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吳非《致青年教師》讀后感范文（精選15篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的吳非《致青年教師》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。
吳非《致青年教師》讀后感 1
最近讀了《致青年教師》這本書，書中通過一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對(duì)教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁？教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來，所以不能急。
語文教學(xué)要做真正為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的事。于永正老師說教語文要做好三件事，讀書、寫字、寫作。讓學(xué)生愛上閱讀，一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習(xí)不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學(xué)習(xí)會(huì)比較困難。兒童的學(xué)習(xí)越困難，就應(yīng)該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀我們現(xiàn)在的語文教學(xué)出于追求分?jǐn)?shù)，像猴子種果樹一樣急于求成，把語文課上成了訓(xùn)練課，讓學(xué)生做許多的練習(xí)，有基礎(chǔ)知識(shí)的，也有閱讀短文的�？珊⒆拥恼Z文素養(yǎng)還是得不到提高，不少孩子到了小學(xué)五六年級(jí)還不能寫一篇字通文順的作文。因?yàn)樽鲱}浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生讀書、思考以及說話的時(shí)間大大縮水，有的孩子因?yàn)槌煽儾焕硐�，上課完全變成聽眾，上課很難聽到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋，等著老師和同學(xué)的答案。與其費(fèi)力不討好做題，還不如簡簡單單地學(xué)語文，讓孩子有充裕的'時(shí)間練練字、讀讀書，寫寫日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來，享受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達(dá)。我們今天所做的一切，要在一個(gè)漫長的歲月之后才能看到效果。十年樹木，百年樹人。不遵循教育的規(guī)律，拔苗助長，學(xué)生的根基沒有牢固，將來很難成材。
好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應(yīng)以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心，靜聽花開的聲音，相信孩子們一定會(huì)給我們帶來驚喜。
吳非《致青年教師》讀后感 2
這個(gè)暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書。翻開《致青年教師》的目錄，一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現(xiàn)在眼前，不禁讓我有興趣繼續(xù)深入閱讀。捧著這本書，就好似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發(fā)，《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應(yīng)該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師，我也認(rèn)識(shí)到了只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。因此，我們應(yīng)該提高專業(yè)知識(shí)和工作能力。工作中只有愛自己的專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的'知識(shí)與智慧，為學(xué)生照亮他們的人生之路�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來所學(xué)的知識(shí)層面上，不多一些一技之長，那就會(huì)與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn)，被社會(huì)所淘汰。所以，我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，還要多培養(yǎng)自己的興趣愛好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當(dāng)前新課改的形勢(shì)之下，我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí)，這樣，我們才能為學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的故事對(duì)我?guī)椭畲蟮氖撬脨蹞Q來了愛。教師需要用愛來教育學(xué)生。吳老師很講究語言藝術(shù)，吳老師請(qǐng)學(xué)生到辦公室通常會(huì)說：你愿意到我的辦公室來玩嗎？這樣的問法不僅體現(xiàn)了師生平等，而且表達(dá)了他對(duì)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長，就會(huì)體會(huì)到來自老師的愛，久而久之，學(xué)生也會(huì)用愛來對(duì)待身邊的人，也就學(xué)會(huì)了待人接物的方式。因此，我們要心里裝著學(xué)生的心，用愛去呵護(hù)、教育學(xué)生。
讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無需華麗的語言，在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著；無需多彩的生活，在育人過程中享受著快樂的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量！
吳非《致青年教師》讀后感 3
前些天跟新入職的老師吃早飯的時(shí)候閑聊，我向他抱怨：“年復(fù)一年、日復(fù)一日地與學(xué)生斗智斗勇，總是感覺自己力不從心，有一種職業(yè)倦怠感。”
他啃著手里的白饅頭，反問我：“你還記得你大學(xué)時(shí)為什么要學(xué)師范嗎？”
我愣了愣，兀自衍生出一種愧疚，終究還是沒有回答他。
讀罷吳非老師的《致青年教師》，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一本青年教師思想成長的滌蕩書，我也開始重新審視起自己，也在書中重拾起曾經(jīng)的那份夢(mèng)想、熱愛和格局。
1、“敬畏理想”
走上三尺講臺(tái)前，我熬夜看著《死亡詩社》和《心靈捕手》這類溫馨浪漫的教育電影，心里躊躇滿志，想要踐行自己的教育理想：等我做了老師，一定要善待學(xué)生，成為他們的朋友。
可真正走上講臺(tái)后，我已經(jīng)記不得是從什么時(shí)候開始糾結(jié)上課時(shí)是微笑著還是嚴(yán)肅著，開始考慮如何建立自己的威信，不讓學(xué)生爬到自己頭上，現(xiàn)在想來不過是圖省事和安逸罷了。然后或許是嘗到了考得好的甜頭，自己慢慢地鉆營起分?jǐn)?shù)來，即使自己內(nèi)心很了解“分?jǐn)?shù)高”與“教得好”之間沒有必然的聯(lián)系。但這種狀態(tài)，就像吳老所說，背著成袋的白饅頭，胸前掛滿大餅，向應(yīng)試教育靠攏。直到有一天，我看到了班里的“小老師”扯著嗓子對(duì)她的幫扶對(duì)象喊：“為什么《朝花夕拾》是散文集到現(xiàn)在你都看不出，這道題目三分呢！”我沒法形容當(dāng)時(shí)羞愧的心情，或許她就是我身上的影子，那種極其功利的，把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物。
我突然懷念起剛教書那會(huì)，一首絕句教一節(jié)課的自己，那個(gè)“慢下來”的自己，那個(gè)讓學(xué)生把話說完的自己。我也懂了吳老浪漫的教育里應(yīng)當(dāng)有詩、有虹、有夢(mèng)。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長的雜草，唯有讓在長期的熱愛與堅(jiān)持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長，雜草才沒有立足之地，也許不經(jīng)意間會(huì)開出一朵朵艷麗的玫瑰。
2、“敬畏課堂”
課堂是教師的主陣地，也是我們留給學(xué)生的記憶。這兩天開家長會(huì)，有家長告訴我小孩語文成績提高挺快的，還補(bǔ)了一句孩子也很喜歡上我的語文課。說實(shí)話補(bǔ)的這句話讓我內(nèi)心竊喜，沒有什么比讓學(xué)生喜歡上你的課更高的評(píng)價(jià)了。我想這都?xì)w功于一次課堂比賽的“事故”：也許自己當(dāng)時(shí)太緊張了，當(dāng)學(xué)生回答問題偏離我預(yù)設(shè)很遠(yuǎn)的時(shí)候，我嘆了口氣，無奈地望著學(xué)生。后來當(dāng)時(shí)的'評(píng)委私下里指出了一些不被我重視的細(xì)節(jié)，告訴我，我的負(fù)面情緒其實(shí)都影響著學(xué)生的思維和課堂的走向。其實(shí)教育就是生活，你對(duì)待教育的態(tài)度，其實(shí)就是你對(duì)待生活的態(tài)度。積極與消極，其結(jié)果大相徑庭。讀吳老的這本書的好多章節(jié)時(shí)，這次打擊常能被記起，想必這些都是前輩的諄諄教誨：教師的儀態(tài)也是“范”，他的學(xué)養(yǎng)決定了他在每個(gè)細(xì)節(jié)上都能體現(xiàn)出對(duì)人的尊重。課堂有你，更有學(xué)生，尊重學(xué)生，敬畏課堂，那么你一定是一位合格的教師。
“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”教學(xué)教育又何嘗不是呢？讓學(xué)生在課上把他想說的說完，讓他在閑暇時(shí)間追求詩意的人生，播下一粒粒善良的種子，讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開。桃李不言，下自成蹊。
吳非《致青年教師》讀后感 4
教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就可能成為樂園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。
一般而言，有成就的教師，他當(dāng)初的勞動(dòng)和心血必定超過常人，他的努力，在于他肯吃常人不愿吃的苦，和他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的`工作情緒會(huì)大受影響，非但不會(huì)有什么成就，其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。
一位教師在專業(yè)方面能走多遠(yuǎn)。兩位退休的理科名師說，從學(xué)科而言，語文教師的個(gè)人發(fā)展空間比理科教師大得多；因?yàn)樗乃枷肭楦畜w驗(yàn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，他的想象力更豐富，創(chuàng)造的機(jī)會(huì)可能更多；如果他有出色的表達(dá)能力，他其的作用更大，特別是對(duì)學(xué)生思維能力的影響。
進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺的追求，對(duì)一個(gè)勞動(dòng)者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本；而對(duì)一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。
吳非《致青年教師》讀后感 5
在剛過去的這個(gè)暑假，我不幸生了一場(chǎng)病，住院治療的時(shí)間，給了我機(jī)會(huì)靜心閱讀了《致青年教師》一書。《致青年教師》的作者吳非老師，是南京師大附中語文特級(jí)教師，知名的雜文家，這是他告別講臺(tái)之作。
如果你想當(dāng)然的覺得書中應(yīng)該存在一些案例，一些建議，一些具體可行的辦法，那么這本書將不對(duì)你的口味。這本書其實(shí)是相對(duì)獨(dú)立的隨感，有一些在報(bào)刊發(fā)表過，有一些在博客上貼過。雖然全書結(jié)構(gòu)算不上嚴(yán)謹(jǐn)，也沒有諸多教育教學(xué)”兵法“可言，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。這本書表達(dá)的，是作者對(duì)教育的理想，以及希望青年教師能在教育工作中，追尋理想，實(shí)現(xiàn)理想。
書中說：教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了，如果要拯救別人的靈魂，那么就先拯救自己的靈魂吧。
在這樣一個(gè)物欲橫流的世界，一切行業(yè)都在追求”更快“，都拜倒在金錢的腳下。工作三五年的青年教師，已經(jīng)沒有了當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志，生活重負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度。當(dāng)然，我們教師也是血肉之軀，也生活在柴米油鹽之中，請(qǐng)不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè)，我們需要為學(xué)生的成長負(fù)責(zé)。所以我們先要拯救自己。
拯救自己，先磨煉自己的品行。
對(duì)學(xué)生而言，教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中，甚至影響學(xué)生的一生。對(duì)教師而言，在同樣的工作環(huán)境下，面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)，有的人能取得成就，有的人一事無成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個(gè)人素養(yǎng)。書中總結(jié)，教育的品行歸根到底只有一個(gè)字：慢！
忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游，在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋果給小男孩，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過來就把兩個(gè)蘋果都咬了一口，男孩的媽媽一看就上火了，接著就對(duì)小男孩批評(píng)了一通，小男孩子的眼里含著淚。這時(shí)外公很和藹的問他：”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋果都咬一口嗎？”我想把最甜的那個(gè)蘋果給外公吃�！靶∧泻⑽幕卮稹＿@時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事，為自己沒有聽孩子把話講完。
教育的特征是”慢“，教育是”慢“的事業(yè)，教育是”慢“的藝術(shù)�！甭逃暗母拍钜驯桓嗟娜私邮�。在學(xué)生培養(yǎng)方面不可能求快，教育教學(xué)方面也不能違背客觀規(guī)律。教育的規(guī)律如此，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專業(yè)發(fā)展記不得。不能因?yàn)楣ぷ鞒錾艿奖碚枚械阶约骸边M(jìn)步太慢“，因而自卑，焦急；也不能因?yàn)樯狭艘还?jié)課受到好評(píng)，而沾沾自喜，沉醉其中，不思進(jìn)��；更不能因?yàn)閷W(xué)生的”表現(xiàn)欠佳“，而暴跳如雷。欲速則不達(dá)，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長的時(shí)期，不可能以我們個(gè)人意志而轉(zhuǎn)移變化。
拯救自己，要提升自己的專業(yè)知識(shí)。
工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣，也曾沒有努力方向，慢慢摸索出工作經(jīng)驗(yàn)。閱讀，培訓(xùn)，比賽，開課，論文。我一點(diǎn)一滴的積累和努力，不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那”開關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說，青年教師講臺(tái)還沒有站穩(wěn)，為什么要急著去賽課？我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)。比賽是動(dòng)力，而不是功利。我認(rèn)為教師都要樹立終生學(xué)習(xí)的理念。終生學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種智慧。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習(xí)“的地方，教師是終生學(xué)習(xí)的最好的職業(yè)，所以我們應(yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí)，更熱愛學(xué)習(xí)。
拯救自己，要跟上時(shí)代的步伐。
時(shí)代感可以是衣著，吳非老師認(rèn)為，教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的，教師也不可過分修飾因?yàn)榉彩逻^猶不及。但平實(shí)的基礎(chǔ)上，稍帶時(shí)代感的流行元素，一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的.文化氛圍，也許現(xiàn)在的衣著在父輩的眼里不是最好看的，但卻是學(xué)生能接受的，流行的，甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著，穿出自己的時(shí)代感。
時(shí)代感也可以是言行。清楚的表達(dá)是教師必備的素養(yǎng)，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說：相對(duì)于二者的關(guān)系，學(xué)生如病人一樣，處于”受助“的位置，他是”求學(xué)者“，他本來就”不懂“，如果教師的語言艱深，不用學(xué)生聽得懂的話教學(xué)，學(xué)生不知道老師在說些什么，那不是學(xué)生笨，只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師，除了上述的要求外，我們更應(yīng)當(dāng)說學(xué)生聽得懂的話，說有時(shí)代性的話�，F(xiàn)代的孩子不說”難過“或”不開心“，凡事都是一”郁悶“；批評(píng)人常常是”猥瑣“到底；表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的，或是網(wǎng)絡(luò)上流行的，流行性廣泛，具時(shí)代感。如果青年教師在語言上還停留在古代，那可真是out了。
吳非老師說：學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書，思考什么樣的問題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹，有虹，有夢(mèng)。教育永不止考試，而是為了學(xué)生長遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是，功利的教學(xué)觀往往在左右評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不錯(cuò)，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們?cè)诔砷L中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩，像詩一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……
這讓我想起我的一個(gè)朋友，他說，他真希望還處在學(xué)生時(shí)代，上課睡著了，一覺醒來，老師的粉筆正向他扔來……多么美好的學(xué)生時(shí)代。所以，親愛的教師們，拿出我們的激情和智慧，點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩意的燈，并賦予他們發(fā)光的力量。
此外，吳非老師還對(duì)公開課，評(píng)職稱等等青年教師頭疼的問題給出了自己的見解，讀了覺得受益良多。應(yīng)該說，對(duì)于心態(tài)浮躁的青年教師來說，這確乎是一劑有效的鎮(zhèn)定劑。
所以，如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那么也請(qǐng)抽出時(shí)間，閱讀《致青年教師》吧，相信它不會(huì)讓你失望。
吳非《致青年教師》讀后感 6
作為一名剛?cè)肼毎肽甑男陆處�，《致青年教師》這本書令我受益匪淺。機(jī)緣巧合選擇了這本書，也聽過很多人表達(dá)了對(duì)它的喜愛，一直到我自己讀了這本書，我才明白了其中的緣由。這本書里面蘊(yùn)含著作者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，通過他這些經(jīng)典案例的分享，我在教育中遇到的疑惑也隨之迎刃而解。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法。可以說，這本書對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師這本書涵蓋的范圍可以說非常廣，里面有他有關(guān)教育的諸多觀點(diǎn)，切入點(diǎn)也不盡相同。有課堂上的，也有課下與學(xué)生交流的，還有有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的，可以說這本書的內(nèi)容涵蓋教育的方方面面，也正是因?yàn)槿绱�，也才可以稱得上是新教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長期從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié)，是無法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
這本書最珍貴的地方也在于通過大量事例解決了老師在教學(xué)中的實(shí)際困難，也幫助了初入崗位的年輕教師，彌補(bǔ)了經(jīng)驗(yàn)匱乏的新教師對(duì)于教育孩子的空白。新教師不可避免地存在容易將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的種種行為不理解等等，這就需要老師在教學(xué)中動(dòng)腦子想想如何解決這樣的`困難，教師需要結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了正確的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù)，其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。一個(gè)優(yōu)秀的教師必然要使用正確的方法來應(yīng)對(duì)教育中出現(xiàn)的困難。
感謝這本書，通過對(duì)它的閱讀，我相信在下學(xué)期的教育工作中，我將會(huì)游刃有余，成為一名不斷成長的教師。與此同時(shí)，也希望我能真正的將這本書中的智慧轉(zhuǎn)化為我個(gè)人的實(shí)際能力，并在教學(xué)中運(yùn)用。
吳非《致青年教師》讀后感 7
“平凡而美麗著”，國慶期間，我翻閱了《致青年教師》，其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡，確讓人感到無比的溫暖和美好，讓我情不自禁想起我們的學(xué)生，也特想說說我們學(xué)生那些事兒。
一年一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)快到來之際某個(gè)晚自修，我班的班長來到坐班老師邊上，問：“老師，您能借我?guī)追昼妴�？”老師回答說：“當(dāng)然可以！”班長說：“老師，我想和班上同學(xué)說說運(yùn)動(dòng)會(huì)事情，您能回避一下嗎？”老師笑了笑，出了教室。隨后，班長就公布了班級(jí)事宜，非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，哪些同學(xué)買食品物品，哪些同學(xué)維持運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地衛(wèi)生，哪些同學(xué)要負(fù)責(zé)接應(yīng)拉拉隊(duì)工作以及接應(yīng)運(yùn)動(dòng)員……萬事俱細(xì)，安排井井有條，還在外面的坐班老師聽了，好生佩服呀。之后，坐班老跟我聊這樣事問是否我安排的，我搖頭不語，但心中感到無比高興有這樣的一個(gè)心中特有班級(jí)的學(xué)生。記得有一次，我在課間看到一個(gè)男生蹲在水桶旁邊，一手拿著抹布，一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子，一根一根地仔仔細(xì)細(xì)擦過去。過了兩節(jié)課，我去發(fā)作業(yè)，看到另一個(gè)男生提了一桶水回來，而原來擦風(fēng)扇的那個(gè)男生還是蹲在繼續(xù)擦班級(jí)其他的風(fēng)扇，我忍不住夸了一句，你真勤快，只見這男生笑著憨憨回答說沒什么，沒什么，小事情。每一天都有某個(gè)他，她或者他們?yōu)榘嗉?jí)做著這樣那樣的事，這跟老師分配的任務(wù)，班級(jí)的獎(jiǎng)賞都沒任何關(guān)系，只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛護(hù)自己的'班級(jí)，我們的學(xué)生真美！
下課時(shí)，走在教學(xué)樓的樓梯，有時(shí)我們會(huì)看到一個(gè)并不強(qiáng)壯學(xué)生背著或者攙著另外一個(gè)把他還大個(gè)腳受傷的同學(xué)走，從一樓一直背到或者攙到四樓，問他要不要幫助，他會(huì)說沒有關(guān)系慢慢來。其實(shí)，教學(xué)樓只是其中的一小段而已，還有宿舍樓，教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級(jí)也有這樣的例子，我會(huì)覺得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦，安排其他同學(xué)幫他替換，這個(gè)學(xué)生就馬上說，“老師，小CASE，不需要這么多人的呢”，邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和，“老師你放心，有我們呢�！蓖碜孕藿Y(jié)束，走在教室外的走廊上，我們會(huì)看到有些學(xué)生像個(gè)老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語會(huì)考在即，一般來說理科班的男生的英語會(huì)考問題比較大，老師建議搭對(duì)子輔導(dǎo)，班級(jí)中成績比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生，這樣的對(duì)子這個(gè)班級(jí)有十對(duì)之多，每天有一個(gè)女生主負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容，其他女生負(fù)責(zé)檢測(cè)。難能可貴的是，他們一直堅(jiān)持著，直到會(huì)考的前一天。這樣的互助在每一屆都會(huì)看到，我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實(shí)際行動(dòng)去幫助自己的同學(xué)，真美！
有一天，我正在樓梯往上走，一個(gè)學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過，箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情，跟誰他的身影往前看，著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書，器材。原來這個(gè)他在樓上就看到老師從辦公室出來，他跑的如此快就是為了讓老師少累一點(diǎn)。也許你會(huì)覺得這是對(duì)待特殊人群，其實(shí)不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前，總有學(xué)生看到之后，會(huì)馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的時(shí)候，我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師，都會(huì)善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時(shí)候，我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點(diǎn)時(shí)，總會(huì)有經(jīng)過學(xué)生的對(duì)你說，“老師，我?guī)湍銚我怀��！蹦慊仡^看的時(shí)候，有些學(xué)生未必是你認(rèn)識(shí)的。每當(dāng)查寢完畢的時(shí)候，我的學(xué)生對(duì)我說過最多的話就是“老師，您也累了，趕緊回去吧，路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時(shí)候快上大學(xué)之前，我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會(huì)來到學(xué)校的辦公室串串，看看曾經(jīng)教過自己的老師，表達(dá)自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達(dá)自己的感恩之心，真美！
法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼，讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。
吳非《致青年教師》讀后感 8
當(dāng)我利用一周的時(shí)間讀完《致青年教師》此書時(shí)，我不禁拍案叫絕。在書中，作者吳非通過一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng)設(shè)，實(shí)在令人折服。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著你是一個(gè)成熟、理性的教師！
書中《就讓你的眼淚流出來》一文中寫道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因?yàn)槟愕谋鞈懭�，因�(yàn)槟愕恼x沖動(dòng)，因?yàn)槟愕娜蕫酆托腋�。屈原不畏死，不也‘長太息以掩涕兮’嗎？魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎？”作為教師，我們都是普通人，我們應(yīng)該有自己的喜怒哀樂，也應(yīng)該有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？教師是孩子們的指引者，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們認(rèn)認(rèn)真真地關(guān)注，并孕育人性中最美好的情感。記得2008級(jí)二班的孩子們畢業(yè)前對(duì)我說過的那句話：“老師，和您分別的時(shí)候，我們都不準(zhǔn)落淚�！蔽椅⑿χ嬖V孩子們：“我一定會(huì)落淚。那種情況下，我無法控制自己的情感�！逼渲幸粋�(gè)孩子用異樣的眼光看著我，并且問我為什么不能控制自己的情緒？我激動(dòng)地說：“與每位孩子相處了六年，這六年之間的情感，用文字都難以描述，何況是在現(xiàn)實(shí)中。你們馬上就要離開我了，叫我無動(dòng)于衷，我怎能做到呢？”畢業(yè)典禮快結(jié)束時(shí)，孩子們唱起了李俠老師編寫的那首《情誼》之歌，我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時(shí)，使勁地?fù)肀�，也落淚了，而且久久不肯離去。一個(gè)人的閱讀積累只有越豐厚，他的人生感悟力才會(huì)越強(qiáng)。教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生的情感體驗(yàn)一定對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的啟示作用。因此，我們應(yīng)該把自己的愛、悲傷與失望，真實(shí)地坦露在孩子們的面前。
在《讓學(xué)生追求詩意的人生》篇章中作者講述道：“語文教育除了教學(xué)生能正確使用母語，還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo)，那就是在創(chuàng)造性地使用母語和發(fā)展母語文化的過程中，懂得愛，懂得美。如果沒有這樣的追求，語文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。”蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！奔�(xì)細(xì)咀嚼一番，我覺得這段文字說得很在理。我們的教學(xué)不僅不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，而且更重要的是為了孩子們的長遠(yuǎn)利益及精神追求。歲月悠悠，光陰輾轉(zhuǎn)。每一門學(xué)科的教學(xué)不要一味地為了考試。短短的`學(xué)業(yè)路程中，我們不能讓孩子們覺得腳步太沉重，心靈不快樂，更不能讓孩子們?cè)倩厥�，就有滄海桑田的感覺。人生的意義，應(yīng)該是心靈的富足，靈魂的怡然。請(qǐng)給孩子們的心靈更多輕松與自由的時(shí)間，拋棄那極度功利的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們?cè)谖覀兊慕逃I(lǐng)之下，追求詩意的人生吧！
教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生；如果為人處世違背了做人的基本常識(shí)，對(duì)生活中美好的人情熟視無睹，怎么能當(dāng)教師？當(dāng)校長？一開始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。這是《教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)跟更重要》中的一段文字，從中我感悟到教師的思想、品德、才華、修養(yǎng)對(duì)于孩子們而言是多么的重要。在與孩子們交流時(shí)，那副寬容可親的面容和心態(tài)會(huì)讓他們覺得這是一件令人輕松愉快的事。孩子們面對(duì)這樣的教師，更能傾訴心中的煩惱與夢(mèng)想。
書末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說道：“孩子們本當(dāng)有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。人如果過于現(xiàn)實(shí)，也就很容易走向猥瑣。”想想看，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們?cè)诩依锵矚g玩什么玩具，看什么電視節(jié)目，玩什么游戲，讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會(huì)不善待他們，善待自己嗎？我們要清楚地明白：小小年紀(jì)就懂得生活的孩子是精致的。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，更能培養(yǎng)孩子們的愛心及同情心，那是教師講大道理也無法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長的過程中，我們失去的東西太多，但我們永遠(yuǎn)不要失去飽滿的熱情，無論是對(duì)待自己的事業(yè)還是對(duì)待家庭，都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動(dòng)，就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應(yīng)用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂！
吳非《致青年教師》讀后感 9
《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法。可以說，這本書對(duì)我的啟發(fā)很多。
吳非老師在書中提出了很多觀點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內(nèi)容，到與學(xué)生的教育內(nèi)容�？梢哉f是方方面面，應(yīng)有盡有，足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長期從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種種細(xì)節(jié)，是無法這樣像外科手術(shù)般的`準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。
書中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運(yùn)用大量事例說明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏，對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位，而是教師沒有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯(cuò)誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會(huì)對(duì)初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù)，其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯(cuò)誤下去，那么就無法成長為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來到崗位后，我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化，成為我自身的精神財(cái)富，引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。
吳非《致青年教師》讀后感 10
在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。
我們常說，教育無小事�！吨虑嗄杲處煛芬粫械奈恼露绦【�，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事，正如他在書中所寫的： “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話�！兜纫粫�(huì)兒，讓他把話說完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過聽學(xué)生說話，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)！孩子沉默很久，說：“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他。沒想到他后一句說：“后來老師說我，我就改了�！蔽液鋈缓芾⒕�，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說一聲“對(duì)不起”，并暗自慶幸，幸好沒有立即批評(píng)他，幸好他低著頭沒有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽他們說他們想說的所有事情�？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì)讓所有的孩子都說個(gè)夠，聽他們說話，然后夸獎(jiǎng)他們。
小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的，這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了，不放過每一個(gè)教育契機(jī)�？戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響�？墒牵�(dāng)看到吳非老師書中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說，在孩子小的時(shí)候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的'善舉，當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì)，他也會(huì)記得，就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時(shí)候，我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。
吳非《致青年教師》讀后感 11
寒假里，拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯，選入85篇文章。這本書與其說是致青年教師，倒不如說是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。
在閱讀過程中，我不斷地陷入沉思：你是一個(gè)有胸襟的教師嗎？你對(duì)學(xué)生著急了嗎？你心里裝著學(xué)生的心嗎？你尊重常識(shí)了嗎？你放棄理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問號(hào)，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混”成習(xí)慣，也就希望大家“靜止”，永遠(yuǎn)處在同一水平上；看到同行取得一點(diǎn)成績，不是見賢思齊，而是千方百計(jì)地替他找尋不足，以安慰自己；對(duì)同行在教學(xué)探索過程中的錯(cuò)誤，則幸災(zāi)樂禍。自己不奮斗，不努力，見同行取得成就，只會(huì)嫉妒，總像有一群小蟲子在啃自己的心；把別人的成就當(dāng)做心理重壓，把自己的工作當(dāng)做掙扎，他拿著把小尺子，說長道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師，很難有所作為。有這種妒忌心的人，對(duì)身心健康不利，具有最大的危害性。
“心里裝著學(xué)生的心。”吳非老師每次批改學(xué)生的作文，對(duì)必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學(xué)生作文用稿紙寫，分?jǐn)?shù)批在首頁右上角，多年來，他習(xí)慣這樣做。因?yàn)檫@樣記錄得分、準(zhǔn)備講評(píng)作文時(shí)很方便。但是，在發(fā)已批改的作文時(shí)，課代表會(huì)看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)也有可能瞄上一眼。總得改一下。雖然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的`分?jǐn)?shù)批在文末，這樣會(huì)讓同學(xué)們看不見，也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，若非特別情況，盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生，不要讓其他人對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，也要注意就事論事，千萬不要去“掀老底”。過去是前輩告訴他，現(xiàn)在，是他要告誡小輩（青年教師）了。
“老師，你最看重的是什么？”在吳非老師看來，對(duì)成績不好的學(xué)生，他的做法是，從沒把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素，隨著對(duì)“教育”理解的加深，他在工作中逐漸認(rèn)識(shí)到，重要的是我們對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)，對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識(shí)，每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的，也是沒有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。
“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要�！边@是吳非老師一直的觀點(diǎn)，這是因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生；如果為人處世違背做人的基本常識(shí)，對(duì)生活中美好的人情熟視無睹，他怎么能當(dāng)教師，當(dāng)校長？一個(gè)開始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí)，他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒有幫助弱者的意識(shí)，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動(dòng)，學(xué)校教學(xué)生弄虛作假，學(xué)會(huì)欺騙，在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”，等等，將會(huì)在學(xué)生心靈上種下一�；驓埲钡姆N子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。
吳非《致青年教師》讀后感 12
最近讀了吳非老師的《致青年教師》。里面的很多觀點(diǎn)是我贊同并且需要學(xué)習(xí)的：教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人，所以教師必須要有理想;教育的最終目的是為了讓未來的社會(huì)超越今天的文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當(dāng)然需要理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是盡可能有效擺脫教師的過程。
我喜歡有理想的`人、純粹的人。其實(shí)讀罷這本書，我的感觸最深的就是老師給學(xué)生的影響是潛移默化的，很多，可能是老師不能想象到的或者是不察覺的。老師培養(yǎng)的是未來的人，在明確這一觀點(diǎn)后，我們?cè)賮硌芯课覀兊慕虒W(xué)。研究如果想培養(yǎng)未來的祖國的建設(shè)者們，我們需要從哪方面下手。
我認(rèn)為首要需要解決的是老師的教育觀。老師們需要不斷地汲取知識(shí)、營養(yǎng)。多讀書，讀好書。老師只有不斷地汲取知識(shí)，才能面對(duì)如今知識(shí)面如此廣的學(xué)生。其次，我覺得老師需要做到的就是明確自己要培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生。在授予孩子知識(shí)、培養(yǎng)孩子能力之前先要讓孩子有一個(gè)正確的道德觀、價(jià)值觀�，F(xiàn)在的00后們，都是父母眼中的小公主小阿哥，在家里是集“萬千寵愛為一身”，但是，老師們需要明確，再怎么集大家的寵愛，他到了社會(huì)，還是要融入集體，融入社會(huì)，必須讓孩子明確自己的道德觀并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其次才是課堂知識(shí)的吸收。
做一個(gè)純粹的人，愛自己，愛學(xué)生。
吳非《致青年教師》讀后感 13
幾年前就讀過吳非老師的《不跪著教書》，此書篇幅很長，從不同角度講述了教育的不同問題。吳非老師的確是一代大家，把近三百頁的內(nèi)容濃縮為一段話啟迪我們，使我感觸頗深：想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書，如果教師沒有獨(dú)立思考的精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣是人？在巨大的麻木和冷漠面前，我的確有過放棄的念頭，然而一想到中國人有千百年下跪的歷史，想到文革給中國人帶來的恥辱，想到下一代還可能以各種各樣的形式下跪，就覺得我們中國首先得有鐵骨教師，教育的辭典中才能有“鑄造”這樣的詞條。這本書至今給我留下了深刻的印象。
暑假前，校長不惜重金購買了吳非老師《致青年教師》百余本，每人發(fā)了一本，讓暑假閱讀。當(dāng)拿到書看到書名時(shí)，我想：自己工作十七年了，不算是剛上班的老師了？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻不由怵然。很多地方，我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。讀先生的文字，真是受益匪淺。
書中拉家常式的語言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，就如和作者觸膝相談一樣親切。讀起來竟然愛不釋手！
這本書吳非老師通過“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。
如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開闊起來。因?yàn)榻逃叩男亟�，是學(xué)生的天地，教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭壓力越來越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！
教師要對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，對(duì)我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè)，對(duì)教學(xué)沒有理想，沒有追求，把完成任務(wù)當(dāng)成目標(biāo)，工作就是為了掙份兒工資，于是乎，工作處于被動(dòng)狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)推一推，他就動(dòng)一動(dòng)，教學(xué)沒有激情，更沒有幸福感，這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì)怎樣呢？教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，吳非先生說的多好啊，對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對(duì)得起自己，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時(shí)候的語文老師。他是一名大學(xué)剛剛畢業(yè)、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學(xué)們發(fā)脾氣，即便大家認(rèn)為他“好欺負(fù)”，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課……老師也從來不發(fā)脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發(fā)了，他居然當(dāng)著全班同學(xué)的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會(huì)對(duì)著學(xué)生流淚。老師說，他把對(duì)我們的放縱當(dāng)成了放松，對(duì)我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們?nèi)诵缘奶K醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)作是冷漠，也有可能會(huì)讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習(xí)克制和忍耐。把你的愛，你的'悲傷和失望，甚至你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生面前吧！
作為老師，我們還應(yīng)該珍視自己的專業(yè)。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業(yè)，他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣，也獲得生活的樂趣。因?yàn)榻處熯@份職業(yè)可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個(gè)連自己的專業(yè)都不愛的教師是不可能成為優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀學(xué)生前面的道路。我們想要當(dāng)這盞不滅的燈，就要不斷學(xué)習(xí)，不斷充電。
過去，我們常說要給學(xué)生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水。要讓學(xué)生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
吳非《致青年教師》讀后感 14
作為一名初入職場(chǎng)的教師，快速提升自己各方面的素養(yǎng)迫在眉睫。通過同事推薦，我閱讀了吳非老師的著作《致青年教師》一書，感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例，指引著青年教師的從師之路。
吳老師說：“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空�！笔前。覀兤谕麑W(xué)生之間能夠互相包容，遇事不急不躁，多為別人想一想，但回過頭來看我們自己，我們是否做到了呢？作為學(xué)生的導(dǎo)師，我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>
讀吳老師的書，就像在與吳老師對(duì)話，他那幽默又俏皮的`腔調(diào)永遠(yuǎn)不會(huì)讓人感到無聊。他總是能把一些深?yuàn)W的大道理，用一些日�；谋扔鱽砀嬖V你，一點(diǎn)都不覺得枯燥，比如《我是來欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽課評(píng)課，比喻成去別家吃飯：“譬如請(qǐng)我吃飯，我領(lǐng)情了，也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會(huì)的做的，畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)（有些設(shè)計(jì)甚至是獨(dú)一無二的創(chuàng)造），雖然不過是口味不一的烹飪，但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說，我看到他家孩子吃的很香，個(gè)個(gè)氣色紅潤，很健康。我總不能說，其實(shí)你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜……如此以往，今后大家還能坐一起說話嗎？我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的，大家都說‘吃什么不要緊，氣氛要好’。說的對(duì)，是聽課交流，要有個(gè)好氣氛，不要弄得像鴻門宴，暗藏殺機(jī)，不是你吃了我，就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直，可愛點(diǎn)贊，他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對(duì)待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應(yīng)該多欣賞別人，更多地看到人家的長處。
諸如此類的案例書中應(yīng)有盡有，生命不息，閱讀不止，我會(huì)繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)實(shí)踐，與學(xué)生共同成長！
吳非《致青年教師》讀后感 15
今天我讀了吳非老師所寫的《致青年教師》第一輯，做個(gè)有胸襟的教師。
就讓你的眼淚流出來：書上有這樣一些話“班會(huì)上沒能忍住內(nèi)心的悲傷，你哭了。因?yàn)榭吹綄W(xué)生的冷漠，因?yàn)榭吹揭恍⿲W(xué)生缺乏羞恥感，你感到痛心，那我們教育孩子成為人，我們必須自己首先使情感正常的人哭泣落淚，未必是軟弱，因?yàn)槟愕谋鞈懭�，因�(yàn)槟愕恼x沖動(dòng)，因?yàn)槟愕娜藧酆托腋！！?/p>
我相信所有的'老師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，在開班會(huì)的時(shí)候，或者在課上的時(shí)候，有些孩子不聽話或者一些社會(huì)現(xiàn)象而讓你流淚悲傷，那就讓我們的眼淚流出來，不要阻止它流下來，這是你情感的表現(xiàn)，哭泣也落淚，未必是軟弱，作為指引者的教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，并與人性中最美好的情感。
幾乎所有的孩子都有閱讀的經(jīng)歷，他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。如果是有效的，就會(huì)產(chǎn)生人文情懷，他的情感就能被喚醒，也一定會(huì)有所感動(dòng)。如果在他人生中缺少了閱讀，那缺少的不僅僅是語文教育的需要，更是人成長的需要，一個(gè)人閱讀積累，代表他的發(fā)現(xiàn)就會(huì)越多，對(duì)自己的人生價(jià)值觀也會(huì)有所提高。
學(xué)生的閱讀很重要，而老師的閱讀更重要，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往是學(xué)生的金精神資源，教師的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該是真善美的傳播者。
所以不要在意，學(xué)生面前掩飾自己的情感，大哭大笑，讓孩子們體驗(yàn)到你情感散發(fā)，把你的愛，你的悲傷失望，你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生的面前吧！
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