《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感（精選7篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家一定都收獲不少，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感吧。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編為大家整理的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感（精選7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感1
細(xì)節(jié)是什么，可以說(shuō)我們身活中的每一件小事都算得上是細(xì)節(jié)。我是一名幼教工作者，老師的工作是很繁瑣的，只有在工作中關(guān)注到細(xì)節(jié)，我們?cè)谟捉踢@行才能走得更遠(yuǎn)。
首先，關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)孩子良好常規(guī)。
新區(qū)老師都在行動(dòng)中：睡前聽(tīng)故事、輕拿輕放、衣服鞋子的擺放、離開(kāi)位置塞小椅子等等，我們讓孩子把每件小事細(xì)化，培養(yǎng)了孩子良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓我們工作越來(lái)越輕松。
第二、關(guān)注細(xì)節(jié)、拉近家園的關(guān)系。
孩子們?cè)趫@活的，免不了一些小摩擦，哪位孩子的臉被同伴劃傷了或咬到了，老師們一定要事先弄清原由，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，相信會(huì)得到家長(zhǎng)的諒解，家園關(guān)系也會(huì)更加融洽。
第三、關(guān)注細(xì)節(jié)、可以排除安全隱患。
二號(hào)操場(chǎng)的滑梯，孩子們很喜歡玩，一次孩子們四散開(kāi)來(lái)，爬的爬、滑的滑、鉆的鉆，很開(kāi)心，一旁的王老師就提醒我說(shuō)：“晃橋下面不要讓孩子去鉆，板子下面全是鐵釘，上面孩子跳，下面的孩子會(huì)被釘子傷到頭皮的。”是呀，老師們及時(shí)關(guān)注到的細(xì)節(jié)，讓孩子在園安全度過(guò)每一天。
關(guān)注細(xì)節(jié)，好處真多，我們不能圖一時(shí)之快，而應(yīng)持之以恒，只有這樣才能收到良好的效果。
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感2
本書(shū)的第四編“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”中，運(yùn)用了較大的篇幅來(lái)講述了環(huán)境在幼兒一日教學(xué)中的重要作用。書(shū)中各個(gè)案例中老師門(mén)充分考慮到了日常生活中我們隨處可見(jiàn)的一些資源進(jìn)行了利用，變成了深受幼兒喜愛(ài)的教育素材，效果非常的好。其實(shí)，在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，我們教師也是這么去做的，經(jīng)常利用身邊的可利用資源進(jìn)行活動(dòng)，有時(shí)也能根據(jù)教學(xué)或活動(dòng)的需要為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，一以此來(lái)促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)識(shí)發(fā)展是在不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。在教學(xué)實(shí)踐中，我也有相同的感受，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著對(duì)幼兒的教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。所以我通過(guò)營(yíng)造濃郁的龍獅文化藝術(shù)氛圍，促進(jìn)幼兒在這樣的環(huán)境中獲得豐富的審美體驗(yàn)，從而提高他們對(duì)龍獅文化所蘊(yùn)涵的美的感知能力，讓幼兒進(jìn)一步感知龍獅作品藝術(shù)形象，增強(qiáng)對(duì)龍獅文化內(nèi)涵的敏感性。比如在班級(jí)內(nèi)做了一面龍獅的主題墻，讓幼兒隨時(shí)觀看自己在舞龍獅活動(dòng)中的身影，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；平時(shí)課間活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)幼兒敲小鼓掌握鼓點(diǎn)節(jié)奏；觀看舞龍舞獅的視頻，進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作的學(xué)習(xí)模仿；利用每天的晨間活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行舞龍、舞獅，練習(xí)隊(duì)形變化等等。
不但如此，由于我園處在氣息濃厚的龍獅文化藝術(shù)之鄉(xiāng)——雙鳳，不僅能親眼目睹“龍獅館”里的各種龍獅資源，更能與舞龍舞獅的大師們面對(duì)面的交流。每年一度的羊肉美食節(jié)上的保留節(jié)目舞龍舞獅，更是幼兒親近舞龍舞獅的絕好機(jī)會(huì)。日常生活，我們也會(huì)督促家長(zhǎng)帶孩子們?nèi)ビ^看各種節(jié)日里的舞龍舞獅表演。我常常會(huì)想起“生活既教育”這句教育名言，是啊，只要我們肯做教育的有心人，又何怕不能將教育工作出色地完成呢？
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感3
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書(shū)中講的第一個(gè)細(xì)節(jié)是：對(duì)“你最棒”的質(zhì)問(wèn)，文章對(duì)“你最棒”這一類語(yǔ)言行為所存在的問(wèn)題分析得非常透徹，我在工作中同樣會(huì)經(jīng)常運(yùn)用類似于“你最棒”的話語(yǔ)，即“你真棒！”，所以，我覺(jué)得文中的字字句句仿佛都在“質(zhì)問(wèn)”著我，引發(fā)了我的思考。
“你最棒”這類表?yè)P(yáng)語(yǔ)起源于90年代，在幼教改革的潮流中，賞識(shí)教育以其獨(dú)特的魅力成為了大家所贊揚(yáng)的、認(rèn)可的一種教育手段與方式。于是，在集體教學(xué)活動(dòng)中就出現(xiàn)了一片贊揚(yáng)聲，一個(gè)活動(dòng)中“嗨、嗨，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，不管孩子問(wèn)題回答得是否真的到了值得這樣夸獎(jiǎng)的程度，都會(huì)發(fā)動(dòng)全體幼兒鼓勵(lì)一番，表?yè)P(yáng)就變成了一種程式。古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功�！笨梢�(jiàn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)是多么的重要，在一定程度上說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，賞識(shí)教育在這一理念的指導(dǎo)下，提倡尊重孩子、多鼓勵(lì)孩子，表?yè)P(yáng)就成了集體教學(xué)活動(dòng)中一道亮麗的風(fēng)景線。我們幼兒教師特別好學(xué)、樂(lè)學(xué)，所以，一次市級(jí)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)后，大家都“批發(fā)”到了“嗨、嗨，你真棒！”的話語(yǔ)，隨即，程式化的表?yè)P(yáng)“遍地開(kāi)花”。
走過(guò)一段路程再回過(guò)頭來(lái)思考，任何事物都有一個(gè)“度”，如果超過(guò)了這個(gè)“度”，事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)向相反的方向發(fā)展。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們贊美學(xué)生如何了不起時(shí)，要想想他是否真的了不起，不要忘了，我們?cè)撟龅氖乔Ы倘f(wàn)教教人求真�！蔽蚁耄@樣的過(guò)多的不值得表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，失去了賞識(shí)教育應(yīng)有的價(jià)值和意義，會(huì)讓孩子們盲目自滿、沾沾自喜�，F(xiàn)實(shí)生活中好多例子都告訴我們，不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)留下后遺癥，一直在老師和家人的表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大的孩子，他們往往經(jīng)不起批評(píng)，心理承受能力差，在遇到不順心的事情時(shí)，常常會(huì)有極端的行為。所以，一味表?yè)P(yáng)如同一味批評(píng)同樣不可取。孩子需要表?yè)P(yáng)，就像小樹(shù)需要陽(yáng)光雨露，孩子也需要批評(píng)，就像小樹(shù)需要修剪枝葉。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該適度運(yùn)用表?yè)P(yáng)，同時(shí)，也要讓孩子學(xué)會(huì)接受批評(píng)，這樣，才能使他們具有健全的`人格，茁壯成長(zhǎng)。
讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》中“對(duì)‘你最棒’的質(zhì)問(wèn)”一文后，使我對(duì)“你最棒”這類的語(yǔ)言行為有了重新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)，出現(xiàn)程式化表?yè)P(yáng)的情況，不是“賞識(shí)教育”的錯(cuò)，而是我們盲目跟從，一味追求，不會(huì)把握表?yè)P(yáng)的度的問(wèn)題。然而，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，以后一律不用這類語(yǔ)言，適度的鼓勵(lì)還是需要的，如果孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中確實(shí)是努力了、進(jìn)步了，值得表?yè)P(yáng)的我們一定要好好表?yè)P(yáng)。看來(lái)，作為一線教師的我們，在接受新的教育理念的同時(shí)，要會(huì)思考、會(huì)把握，要知其然，更要知其所以然，有效地將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己積極的教育行為，只有這樣，才能真正把孩子教育好，培養(yǎng)好。
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感4
最近，閱讀了陳遷主編的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》，感觸彼深。本書(shū)圍繞幼兒園教育實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)論述，全書(shū)50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件這六個(gè)不同的`側(cè)面來(lái)反映當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為，每個(gè)案例又分為“細(xì)節(jié)描述”和“細(xì)節(jié)透視”兩個(gè)部分，使讀者能夠從案例的描述與分析中得到某種啟發(fā)。
我對(duì)書(shū)中印象最深的是第四編環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“書(shū)香縈繞的世界”一文。這里所描述的是杜老師幫助心心小朋友，形成閱讀習(xí)慣的方法。這個(gè)案例充分說(shuō)明了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境的重要性。
回想工作中，本班幼兒在中班時(shí)不喜歡到圖書(shū)區(qū)閱讀，我就從巧設(shè)圖書(shū)區(qū)，提供良好環(huán)境入手，激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒喜歡閱讀。我的做法：
（一）巧設(shè)圖書(shū)區(qū)，提供良好環(huán)境
我在教室的一角創(chuàng)設(shè)了《圖書(shū)屋》，四邊沒(méi)有嗓音影響，書(shū)架如房子，綠頂黃墻，一間一間中平放著一本一本彩色圖書(shū)，書(shū)屋的絢麗多彩，吸引著幼兒。
為孩子投放的圖書(shū)貼近他們生活。我們還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，讓孩子帶一本圖書(shū)，與同伴分享閱讀，每周更換一本。這些接近孩子生活的圖書(shū)投放到圖書(shū)區(qū)后，引起孩子們的極大興趣。
（二）激發(fā)閱讀興趣
1、通過(guò)故事引發(fā)興趣
每天利用日常生活的時(shí)間，聲情并茂地講述一些孩子們感興趣的故事，聽(tīng)時(shí)，幼兒一雙雙渴求的目光牢牢地注視著老師，顯得興趣盎然。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。有計(jì)劃地堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)幼兒就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他。
2、留下疑問(wèn)激發(fā)興趣
在講故事的時(shí)候，有時(shí)會(huì)設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引幼兒聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)幼兒的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的活動(dòng)。
讓幼兒帶著問(wèn)題看書(shū)。圖書(shū)投放到圖書(shū)區(qū)以后，我有意識(shí)地給孩子講書(shū)，使孩子對(duì)書(shū)里的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。然后再告訴他們，書(shū)里還有老師沒(méi)有講的內(nèi)容，請(qǐng)小朋友自己看。這會(huì)給幼兒留下一些懸念，從而激發(fā)孩子產(chǎn)生自己要看書(shū)的愿望。或者在幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)前向幼兒提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題看書(shū)�？赐旰笳�(qǐng)幼兒給大家講一講，教師適當(dāng)給幼兒鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使孩子產(chǎn)生成就感，并知道認(rèn)真看書(shū)會(huì)有收獲。
（三）提升閱讀品位
孩子開(kāi)始喜愛(ài)讀書(shū)了，但是僅僅憑著他們的興趣，隨意地瀏覽。顯然是收效甚微的。讓幼兒自由閱讀時(shí)。教師注意觀察幼兒是否會(huì)按順序一頁(yè)一頁(yè)地翻看，讓幼兒找一找書(shū)中講的是誰(shuí)？講的什么故事。
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感5
在《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》這本書(shū)中的第一編中，作者針對(duì)教師的語(yǔ)言運(yùn)用方面給我們列舉了八個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于我們每一位老師或許都不陌生，這些細(xì)節(jié)或許曾經(jīng)發(fā)生在我們的身上，或許正發(fā)生在我們的教育實(shí)踐中，但希望閱讀和思考之后再也不會(huì)發(fā)生。
一、對(duì)“把你送到小班去”的思考
類似在這一細(xì)節(jié)描述中所提到的鑫鑫這樣的孩子，或許在我們每個(gè)班級(jí)中都存在，當(dāng)幼兒違反規(guī)則或頑皮淘氣時(shí)，很多保教人員就會(huì)用“把你送到小班去”這句話來(lái)警告幼兒，期望幼兒不再犯錯(cuò)誤，當(dāng)幼兒再次犯錯(cuò)“忍無(wú)可忍”時(shí)就真的把幼兒送到小班作為一種懲罰。對(duì)于老師，可能是因?yàn)闅饧绷俗龀鲞@樣一種懲罰的選擇，覺(jué)得送到小班就清凈了，就可以以此警示其他幼兒了，似乎可以很快地解決了問(wèn)題。但實(shí)際上并非如此，正如書(shū)中所分析的，“把你送到小班去”這句話可以造成幼兒強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突，并可引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的反感、抵觸乃至怨恨等負(fù)面情緒與消極心理。
這樣的一句話說(shuō)的輕松，但卻給幼兒造成了嚴(yán)重的不安全感，損害了保教人員在幼兒心目中的形象，而同時(shí)也并沒(méi)有完全解決幼兒的行為問(wèn)題，那為什么要說(shuō)這樣的話呢?面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們何不尋找其他更好的辦法去解決呢?當(dāng)幼兒出現(xiàn)搗亂行為時(shí)，教師應(yīng)慎用“行為改變技術(shù)”，尤其是不能以他喜歡的活動(dòng)作為條件來(lái)“制止”他的行為，相反當(dāng)孩子出現(xiàn)不良行為時(shí)成人忽視他，或在他自己出現(xiàn)良好行為時(shí)再讓他玩喜歡的游戲，慢慢會(huì)鞏固、強(qiáng)化他的良好行為。這將比“把你送到小班去”的.懲罰顯得明智而有效。我們給孩子的教育不能采用簡(jiǎn)單而粗暴的做法，只要老師耐心加用心地引導(dǎo)，相信每個(gè)孩子都會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
二、對(duì)“正話反說(shuō)”的思考
正話反說(shuō)在語(yǔ)言運(yùn)用中其實(shí)是一種強(qiáng)調(diào)的作用，是為了增加話語(yǔ)的力度和效果而表達(dá)的一種口語(yǔ)形式。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們還不具備反語(yǔ)的認(rèn)知能力，但是，他們會(huì)從老師的表情、語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、動(dòng)作中感知到一些消極負(fù)面的信息。如果老師經(jīng)常把這種語(yǔ)言運(yùn)用在與幼兒對(duì)話中，無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒身心發(fā)展造成諸多消極負(fù)面的影響。細(xì)節(jié)七中的王老師隨著調(diào)皮軍軍的表現(xiàn)不斷地說(shuō)出了一些挖苦、諷刺的反語(yǔ)，不但沒(méi)有收到預(yù)想的效果，反而造成了整個(gè)班級(jí)的混亂，給師幼關(guān)系造成了緊張的氣氛，可想而知，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是多么的重要。
當(dāng)遇到幼兒?jiǎn)栴}行為時(shí)，我們需要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，要用幼兒能聽(tīng)懂的語(yǔ)言表達(dá)形式，讓幼兒清楚地知道自己到底錯(cuò)在哪里，到底應(yīng)該怎么做，正確的做法是什么，通過(guò)一些鼓勵(lì)的、激勵(lì)的話語(yǔ)幫助幼兒明確努力的方向，還可以輔助一些動(dòng)作去提醒幼兒什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做。
作為一名幼兒教師，我們需要不斷地修養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，努力追求一種積極向上、文雅適宜的語(yǔ)言風(fēng)格，一定不能養(yǎng)成“正話反說(shuō)”的語(yǔ)言習(xí)慣。
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感6
“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)�！崩献泳透嬖V我們細(xì)節(jié)決定成敗，做任何一件事情都要抓好細(xì)節(jié)，那么我們的幼兒教育也是如此，只有從細(xì)節(jié)入手，才能不斷積少成多。把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；把每一件平凡的事做好就是不平凡，讓幼兒教育在這些簡(jiǎn)單、平凡的事情中彰顯獨(dú)特的光彩。語(yǔ)言是教師和幼兒溝通的橋梁，也是傳遞知識(shí)海洋的鑰匙，蘇霍姆林斯基同樣也指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言不僅直接影響了教學(xué)效果，也影響著幼兒的身心發(fā)展。所以，教師的語(yǔ)言藝術(shù)也應(yīng)該從細(xì)節(jié)開(kāi)始，綻放出語(yǔ)言的魅力。
一、把你送到小班去
“把你送到小班去”這句話，我想每一個(gè)幼兒園老師都曾經(jīng)說(shuō)話過(guò)，這是我們面對(duì)調(diào)皮搗蛋的孩子時(shí)，一種不約而同的做法。但現(xiàn)在想想這句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)背后似乎藏著些什么。我們每次總是從教師自身的角度來(lái)思考問(wèn)題，一句“把你送到小班去”就可以讓調(diào)皮的幼兒頓時(shí)變得安靜下來(lái)，因?yàn)樗麄儗⒉辉賹儆谠瓉?lái)的群體，他們會(huì)害怕和恐懼，所以他們會(huì)按照老師的要求做好，于是，我們反反復(fù)復(fù)地嘗試用這種方法，殊不知這樣會(huì)對(duì)幼兒的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷。
同時(shí)教師雖然經(jīng)常說(shuō)“把你送到小班去“，卻從來(lái)沒(méi)有實(shí)行過(guò)，久而久之，在幼兒的心中就成了“狼來(lái)了”的故事，幼兒就不再害怕了。就如我們班總有幾個(gè)小朋友吃飯的速度太慢，于是我們就對(duì)他們說(shuō)“誰(shuí)吃得慢，就要去小班吃�！笨墒菐状蜗聛�(lái)，小趙就說(shuō)：“老師，你不要再說(shuō)了，這都是騙人的，你又沒(méi)有把他們送下去過(guò)。”看來(lái)，在幼兒的心目中，教師已經(jīng)變成了“放羊的孩子”，所以后來(lái)我們不再是說(shuō)“吃得慢，把誰(shuí)送到小班去”，而是以鼓勵(lì)的方式好，誰(shuí)吃得快或者有進(jìn)步，就能夠得到小紅星，這下子幼兒都能加快進(jìn)餐的速度了，而且在他們的心中老師也不再是“放羊的孩子”，因?yàn)槔蠋熆倳?huì)兌現(xiàn)自己的承諾。
二、不容商量的“商量”
《綱要》中指出幼兒園的教育是以幼兒為主導(dǎo)地位，所以教師現(xiàn)在不再是命令式地與幼兒交流，而是改成商量的口吻，殊不知這樣的商量已經(jīng)變了味，因?yàn)樗遣蝗萆塘康摹吧塘俊�。不過(guò)這也不能全然的責(zé)怪老師，因?yàn)橐粋�(gè)老師要面對(duì)四十幾個(gè)幼兒，不可能根據(jù)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)去對(duì)待他們，所以不得已地采取了統(tǒng)一化的方式。就如吃飯的案例，老師是苦口婆心地告訴幼兒這個(gè)多么的有營(yíng)養(yǎng)，一定要全部吃光光，可是每一個(gè)孩子的飲食特點(diǎn)不同，有些孩子就是食量小，這么硬讓他吃光反而對(duì)身體不好，所以我們后來(lái)給孩子盛飯盛菜就有意識(shí)地根據(jù)幼兒的食量來(lái)分配，食量小的就少一些，食量大的就多一些，這樣即使是統(tǒng)一化的吃光光標(biāo)準(zhǔn)，孩子們也能量力而行了。
當(dāng)然，這種不容商量的“商量”的背后，還是教師的權(quán)威的在作怪，所以教師應(yīng)該嘗試去釋放一些自己的權(quán)威，敞開(kāi)心扉地真切地與孩子進(jìn)行交流和溝通，如果你用一分的`真心去面對(duì)孩子們，我想孩子們定會(huì)用他們十倍、百倍的真心來(lái)回饋我們，因?yàn)楹⒆拥男氖亲罴冋鏌o(wú)邪的。就如有時(shí)候我并沒(méi)有完全想好這個(gè)游戲該怎么玩，而是用商量的口吻和幼兒一起生成，這樣他們不僅玩的樂(lè)在其中，也體驗(yàn)到了自己當(dāng)“決策者”的快樂(lè)。
三、如果你們不聽(tīng)話
“如果你們不聽(tīng)話，就……”這也是幼兒教師經(jīng)常掛在嘴邊的一句話，特別是新教師。當(dāng)面對(duì)吵得一鍋粥的幼兒時(shí)，新教師往往手足無(wú)措，不知道如何讓幼兒安靜下來(lái)，于是就想到了這句“至理名言”，可是試了幾次下來(lái)，新教師們往往發(fā)現(xiàn)，孩子們的安靜只是暫時(shí)的，它們一會(huì)兒就又吵鬧起來(lái)了，反復(fù)幾次下來(lái)，累的是新教師，樂(lè)的是孩子們，因?yàn)樗麄冇挚炜鞓?lè)樂(lè)地鬧騰了一陣，就像打贏了一場(chǎng)勝仗似的。所以，新教師都非常羨慕、佩服老教師的班級(jí)管理能力，往往老教師前面一站，底下的小朋友都鴉雀無(wú)聲，正襟危坐著，而新教師一站，孩子們是繼續(xù)玩的玩，樂(lè)的樂(lè)，不管新教師的“歇斯底里”。所以，新教師就尤為需要學(xué)習(xí)與幼兒溝通交流的藝術(shù)，避免使用警告性的語(yǔ)言，只要恰當(dāng)掌握溝通的藝術(shù)，班級(jí)管理一定手到擒來(lái)。
“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”，讓我們做一個(gè)有心的教師，將點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)凝聚成教育的碩果。
《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》教師讀后感7
“細(xì)節(jié)決定成敗”是一句耳熟能詳?shù)脑�，這句話對(duì)幼兒園的教育尤為重要。教師的每一個(gè)行為、每一句話語(yǔ)，傳遞出的積極的或消極的意義，對(duì)稚嫩而敏感的幼兒都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。書(shū)中的每一個(gè)事例都很貼近我們的教學(xué)生活，以下就將我的體會(huì)與大家一起分享。
一、“正話”為何總要“反說(shuō)”
在這個(gè)案例中對(duì)于幼兒不好的行為，教師想運(yùn)用過(guò)了“正話”反說(shuō)的方法制止一些幼兒的不好的行為，如：當(dāng)活動(dòng)中有幼兒在說(shuō)話時(shí)，王老師說(shuō)：“還有誰(shuí)沒(méi)有做好？還有誰(shuí)在那里說(shuō)話？”幼兒暫時(shí)安靜了一會(huì)，又開(kāi)始說(shuō)話。當(dāng)一名幼兒將繪畫(huà)作品畫(huà)到桌子上，王老師說(shuō)“你真夠可以啊，都能在桌子上作畫(huà)了，行為藝術(shù)�。 �
結(jié)果不僅沒(méi)有達(dá)到效果，反而其它的小朋友也學(xué)著在桌子上亂畫(huà)。在案例中教師說(shuō)的這些語(yǔ)言在我們的實(shí)際教學(xué)中有時(shí)也會(huì)遇到這樣的情況，有時(shí)老師也會(huì)說(shuō)出上面的話語(yǔ)。在案例中這些語(yǔ)言明顯是無(wú)效的，并沒(méi)有達(dá)到效果。那為什么我們還會(huì)說(shuō)呢？在這本書(shū)中進(jìn)行了分析。對(duì)于教師而言，一些教師對(duì)幼兒說(shuō)話隨便，很少考慮自己說(shuō)出的話對(duì)幼兒的身心影響。教師的心情處于消極狀態(tài)時(shí)，會(huì)用“正話反說(shuō)”的形式來(lái)宣泄自己的情緒。對(duì)于幼兒而言，6歲以下的幼兒，他們理解反語(yǔ)的能力還十分有限，特別是小班中班的幼兒，他們很難理解反語(yǔ)背后的真正含義。
我的感悟：教師在指導(dǎo)幼兒教育行為的時(shí)候，應(yīng)該先了解幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重、信任幼兒，樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀。要給幼兒正面、積極的心理暗示，要正話正說(shuō)。老師還要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，耐心的指導(dǎo)幼兒的行為。
二、你終于做對(duì)了
這是一個(gè)操作活動(dòng)的案例，活動(dòng)中幼兒操作時(shí)教師沒(méi)有關(guān)注指導(dǎo)幼兒，而是忙于給完成的幼兒貼一朵小紅花。當(dāng)有一個(gè)能力弱的幼兒操作空白的時(shí)候，教師沒(méi)有通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)，而是運(yùn)用表情暗示，讓這個(gè)幼兒最終完成操作。最后，老師還說(shuō)了一句“你終于做對(duì)了”。這雖然是一個(gè)小細(xì)節(jié)，在案例的后面卻反映了教師的理念及行為。“你終于做對(duì)了”說(shuō)明老師關(guān)注于操作結(jié)果。
教師的表情暗示，說(shuō)明這個(gè)老師很重視幼兒的操作結(jié)果，而忽視了幼兒在操作過(guò)程中是如何與操作材料進(jìn)行互動(dòng)的。因此，在最后能力弱的幼兒已經(jīng)不去想如何通過(guò)嘗試來(lái)解決操作的問(wèn)題，而是依賴于教師表情暗示來(lái)判斷操作的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中幼兒沒(méi)有通過(guò)操作得到發(fā)展，而在無(wú)形中喪失了自己的思考的意識(shí)，可能會(huì)養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。在綱要中提到：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要通過(guò)提一些啟發(fā)性的問(wèn)題，帶動(dòng)幼兒自主的去參與活動(dòng)，最終找到問(wèn)題的答案。對(duì)于這個(gè)案例中的情況，老師可以給予幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在反復(fù)操作中真正體會(huì)到操作的方法。
我的感悟：在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的原有水平，允許幼兒犯錯(cuò)。教師教育觀念要不斷更新，不要只關(guān)注于結(jié)果，要更多關(guān)注在活動(dòng)過(guò)程中幼兒獲得的收獲和得到的發(fā)展。教師還要注意自己的教育教學(xué)語(yǔ)言，盡量用啟發(fā)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)幼兒按照自己的興趣和需要，積極主動(dòng)地完成操作和探索的過(guò)程。
教學(xué)中的細(xì)節(jié)無(wú)處不在，只要教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地關(guān)注幼兒，相信會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
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