《幸福地做老師》讀后感（精選5篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家收集的《幸福地做老師》讀后感（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《幸福地做老師》讀后感1
做老師多年，一直兢兢業(yè)業(yè)，起早貪黑。很多人都說(shuō)，“做老師舒服��！有兩個(gè)假期�！碑�(dāng)時(shí)我會(huì)毫不猶豫的反駁道：“你知道除了假期外，平時(shí)我們多么辛苦。”從來(lái)沒(méi)去把“幸�！焙汀袄蠋煛睊炱疸^來(lái)。可是讀了荊老師的這本書(shū)《幸福地做老師》，我開(kāi)始反思：為何我從沒(méi)感受到做老師的幸福？總結(jié)下來(lái)主要是我們觀念沒(méi)有更新。
我們總是怕學(xué)生不理解、做不好，在課堂上走神，不認(rèn)真聽(tīng)，回答問(wèn)題答非所問(wèn)，和參考答案大相徑庭，以至于我們花大量的時(shí)間去備課。從上課的思路，到如何引導(dǎo)學(xué)生按我們的方式去回答問(wèn)題，甚至想好了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有可能的答案，對(duì)于我們沒(méi)想到的答案我們都不予理睬。這樣，我們備課備得很教條，沒(méi)有樂(lè)趣，談何幸福？而學(xué)生呢？失去了自我，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)、想法，長(zhǎng)此以往，課堂死氣沉沉，學(xué)生只知道迎合老師，照本宣科，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣！師生之間關(guān)系淡漠，又何來(lái)幸福？
荊老師繼郭思樂(lè)教授之后，又加深了我們對(duì)課堂改革的理解——生本教育。要我們切切實(shí)實(shí)地改變觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，從“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)助者”。教學(xué)工作必須依靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來(lái)完成。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就像是在點(diǎn)燃火把而不是過(guò)去的觀念那樣是灌滿一壺水。所有教學(xué)活動(dòng)則都成為學(xué)生得以自學(xué)的輔助力量，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力。相信通過(guò)師生共同努力的生本課堂，學(xué)生解放了，教師才能解放，教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)。感受學(xué)生生命的燦爛，感受課堂的生機(jī)與活力，只有那樣我們才能實(shí)現(xiàn)幸福地做老師！
《幸福地做老師》讀后感2
人生本讓我們看到了很多教育的奇跡，荊志強(qiáng)老師就是這樣一個(gè)塑造教育奇跡的老師。在我讀完他的《幸福地做老師》一書(shū)后，我對(duì)他推進(jìn)生本有了實(shí)踐層面上的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
“學(xué)生像一個(gè)個(gè)小老師，能力極強(qiáng)！”“孩子們?cè)谡n堂上暢所欲言，每個(gè)孩子的發(fā)言都是那么精彩�！薄袄蠋熢谂赃呹P(guān)注著每一個(gè)學(xué)生，不動(dòng)聲色，但在關(guān)鍵的時(shí)候總是能把孩子的思路引回主題中�！辈挥傻匚腋杏X(jué)到生本的三個(gè)關(guān)鍵詞：民主、自主、發(fā)展。生本教育的價(jià)值觀是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。不難看出，生本教育的核心就是以學(xué)生為根本，為出發(fā)點(diǎn)。生本教育能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。生本教育并沒(méi)有加重教師負(fù)擔(dān)，也能讓教師輕松快樂(lè)的工作。對(duì)教師而言，生本教育是一種解放，可以讓教師發(fā)揮聰明才智，做好一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。
如今生本教育也在實(shí)踐中不斷發(fā)展與優(yōu)化著，生本不僅可以輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，還能帶來(lái)高分，所以生本像一支起義軍，帶領(lǐng)分?jǐn)?shù)重壓下的莘莘學(xué)子和老師們舉旗高歌，一路凱旋。學(xué)生和老師在生本教育中獲得發(fā)展空間，更重要的是獲得了長(zhǎng)期發(fā)展。這種橫向與縱向的發(fā)展鑄就勝利基石，也是生本教育熊熊燃燒的生命力。生本教育帶給教育者們幸福，因?yàn)橹挥姓_理念和方法下才能讓職業(yè)升華成事業(yè)，讓教育工作充滿喜悅走向成功，獲得人生價(jià)值與意義。生本給學(xué)生帶來(lái)幸福，學(xué)習(xí)不是囚禁勞役的場(chǎng)所，而是綻放生命之花的圣壇，獨(dú)立自主，分享協(xié)作，高分高能。家庭是社會(huì)組成的最小基礎(chǔ)，孩子是每個(gè)家庭的希望，當(dāng)孩子們?cè)谛腋W(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)時(shí)光中成長(zhǎng)起來(lái)，家長(zhǎng)、社會(huì)也會(huì)幸福感倍增。
荊志強(qiáng)老師讓我特別感動(dòng)的是他對(duì)教育教學(xué)的那份執(zhí)著和對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)。他說(shuō)：人生有兩大快事，第一，做自己喜歡的事情；第二，快樂(lè)有大家分享。人的意義在于活的有價(jià)值，有價(jià)值并不在于擁有多少金錢(qián)和榮譽(yù)，而是要讓別人生活得更有價(jià)值！我是一名普通的老師，在做自己喜歡的事——幸福地做老師，和學(xué)生一起開(kāi)心地學(xué)，愉快地工作，成就了學(xué)生，發(fā)展了自己。我每天都有好心情，每天都有新發(fā)現(xiàn)。原來(lái)書(shū)可以這樣教，生活可以如此美好！每當(dāng)看到這些，我都深刻體會(huì)到：教育的“幸福”并不是那么難以得到，只要自己明確教育的價(jià)值，用真心、真情對(duì)待工作，對(duì)待學(xué)生，那么我們也可以“幸福地做老師”！
《幸福地做老師》讀后感3
做教師的好多年來(lái)，一直被一個(gè)問(wèn)題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋�(gè)話題：“做老師，你快樂(lè)嗎？你幸福嗎？”
當(dāng)我把《做幸福的老師》讀完了，也想了很多，希望從書(shū)中找出這個(gè)問(wèn)題的答案。可不知為什么，思考了很久，總覺(jué)得好像還沒(méi)有讀！當(dāng)再次把這本書(shū)放在枕邊，伴著那一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣充滿哲理的小故事入睡時(shí)，夢(mèng)中的我插上了翅膀在藍(lán)天中翱翔；當(dāng)伴著夢(mèng)中的愜意醒來(lái)時(shí)，隨手捧過(guò)《做幸福的老師》，再次重溫“微笑教學(xué)——亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開(kāi)了心馳神往的序幕。
終于，現(xiàn)在，我有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”
自尊、自信、自強(qiáng)是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學(xué)生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯(cuò)誤地把行走當(dāng)作目的而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景，造成人生的錯(cuò)亂。而我，作為一名教師，努力調(diào)整著自己的思維，每當(dāng)早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì)問(wèn)：“你不覺(jué)累嗎？”也許有時(shí)會(huì)有身體的疲憊，但是，我覺(jué)得幸福，因?yàn)槲铱梢栽缭缦硎苄@的寧?kù)o，可以早點(diǎn)看到孩子們可愛(ài)的笑臉……累著，但是快樂(lè)著，因?yàn)�，我看到的是孩子們的進(jìn)步，感受的是他人所體驗(yàn)不到的做教師的幸�！�
做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？
愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識(shí)我們的學(xué)生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學(xué)生向上的勇氣，播撒陽(yáng)光照耀心靈……
親愛(ài)的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起——做幸福的教師，幸福地做教師吧！
這是一本有意義的書(shū)，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說(shuō)教的對(duì)象，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀、倫理觀、行為觀幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)教育，給予了我深深的啟迪。
下面就結(jié)合我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談?wù)勎业乃伎寂c問(wèn)題。
1、我的教學(xué)中含有生本教育的理念嗎？我曾對(duì)我的科學(xué)課提出了三個(gè)希望：我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)的教學(xué)，演繹出最美的探究歷程；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種求真的教學(xué)，科學(xué)的`本義在學(xué)生的心底時(shí)時(shí)鐫刻；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種快樂(lè)的教學(xué)，微笑在每一個(gè)孩子童真的臉龐宜人地舒放。因此我私下地認(rèn)為我的教學(xué)理念中也應(yīng)該含有生本教育的理念，然而理念只是意識(shí)層面上的東西，在實(shí)踐中能否落實(shí)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。有時(shí)為了趕落下的課時(shí)，把該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生好好討論的地方，我卻匆匆?guī)н^(guò)；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手制作的模型，卻因?yàn)閷W(xué)生有些困難而輕易地放棄；有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的困難而放棄了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)……，細(xì)細(xì)想來(lái)，問(wèn)題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時(shí)多，配套實(shí)驗(yàn)器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學(xué)，讓每節(jié)課煥發(fā)出生本的教育理念應(yīng)是我不斷思考的地方。
2、如何讓生本教育在我的課堂里綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學(xué)提供了明確的思路�？茖W(xué)教學(xué)中的精髓是活動(dòng)教學(xué)，是“做”的范疇，如果只讓學(xué)生學(xué)而不做，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放，唯一的方法是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”的過(guò)程中來(lái)“以學(xué)定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對(duì)教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，如果空泛地提“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”這是對(duì)生本教育的誤解。因此我設(shè)想我的生本科學(xué)課堂應(yīng)該是：以學(xué)生自主探究為核心，以討論交流來(lái)把“教”融入于學(xué)的一種平等和諧的教學(xué)場(chǎng)景。改“在書(shū)本中學(xué)科學(xué)”為“在生活中做科學(xué)，在教學(xué)中精選活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生探究規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際又有利于探究的活動(dòng)，幫助學(xué)生探究，以求得學(xué)生最大發(fā)展值。
3、如何對(duì)待課堂教育中不和諧的音符？對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我平常對(duì)學(xué)生應(yīng)該是比較尊重和友愛(ài)的，但由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，在課堂上表現(xiàn)出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，某種意義上來(lái)說(shuō)，我的尊重和友愛(ài)成了他們不和諧的音符的“溫床”，如何在不變“溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點(diǎn)，讓他們愛(ài)上科學(xué)學(xué)習(xí)。
讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師》后，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭，學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)�，F(xiàn)在的初中生我就有著非常明顯的感覺(jué)，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講。總是有的學(xué)生不聽(tīng)，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西�！币簿褪钦f(shuō)：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東西，最終都要通過(guò)自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過(guò)程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，人的知識(shí)的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)。“生本教育”最著名的例子中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來(lái)，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì)越多。年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(zhǎng)的自然規(guī)律。類比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很想豐收，但沒(méi)想到當(dāng)我們強(qiáng)行對(duì)秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識(shí)和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知，學(xué)生對(duì)這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因?yàn)�，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同�？偠灾�，尊重人的自然規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能�；蛟S能取得以前苦教未果的成績(jī)。“生本教育”理念的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。
在今后的教學(xué)中，我覺(jué)得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境�？鞓�(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
《幸福地做老師》讀后感4
新學(xué)期開(kāi)始，中心校領(lǐng)導(dǎo)為我們每位老師都準(zhǔn)備了一份寶貴的禮物——一本書(shū)，荊志強(qiáng)老師所寫(xiě)的《幸福地做老師》。當(dāng)時(shí)拿到手里的時(shí)候，單這個(gè)名字就深深地吸引了我。于是，我就迫不及待的讀了起來(lái)，因?yàn)閮?nèi)容太符合我的工作實(shí)際了，對(duì)我的觸動(dòng)非常大，所以讀了一遍又一遍。每次讀過(guò)，都有不一樣的收獲和感悟。下面簡(jiǎn)單的談一下自己的一點(diǎn)心得體會(huì)。
在生活中，不乏大多數(shù)老師都認(rèn)為，在考試評(píng)比中獲得第一名就很驕傲，覺(jué)得自己能力很強(qiáng)，可能就以此為幸福。所以，在教學(xué)中就加大課堂講解量，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，說(shuō)了一遍又一遍，擦了一黑板又寫(xiě)一黑板，課堂上老師講的滿頭大汗，學(xué)生聽(tīng)的溜溜煩。會(huì)的學(xué)生埋怨老師啰嗦，不會(huì)的學(xué)生埋怨老師事多。
為了要成績(jī)，拿第一，課下又給學(xué)生布置海量練習(xí)，美其名曰為學(xué)生好，聽(tīng)不會(huì)練會(huì)，一定要學(xué)會(huì)。課前老師大量查找資料，為這節(jié)課做充分準(zhǔn)備，生怕錯(cuò)過(guò)一個(gè)考點(diǎn)，一種簡(jiǎn)單的方法。課下又大量的批改作業(yè)，邊改邊記錄學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，下節(jié)課繼續(xù)講，學(xué)生繼續(xù)練。就這樣，師生身心疲憊，未老先衰。即使取得了第一，老師和學(xué)生能高興的起來(lái)嗎？不能，因?yàn)榈谝坏娜〉锰蝗菀琢�，太辛苦了。所以，幸福�?duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)就是奢侈品。
然而，荊老師是幸福的，這種幸福從哪里來(lái)？他因什么而幸福呢？他因自己能夠給學(xué)生帶來(lái)幸福而幸福。為什么荊老師就能名利雙收、師生幸福、其樂(lè)融融呢？我覺(jué)得郭思樂(lè)教授在這本書(shū)的序中，對(duì)荊老師的評(píng)價(jià)特別貼切。荊老師的強(qiáng)項(xiàng)就在于：你們教書(shū)，他教人；你們教人，他把教人轉(zhuǎn)變?yōu)閹腿�；你們幫人，他給人最大的信任，他把學(xué)生組織起來(lái)，理清頭緒，進(jìn)入自主和自為。
我們是從成績(jī)?nèi)胧�，一味的追求成�?jī)，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)，忽略了學(xué)生內(nèi)心的需求。我們給學(xué)生的知識(shí)就好比把學(xué)生舉到一棵樹(shù)上，讓他去摘果子。結(jié)果，這棵樹(shù)上的果子摘完了，下棵樹(shù)爬不上了。而荊老師則是教給學(xué)生爬樹(shù)的方法。在爬樹(shù)的過(guò)程中，你可以選擇這樣爬，也可以選擇那樣爬，還可以共同商量著爬。
實(shí)在爬不上去，荊老師會(huì)給你個(gè)的"梯子"。無(wú)論哪棵樹(shù)上有果子，學(xué)生就能自己爬上去摘。荊老師在邊上守護(hù)著，絕對(duì)不讓任何一個(gè)學(xué)生掉下來(lái)。所以，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都積極參與，交換方法，碰撞智慧。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力，每位學(xué)生都有果子吃，而且還是自己親手采摘的。這樣，每個(gè)人都享受著爬樹(shù)的過(guò)程，嘗到了摘果子的樂(lè)趣，也都嘗到了知識(shí)的甘甜。所以，荊老師是幸福的。
荊志強(qiáng)老師的初衷不是成績(jī)，而是學(xué)生的成長(zhǎng)。他真正從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，給學(xué)生之所要，急學(xué)生之所需。學(xué)生喜歡爬樹(shù)，喜歡老師，愛(ài)戴老師。老師熱愛(ài)學(xué)生，享受著被學(xué)生愛(ài)的幸福。反思我們的教育，卻是過(guò)于急功近利，以至于適得其反。荊老師的經(jīng)驗(yàn)值得我們細(xì)細(xì)琢磨，"以生為本"一定要先摸清學(xué)生的心理，明白他們想要什么，這一點(diǎn)也是體現(xiàn)了生本的內(nèi)核。
作為教師我們都知道，教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。換句話說(shuō)，沒(méi)有教師的幸福感覺(jué)，就很難有學(xué)生的幸福感受。
所以教育需要幸福的教師！有這么一則小故事，草原上有對(duì)獅子母子，小獅子問(wèn)母獅子："媽，幸福在哪里？"母獅子說(shuō)："幸福就在你的尾巴上。"于是小獅子不斷追著尾巴跑，但始終咬不到。母獅子笑道："傻瓜！幸福不是這樣得到的！只要你昂首向前走，幸福就會(huì)一直跟隨著你！"這則故事給我的啟示：不用刻意去追求自己所謂的幸福，只要通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的快樂(lè)，能給學(xué)生創(chuàng)造最大的價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，享受著職業(yè)的幸福感。
再想到每次與家長(zhǎng)打交道，家長(zhǎng)們總是信誓旦旦地拍著胸膛說(shuō)："老師，我們對(duì)我們的孩子要求不高，只要成績(jī)好就夠了。在家里，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，每天還有幾塊零用錢(qián)�？傊�，只要對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的，我們?nèi)χС帧?多好的條件，比起我們那時(shí)候，他們的條件不知優(yōu)越多少呢？按說(shuō)，他們應(yīng)該會(huì)感到無(wú)比的幸福，會(huì)珍惜這一切，奮發(fā)向上的�，F(xiàn)實(shí)恰恰相反，在校園里不是流行著這樣的童謠嗎？"讀書(shū)苦，讀書(shū)累，讀書(shū)還要交學(xué)費(fèi)"。這可氣壞了"含辛茹苦"的父母，更急壞了"殷切期待"的師長(zhǎng)。是什么蒙蔽了孩子們幼稚的眼睛？是什么讓孩子們"談書(shū)色變"呢？
作為一個(gè)基層的教育者，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教育過(guò)程中，許多時(shí)候，一個(gè)小小的紅鉤、一個(gè)肯定的微笑、一陣響亮的掌聲，一朵鮮紅的小花，都足以讓孩子們歡欣鼓舞。曾經(jīng)有一個(gè)靦腆的小男孩，總是怯生生地坐在教室的椅子上發(fā)愣，好象所有的一切都與他無(wú)關(guān)，誰(shuí)見(jiàn)了都覺(jué)得可憐。我對(duì)這個(gè)小家伙報(bào)以真誠(chéng)的微笑，接著若無(wú)其事走開(kāi)了。后來(lái)，我常常有意無(wú)意地在他的作業(yè)本上批上幾句話：你比以前有很大的進(jìn)步，加油喲，好樣的，你一定行。
上課時(shí)，我慢慢地給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了起來(lái)。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，教室里偶爾也出現(xiàn)了孩子久違的笑聲。這樣的故事太多了，我們的孩子就是這樣容易滿足。看到孩子臉上洋溢的幸福的微笑，我也幸福的醉了。試問(wèn)，我們?yōu)槭裁床豢犊恍嘟o孩子們一些自信、一些支持、一些鼓勵(lì)呢？偶爾放下干枯的粉筆、嚴(yán)肅的教鞭，摸一摸學(xué)生的頭，一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)作，陽(yáng)光會(huì)灑進(jìn)學(xué)生的心里。灑在學(xué)生心里的溫情陽(yáng)光，往往比沒(méi)有感情的粉筆、教鞭、課本和教具，更有教育效果。
所以我想說(shuō)：我親愛(ài)的同仁們，難道你們不祈盼著幸福每一天嗎？行動(dòng)起來(lái)吧，賞識(shí)你的學(xué)生吧，用愛(ài)溫暖他們的心靈，就能創(chuàng)造無(wú)數(shù)個(gè)奇跡。讓我們做個(gè)幸福的老師，讓我們的孩子們?cè)谛腋Ｖ谐砷L(zhǎng)，讓我們與荊志強(qiáng)老師一起創(chuàng)造幸福的教育吧，這樣，我們的祖國(guó)才會(huì)繁榮昌盛，祖國(guó)的人民才會(huì)幸福安康！
《幸福地做老師》讀后感5
拜讀了荊志強(qiáng)老師的《幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路》，我感到很幸運(yùn)，因?yàn)槲也粌H收獲了知識(shí)，也收獲了快樂(lè)！
荊志強(qiáng)老師所倡導(dǎo)的生本教育以激發(fā)人的學(xué)習(xí)欲望、潛能、創(chuàng)造力為起點(diǎn)，以提升人的生命價(jià)值為目標(biāo)，以全新的教育理念指導(dǎo)課堂改革，從書(shū)中我感受到了荊志強(qiáng)老師的幸福，他不僅成就了學(xué)生、也發(fā)展了自己。我不禁感嘆：原來(lái)教學(xué)生活可以如此美好。
一、充分挖掘?qū)W生的潛能
生本教育，說(shuō)到底就是以生為本的教育，邢老師的課堂，學(xué)生比老師講得多，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題比講授的知識(shí)多，學(xué)生得到的實(shí)際鍛煉也多。這樣的課堂，學(xué)生成為老師，學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，小組內(nèi)的同學(xué)相互為師，共同進(jìn)步。再這樣和諧的氛圍中，生本教育顯示出強(qiáng)大的生命力。正如書(shū)中所說(shuō)：孩子的潛能是無(wú)限的。學(xué)生的潛能庫(kù)一旦被打開(kāi)，潛能就會(huì)像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也將不斷展現(xiàn)，讓人嘆為觀止。
二、教學(xué)方法靈活多樣。
生本教育認(rèn)為學(xué)生的自學(xué)至關(guān)重要，先做后學(xué)、先學(xué)后教是生本教學(xué)原則的體現(xiàn)，真正做到以學(xué)定教，大大提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。生本教學(xué)注重小組合作，有了前置性作業(yè)，這樣課堂上就可以減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多討論，有獨(dú)立思考的空間，提高了學(xué)生的理解分析能力。以尊重學(xué)生的主體地位為前提，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣。教師在交流展示中只起點(diǎn)撥、調(diào)控作用，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大潛能，讓每一個(gè)生命都綻放精彩！
總之，讀了荊志強(qiáng)老師《幸福地做老師——我的生本教育實(shí)踐之路》一書(shū)，我感受到生本教育強(qiáng)大的生命力。從這本書(shū)中，我看到了生本教育帶給孩子們的自信與成長(zhǎng)、帶給教育者的幸福，反觀自己的課堂，還有很多不足之處，我將不斷反思與實(shí)踐，力爭(zhēng)讓學(xué)生最大限度地成為課堂主角，讓課堂中的每個(gè)人都能成為最好的自己！
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