名著《孩子的畫(huà)告訴我們什么》讀后感范文（通用5篇）
讀完一本名著以后，大家心中一定有很多感想，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么你會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的名著《孩子的畫(huà)告訴我們什么》讀后感范文（通用5篇），希望對(duì)大家有所幫助。
名著《孩子的畫(huà)告訴我們什么》讀后感1
每一個(gè)孩子都以自己的方式成長(zhǎng)，而且他們的表達(dá)能力與其個(gè)性相對(duì)應(yīng)，又有著千差萬(wàn)別，但是在一般情況下，仍然有一些適用于孩子繪畫(huà)發(fā)展的特點(diǎn)。兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展不是直線(xiàn)形的，也沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是跳躍的、各不相同的。在形狀和色彩表達(dá)的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)飛躍階段，也會(huì)有推遲和滯后的時(shí)候。
明白了兒童繪畫(huà)發(fā)展的特點(diǎn)，我們就更能夠理解孩子的內(nèi)心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。尤其是對(duì)于4歲以下的孩子，涂鴉對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有著重要的意義。
1、涂鴉是所有繪畫(huà)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。
繪畫(huà)語(yǔ)言的發(fā)展類(lèi)似于口語(yǔ)，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。
賽茨認(rèn)為人類(lèi)的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式有兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。
所以涂鴉，可以被比作是語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中口齒不清的說(shuō)話(huà)階段，是兒童繪畫(huà)發(fā)展必須的階段。所以我們作為家長(zhǎng)對(duì)于孩子的這個(gè)階段，最好是加以保護(hù)，將這個(gè)階段看作是孩子以后畫(huà)出好畫(huà)的前提。就像孩子的乳牙一樣，好好保養(yǎng)，以后就會(huì)長(zhǎng)出健康的牙齒。畫(huà)畫(huà)也一樣，因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)，看似雜亂無(wú)章的涂鴉里邊已經(jīng)產(chǎn)生了日后畫(huà)畫(huà)的基本形狀。
2、涂鴉展現(xiàn)了幼兒心理成長(zhǎng)的過(guò)程。
因?yàn)槔L畫(huà)是潛意識(shí)表達(dá)的一個(gè)最直接的方式。在孩子無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的時(shí)候，繪畫(huà)就成為一種非�？煽康牧私夂⒆訝顟B(tài)的方式。
涂鴉里往往會(huì)有一些信息，表明了孩子當(dāng)前的狀況以及心理經(jīng)歷。他們正處于感知世界的階段，即使他們不會(huì)運(yùn)用畫(huà)畫(huà)的最正規(guī)的形狀和方式，他們還是有著自己對(duì)于這個(gè)世界的觀(guān)察和感受。
允許孩子涂鴉，就是允許他們通過(guò)繪畫(huà)與這個(gè)世界溝通，同時(shí)也是允許孩子心理成長(zhǎng)的一種方式。身體的成長(zhǎng)看得見(jiàn)，可是心理的成長(zhǎng)，如果不靠家長(zhǎng)的細(xì)心觀(guān)察，恐怕很難有細(xì)微的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)涂鴉，我們也可以了解更多的關(guān)于孩子內(nèi)心世界里的事情。
3、無(wú)造型階段繪畫(huà)到有造型階段的發(fā)展
巴赫曼認(rèn)為：“涂鴉就是指毫無(wú)目的的畫(huà)曲線(xiàn)，筆不離紙進(jìn)行螺旋狀的旋轉(zhuǎn)；涂鴉就是指將筆來(lái)回?fù)]動(dòng)：水平的，垂直的，不斷交叉的、重疊的或者畫(huà)圈圈；涂鴉也可以是指把直線(xiàn)蜿蜒、纏繞或畫(huà)出Z字形；當(dāng)然，我們也可以把涂鴉定義為小點(diǎn)或小橫線(xiàn)，或者用畫(huà)筆表現(xiàn)出簡(jiǎn)短而有韻律的運(yùn)動(dòng)。”
比如一個(gè)2歲的孩子的涂鴉，一團(tuán)亂麻的畫(huà)，可以表達(dá)其在嬰兒時(shí)期的身體感應(yīng)，那個(gè)時(shí)候，他孩沒(méi)有“界限”的概念，也不會(huì)有方向感。他剛剛在媽媽肚子里出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)該是與周?chē)h(huán)境混為一團(tuán)的。
2到3歲的兒童對(duì)于畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中界限和方向的區(qū)分與嬰兒時(shí)期的發(fā)展密切相關(guān)，這導(dǎo)致了他們開(kāi)始與媽媽拉開(kāi)距離，畫(huà)面當(dāng)中逐漸出現(xiàn)了“方向”和“界限”。畫(huà)圈圈就是在表達(dá)自己有關(guān)“界限”的體驗(yàn)。
所以，請(qǐng)給予孩子涂鴉的自由，也關(guān)注孩子涂鴉的發(fā)展。孩子會(huì)通過(guò)涂鴉而傳遞內(nèi)心世界的信息，同時(shí)，因?yàn)橥盔f，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子豐富多彩的內(nèi)心世界！
名著《孩子的畫(huà)告訴我們什么》讀后感2
《孩子的畫(huà)告訴我們什么》一書(shū)的作者指出，孩子們通過(guò)圖畫(huà)展示自己，也展示著他們的世界觀(guān)。孩子們的畫(huà)表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險(xiǎn)世界。通過(guò)對(duì)兒童圖畫(huà)的研究，作者發(fā)現(xiàn)了感知和了解兒童內(nèi)心世界的新渠道。
第一眼看到《孩子的畫(huà)告訴我們什么——兒童畫(huà)與兒童心理學(xué)解讀》，我就有了心動(dòng)的感覺(jué)。這種感動(dòng)源于作者從兒童視角對(duì)兒童繪畫(huà)進(jìn)行的細(xì)致觀(guān)察和深入了解以及在此基礎(chǔ)上對(duì)兒童畫(huà)進(jìn)行的全面解讀和心理分析。
該書(shū)的作者羅澤·弗萊特—班格爾特力圖向那些對(duì)兒童畫(huà)感興趣的父母以及從事教育、咨詢(xún)、醫(yī)療工作的人們介紹兒童畫(huà)及其本質(zhì)，向他們說(shuō)明該如何理解兒童畫(huà)的背景，該怎樣弄清那些讓人費(fèi)解的表達(dá)方式和隱藏在畫(huà)中的含義，闡明兒童畫(huà)畫(huà)的動(dòng)機(jī)和意圖。
作者在第一部分介紹了孩子們和他們的畫(huà)，并詳細(xì)介紹了兒童表達(dá)的特點(diǎn)、兒童繪畫(huà)發(fā)展的基本特點(diǎn)以及形象的圖案對(duì)解決沖突的作用。孩子們的畫(huà)表現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力、想象力與內(nèi)心的冒險(xiǎn)世界，它們或豐富有趣，或驚悚恐怖。
作者在第二部分詳細(xì)介紹了理解兒童畫(huà)的4種方法，這可以幫助我們理解孩子在畫(huà)中沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容，弄清楚孩子在畫(huà)中隱藏的信息。
作者特別介紹了美國(guó)心理學(xué)家格萊格·弗思提出的在觀(guān)察兒童畫(huà)時(shí)應(yīng)考慮的主要問(wèn)題和3個(gè)原則。主要問(wèn)題如：孩子的畫(huà)向我傳達(dá)了一種什么樣的感受？這幅畫(huà)有什么特點(diǎn)？畫(huà)的中心是什么？畫(huà)面上的物體大小、形狀以及運(yùn)動(dòng)的方向都是怎樣的？畫(huà)中是否存在不同的視角？哪些內(nèi)容被重復(fù)？等等。
在觀(guān)察兒童畫(huà)時(shí)，最重要的一個(gè)原則就是不要匆忙下結(jié)論。成人的表現(xiàn)對(duì)孩子和他們的畫(huà)來(lái)說(shuō)非常重要：我們不能隨便干涉兒童作畫(huà)或更改他們的畫(huà)，特別是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不能給他們示范，不能批評(píng)他們�？傊�，我們不能把自己的想法強(qiáng)加給孩子，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們按照自己的節(jié)拍、用自己的語(yǔ)言作畫(huà)。我們要充分尊重孩子的作品，哪怕我們理解不了、無(wú)法看懂的作品。
成人不要在孩子開(kāi)始畫(huà)畫(huà)時(shí)就不斷地問(wèn)他們：“你畫(huà)的是什么？”因?yàn)橛變簣@階段的孩子的想法是多變的，他們的畫(huà)源于“對(duì)心目中的圖形的想象”，他們正經(jīng)歷一種動(dòng)態(tài)的、神奇的思維過(guò)程。孩子們頭腦中那些像密碼似的信息躍然紙上，抽象的內(nèi)容在他們的畫(huà)中變成了具體的形象，這個(gè)過(guò)程很奇特。
作者在第三部分介紹了12幅兒童畫(huà)及其背后的故事，每個(gè)故事都能讓我們更好地理解為什么孩子恰好在這個(gè)時(shí)候以這種方式畫(huà)出這樣一幅畫(huà)。第四部分，作者介紹了圖畫(huà)的教育作用。在作者看來(lái)，孩子們的畫(huà)向我們傳達(dá)了他們眼中五彩繽紛的世界以及思想王國(guó)的種種現(xiàn)象，是他們表達(dá)和交流的手段。
通過(guò)教師的幫助，家長(zhǎng)們讀懂了孩子隱藏在圖畫(huà)中的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)了孩子的擔(dān)憂(yōu)、恐懼、孤獨(dú)、悲傷、缺乏安全感等種種情緒，以及希望一直得到父母關(guān)注和疼愛(ài)的愿望。通過(guò)圖畫(huà)，家長(zhǎng)和孩子能進(jìn)行有效的溝通。
名著《孩子的畫(huà)告訴我們什么》讀后感3
一直以為，孩子畫(huà)畫(huà)是有天賦的，有些孩子畫(huà)得好，有些孩子卻畫(huà)不好。我把這種現(xiàn)象膚淺地歸因?yàn)槎嘣悄芩磉_(dá)的各有所長(zhǎng)。
其實(shí)，孩子的畫(huà)從某個(gè)方面看并沒(méi)有好壞之分，而更多包含的是孩子的喜怒哀樂(lè)。孩子們只是通過(guò)他們的畫(huà)向我們展示他們的內(nèi)心感受。四歲的侄子度過(guò)了一個(gè)學(xué)期的幼兒園小班學(xué)習(xí)生活，進(jìn)步頗大。寒假里侄子還帶回了幼兒園老師布置的一項(xiàng)繪畫(huà)作業(yè)——給一幅小蝸牛涂色。侄子開(kāi)始涂色的時(shí)候，很急躁。不是把紙涂破了，就是涂出輪廓線(xiàn)之外。從涂色就可以看出，他做這件事情很沒(méi)有耐心。該怎么辦呢？我看在眼里，急在心里。我們分析，可能是這張涂色紙?zhí)�，也有可能是他還沒(méi)有掌握好涂色的方法，所以導(dǎo)致涂色時(shí)不自信也不夠有耐心。后來(lái)，準(zhǔn)備給他降低難度。去書(shū)店買(mǎi)了描輪廓涂色的書(shū)。這本書(shū)輪廓線(xiàn)是挖空的，孩子可以在這個(gè)范圍內(nèi)沿著有力的邊框描好輪廓，在里面涂色。
買(mǎi)來(lái)后，侄子對(duì)涂色還是不怎么感興趣。于是我們就示范給他看，先描好輪廓線(xiàn)后再涂色，作品色彩鮮明，值得一看。當(dāng)侄子看著我們的作品后也想躍躍一試時(shí)才給他準(zhǔn)備好工具。手把手地教他從小范圍開(kāi)始涂色，朝著同一個(gè)方向可以使色彩更均勻。他慢慢地嘗試著，先從小處著手，慢慢地看他的作品一點(diǎn)點(diǎn)成型。終于第一幅作品誕生了，他很是欣喜。接著再引導(dǎo)他看看哪里涂得最棒！棒在什么地方。再看看哪里還有些欠缺。漸漸地，他也很會(huì)評(píng)價(jià)自己的作品，會(huì)評(píng)價(jià)意味著會(huì)改進(jìn)。一口氣又涂了兩幅作品，當(dāng)然還不是非常令人滿(mǎn)意，但是看著他的進(jìn)步也著實(shí)讓人高興。最重要的`一點(diǎn)是他懂得欣賞自己的作品，懂得耐心地把這件事情做完。而這也緣于給他進(jìn)行了降低難度的合理化處理。使他盡快掌握了涂色的方法并重新建立了涂色的自信。
具備了基本的涂色方法后，給他足夠的信心也是很重要的，另外環(huán)境的布置也不容忽視，環(huán)境布置首先需要安靜，其次最好能創(chuàng)設(shè)大家都在學(xué)習(xí)工作的氛圍，重點(diǎn)是要讓他覺(jué)得能靜得下來(lái)。可是，會(huì)涂小幅的畫(huà)并不意味著能耐心地完成大幅畫(huà)作。重新將小蝸牛的輪廓要涂色時(shí)，前面一部分涂得很安靜，質(zhì)量也不錯(cuò)�？墒菦](méi)一會(huì)兒，他告訴我們說(shuō)：“我的手好累哦�！边@是向我們表達(dá)他想歇歇的信號(hào)，絕不能讓他半途而廢�！笆堑�，完成這幅畫(huà)是會(huì)比較累，可是看看你前面涂得多棒啊，再堅(jiān)持堅(jiān)持，就能把整幅作品完成了。你這樣涂一半可不好看。”他想想有道理，換了只手，繼續(xù)涂起來(lái)。在我們的不斷支持鼓勵(lì)下，終于涂好了。和他的第一次作品相比，已經(jīng)有了十足地進(jìn)步。把兩幅圖放在一起，他自己都能點(diǎn)評(píng)得十分到位。讓他自己看到進(jìn)步的成果也是很寶貴的。這是他努力的結(jié)果，也是他證明自己有耐心的有力說(shuō)明。有效地方法就能培養(yǎng)一個(gè)孩子的耐心，我們都很欣慰。其實(shí)孩子是最不會(huì)說(shuō)謊的，真實(shí)地展現(xiàn)在我們面前。就看我們?cè)趺疵鎸?duì)這份真實(shí)。是簡(jiǎn)單的下結(jié)論，這孩子真沒(méi)耐心，沒(méi)有畫(huà)畫(huà)天賦；還是從他真實(shí)的語(yǔ)言中讀懂背后的原因，并幫助他戰(zhàn)勝自己。這都取決于大人是否用心看待孩子成長(zhǎng)的過(guò)程！
名著《孩子的畫(huà)告訴我們什么》讀后感4
《孩子的畫(huà)告訴我們什么—兒童畫(huà)與兒童心理解讀》是由德國(guó)作家羅澤·弗萊克—班格爾特編著，通過(guò)兒童的繪畫(huà)來(lái)對(duì)兒童的心理進(jìn)行解讀的一本書(shū)。在剛開(kāi)始讀《孩子的話(huà)告訴我們什么—兒童畫(huà)與兒童心理解讀》這本書(shū)的時(shí)候，我一直在想成年人真的可以通過(guò)孩子的繪畫(huà)解讀出幼兒的心理行為嗎？幼兒的話(huà)真的是其內(nèi)心的一種真實(shí)映射嗎？但在讀完這本書(shū)以后，我發(fā)現(xiàn)孩子的畫(huà)真的是他們內(nèi)心世界的一種反應(yīng)，可以架起成人與孩子之間溝通的橋梁。
這本書(shū)的內(nèi)容主要分為四部分，分別闡述了兒童繪畫(huà)的特點(diǎn)，以及如何去解讀等一系列內(nèi)容。第一部分認(rèn)為繪畫(huà)是孩子的第二種語(yǔ)言，幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)闡述自己的內(nèi)心世界。兒童畫(huà)的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)。幼兒的繪畫(huà)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種表達(dá)，幼兒會(huì)嘗試在圖畫(huà)中解決現(xiàn)實(shí)中不能解決的沖突。可以說(shuō)孩子的畫(huà)給了成人一把打開(kāi)兒童生活世界的鑰匙。孩子的畫(huà)從涂鴉到造型階段的發(fā)展中展現(xiàn)出了兒童繪畫(huà)發(fā)展的主要特點(diǎn)，幼兒在四歲左右處于繪畫(huà)造型階段，4歲以后孩子的繪畫(huà)造型展現(xiàn)出了一些總體特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段的孩子畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)是喜歡用幾何圖形，而且用這些形狀孩子們可以表達(dá)任何事物。在這個(gè)階段會(huì)反復(fù)出現(xiàn)以下特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、人神同型、共時(shí)的角度、透視圖、表達(dá)比例、描述。第二部分重點(diǎn)解釋作為成年人在解讀幼兒繪畫(huà)時(shí)的方式方法。成人可先對(duì)對(duì)幼兒的繪畫(huà)“外表”進(jìn)行研究，其次要多思考對(duì)幼兒繪畫(huà)產(chǎn)生影響的因素，再次成人要設(shè)身處地的去思考孩子的繪畫(huà)，最后成人可將自己的經(jīng)歷、創(chuàng)造的熱情融合打破繪畫(huà)解讀中。第三部分認(rèn)為孩子的畫(huà)是對(duì)其現(xiàn)實(shí)生活的一種描述，表達(dá)了在現(xiàn)實(shí)圣后中的沖突。成人可從孩子的繪畫(huà)中解讀到孩子內(nèi)心世界的變化過(guò)程，考慮到孩子的需求，并及時(shí)讀孩子進(jìn)行指導(dǎo)。第四部分主要通過(guò)培養(yǎng)媽媽對(duì)兒童畫(huà)的了解來(lái)解讀自己孩子的繪畫(huà)，試圖通過(guò)繪畫(huà)架起親子之間的關(guān)系橋梁，作為親子溝通的媒介和教育手段。
繪畫(huà)既然是孩子內(nèi)心世界的獨(dú)白，家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)幼兒繪畫(huà)的解讀能更加了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，利于親子關(guān)系的建立。經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的專(zhuān)家是可以通過(guò)兒童的繪畫(huà)分析出幼兒生存發(fā)展中存在的問(wèn)題，從而預(yù)防治療幼兒的心理疾病。因此通過(guò)對(duì)這本書(shū)的閱讀我開(kāi)始對(duì)繪畫(huà)治療感興趣。通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱我主要對(duì)繪畫(huà)治療起源、理論基礎(chǔ)、實(shí)際運(yùn)用三方面進(jìn)行整理。
科學(xué)的繪畫(huà)藝術(shù)療法確立于20世紀(jì)40年代，繪畫(huà)療法主要是以分析心理學(xué)中的心理投射理論和大腦偏側(cè)化理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用非言語(yǔ)的象征方式表達(dá)潛意識(shí)中隱藏的內(nèi)容，宣泄患者的不良情緒，提升患者社交等多種能力。繪畫(huà)療法的研究最早源于對(duì)精神病藝術(shù)家作品的研究，后被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。20世紀(jì)初，弗洛伊德以意象（image），尤其是心（mentalimage）和夢(mèng)中的映象，進(jìn)行精神分析；榮格常在心理治療活動(dòng)中，鼓勵(lì)病人用繪畫(huà)的形式，將自己的心象和夢(mèng)記錄下來(lái)，以此來(lái)了解其人格。榮格用近二十年的時(shí)間研究繪畫(huà)治療，用他本人的話(huà)來(lái)說(shuō)，即一直致力于對(duì)圖像再現(xiàn)心理活動(dòng)之心理學(xué)的研究。繪畫(huà)治療的目的在于，對(duì)病人中那些主要受內(nèi)在世界影響而經(jīng)受折磨的人加以誘導(dǎo)，使他們盡可能好地以繪畫(huà)的形式表達(dá)出那些折磨著他們的東西，將潛意識(shí)的內(nèi)容具體呈現(xiàn)出來(lái)。
近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神疾病輔助治療、成癮患者的輔助治療等領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展。該療法的應(yīng)用逐漸從正常群體的研究擴(kuò)展到對(duì)特殊兒童和特殊群體的治療。但目前國(guó)內(nèi)的繪畫(huà)治療依然存在概念界定不清，試驗(yàn)和操作上存在問(wèn)題，災(zāi)后運(yùn)用繪畫(huà)療法時(shí)機(jī)等問(wèn)題。我主要整理了繪畫(huà)治療在自閉癥、情緒障礙與親子關(guān)系、孤獨(dú)癥、精神分裂四方面的運(yùn)用。
名著《孩子的畫(huà)告訴我們什么》讀后感5
一直認(rèn)為自己能看懂孩子的畫(huà)，看了這本書(shū)之后我才意識(shí)到自己的無(wú)知。以前看孩子的畫(huà)，最多能看到表面的意思，他畫(huà)的是什么，畫(huà)的好不好，我沒(méi)來(lái)沒(méi)想過(guò)他為什么要這樣畫(huà)，為什么要畫(huà)這個(gè)。這本書(shū)讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。
沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫(huà)》這本書(shū)中，對(duì)成人們的一些表現(xiàn)進(jìn)行了分析。很多成年人面對(duì)孩子的亂寫(xiě)亂畫(huà)表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會(huì)對(duì)孩子的畫(huà)進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時(shí)候也會(huì)親自示范什么是“正確”的畫(huà)。他們根本不給孩子表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，每次都不想看到真正的孩子的畫(huà)。正如我所接觸一些家長(zhǎng)，當(dāng)他們看到孩子畫(huà)出讓人無(wú)法理解的畫(huà)時(shí)總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對(duì)孩子的畫(huà)所做的一些指導(dǎo)，他們畫(huà)不出來(lái)時(shí)我總是替他們著急，幫他們畫(huà)幾筆，現(xiàn)在才明白，原來(lái)這種舉動(dòng)阻礙了孩子對(duì)自己內(nèi)心想法的表達(dá)。
格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長(zhǎng)與此相反，他們?cè)试S孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長(zhǎng)�；蛟S他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專(zhuān)家的建議便是要成人親自畫(huà)畫(huà)。通過(guò)自己畫(huà)畫(huà)，成年人可以明白，兒童畫(huà)的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫(huà)的美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動(dòng)。這一點(diǎn)與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個(gè)有生活能力的、完整的人的前提。
面對(duì)孩子的涂鴉時(shí)期和涂鴉成果，家長(zhǎng)們可能會(huì)疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過(guò)這個(gè)階段？看過(guò)這本書(shū)之后，家長(zhǎng)們可能才會(huì)明白涂鴉對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要影響。
涂鴉是所有繪畫(huà)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。繪畫(huà)語(yǔ)言的發(fā)展類(lèi)似于口語(yǔ)，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類(lèi)的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。
蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫(huà)工作室及培訓(xùn)事務(wù)負(fù)責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程中涂鴉的意義比做語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中口齒不清的說(shuō)話(huà)階段，并認(rèn)為涂鴉的階段是絕對(duì)必需的。
格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對(duì)它們呵護(hù)備至，因?yàn)樗鼈兪俏覀冮L(zhǎng)好全副牙齒的前提。其實(shí)在這些看似雜亂無(wú)章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫(huà)畫(huà)的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫(huà)。
我們?cè)诖蠹s1歲半的兒童那里會(huì)發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會(huì)發(fā)展成無(wú)造型的基本形狀，借助于這個(gè)基礎(chǔ)，孩子們以后畫(huà)畫(huà)就會(huì)得心應(yīng)手。
兒童畫(huà)與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。
有人認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個(gè)戲劇性的、可見(jiàn)的、清晰的過(guò)程，而后者是一個(gè)緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過(guò)程，即脫離的過(guò)程和個(gè)性形成的過(guò)程�！懊撾x過(guò)程”是指兒童從與母親的親密無(wú)間的關(guān)系中逐漸獨(dú)立出來(lái)；“個(gè)性形成過(guò)程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過(guò)這種發(fā)展我們可以看出兒童獨(dú)特的個(gè)性。這是兩個(gè)互補(bǔ)的發(fā)展過(guò)程。第二個(gè)過(guò)程也被稱(chēng)為“破繭而出”的過(guò)程，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程始于“共生階段”，后來(lái)才逐漸過(guò)渡為心理的發(fā)展過(guò)程。
馬丁·道納斯認(rèn)為，嬰兒實(shí)際開(kāi)始心理發(fā)展過(guò)程的時(shí)間要更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動(dòng)，能夠更早地和母親拉開(kāi)距離并完成“破繭而出”的過(guò)程。
巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫(huà)畫(huà)兒童“破繭而出”的過(guò)程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始表達(dá)很多內(nèi)容了，有時(shí)候是表達(dá)當(dāng)時(shí)的身心狀態(tài)，有時(shí)候是對(duì)過(guò)去的回憶——出生之前、嬰兒時(shí)期，或者幼兒時(shí)期的回憶。埃格爾也有類(lèi)似的觀(guān)察結(jié)果。她認(rèn)為，對(duì)于2—4歲的兒童來(lái)說(shuō)，回憶過(guò)去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。
孩子在畫(huà)畫(huà)時(shí)更關(guān)心的是自己的內(nèi)心需要。他畫(huà)出來(lái)的內(nèi)容與實(shí)際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來(lái)繪畫(huà)�，F(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)�？吹筋�(lèi)似這種情況的寶寶，他邊說(shuō)邊畫(huà)，有時(shí)會(huì)激動(dòng)的大叫一聲或干脆站起來(lái)畫(huà)，但看看他畫(huà)的內(nèi)容，又實(shí)在無(wú)法與他自己所描述的聯(lián)系起來(lái)。好多成年人甚至?xí)X(jué)得孩子是在胡言亂語(yǔ)。這種以想象為基礎(chǔ)進(jìn)行的繪畫(huà)常常會(huì)發(fā)生“驟變”，一個(gè)物體本來(lái)表現(xiàn)的很好了，孩子突然會(huì)用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個(gè)物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋?xiě)蚜�，不去干涉他，在一旁默默的祝福就行了�?/p>
對(duì)兒童繪畫(huà)語(yǔ)言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周?chē)h(huán)境中存在的形狀，而是孩子們?cè)谕盔f過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫(huà)畫(huà)的出發(fā)點(diǎn)并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭薄：⒆釉?jīng)在畫(huà)中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過(guò)哪些事情，對(duì)他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫(huà)的對(duì)象，而且這個(gè)意義是按照自己的經(jīng)歷來(lái)賦予的，孩子們對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫(huà)對(duì)自己來(lái)說(shuō)很重要的那部分事物，并試著通過(guò)畫(huà)畫(huà)這個(gè)手段將周?chē)沫h(huán)境形象化。
理解了這些理論知識(shí)之后，面對(duì)孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長(zhǎng)的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對(duì)。孩子們通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心沖突，訴說(shuō)自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽(tīng)，用心去領(lǐng)悟，我們便會(huì)理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。
目前繪畫(huà)成為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，幼兒在繪畫(huà)中可以表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種途徑，同樣的繪畫(huà)也會(huì)表達(dá)出幼兒的真實(shí)需要和問(wèn)題。成人可根據(jù)幼兒的繪畫(huà)來(lái)判斷幼兒是否需要進(jìn)行干預(yù)治療。繪畫(huà)治療不只是注重治療，其也具有預(yù)防的功能。對(duì)特殊兒童進(jìn)行治療需要受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行。但現(xiàn)實(shí)中的孩子大部分是正常的兒童。幼教工作者或家長(zhǎng)可根據(jù)正常幼兒的繪畫(huà)來(lái)判斷幼兒時(shí)刻變化的心理狀況，及時(shí)了解幼兒的需要。在了解幼兒的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒的需要給予回應(yīng)，從而達(dá)到預(yù)防幼兒心理疾病的產(chǎn)生。在幼兒繪畫(huà)時(shí)，成人需要給幼兒提供一個(gè)安靜的環(huán)境，切記在幼兒繪畫(huà)時(shí)問(wèn)他們?cè)诋?huà)什么，可等幼兒畫(huà)完后，讓他們對(duì)自己的繪畫(huà)先做自己介紹，然后成人在進(jìn)行解讀。在對(duì)幼兒的繪畫(huà)解讀時(shí)要考慮幼兒的周?chē)h(huán)境背景。成人在充分了解幼兒后，可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒的繪畫(huà)做出正確的解讀。
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