨天不會(huì)做什么，并不意味著他明天也不會(huì)做”，因此，第二種期望會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
教師的期望效應(yīng)最顯著的時(shí)期是學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，如各階段的一年級(jí)，或是面對(duì)新的教師時(shí)，一年的開頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應(yīng)的時(shí)間。因此，教師要把握好這一時(shí)間段，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，真正讓學(xué)生取得進(jìn)步。
書中提到，溫斯頓的一項(xiàng)研究表明，如果教師在班級(jí)內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組，把一個(gè)學(xué)生分入高級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就會(huì)提高；如果分入低級(jí)組，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就會(huì)受到阻礙。這為我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生分組時(shí)提供了一些思路。
除了利用好時(shí)間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設(shè)置的期望應(yīng)該準(zhǔn)確恰當(dāng)，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
透視課堂讀后感5
本學(xué)期參加了讀書套餐，發(fā)現(xiàn)原本不大看書的我變得更愛翻翻書了。讀書確實(shí)讓我增長了不少見識(shí)。有空翻閱了美國作家的《透視課堂》，提出了課堂教學(xué)的方方面面。書中提出東西方課堂的共同點(diǎn)：東方有課堂，西方有課堂，此識(shí)同：皆以展示和開啟智慧為首要使命。東方有教師，西方有教師，提出教師在課堂教學(xué)中的作用：皆主要在課堂里以完成展示和開啟智慧之使命為使命。陶志瓊先生在為本書作序的時(shí)候就點(diǎn)出了課堂和教師的使命。如何去完成這個(gè)使命，方法是多樣的。由于東西方的文化不同，課堂的形式也不盡相同。
課堂是我們的孩子授業(yè)解惑的場所，我們要時(shí)刻把握學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成。生動(dòng)活潑，富有生命力的靈動(dòng)課堂是我們每位教師的追求。那么這就需要教師在課堂上應(yīng)該善于運(yùn)用教學(xué)語言，或是賞識(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，或是幽默生動(dòng)的對(duì)話，都能讓學(xué)生感受到輕松和諧的課堂魅力。這就需要我們善于觀察，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，積累更豐富的詞匯來充實(shí)自己。寓教于樂，就是富于課堂生命力的一種方式。
課堂要“有趣味”才能引起學(xué)生關(guān)注，才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。一個(gè)睿智的教師，必然能以一個(gè)含蓄、幽默、風(fēng)趣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。但是一些挖苦性過強(qiáng)的"趣語”，也會(huì)弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象，一些與本節(jié)課無關(guān)的過多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)"度”。
我們學(xué)校提出“賞識(shí)—期望—引導(dǎo)”教育教育模式讓在課堂中也可以遵循這樣的評(píng)價(jià)原則。根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展特點(diǎn)，恰到好處的表揚(yáng)能滿足學(xué)生的心理需求，更有利于激發(fā)學(xué)生身上的各種潛能。就課堂教學(xué)語言的激勵(lì)性而言，教師在將書本知識(shí)和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮它的正面作用，激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。教師真誠、善意的贊美，實(shí)際上是投入少、收益大的感情投資，是一種促使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的驅(qū)動(dòng)力。
理想的課堂總是以理服人、以志激人、以情動(dòng)人的。把握好課堂的每分每秒，把握好課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)，那么課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。
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