《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感（精選9篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感（精選9篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感1
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說(shuō)好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過(guò)于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫(xiě)法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見(jiàn)，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語(yǔ)文”，其本身都離不開(kāi)文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無(wú)重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語(yǔ)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語(yǔ)境，造成了學(xué)生“說(shuō)一段話”的難度。由此可見(jiàn)，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語(yǔ)文”，的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感2
所謂語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，是指被用來(lái)進(jìn)行較為充分的語(yǔ)言訓(xùn)練的部分課文內(nèi)容，也就是供學(xué)生訓(xùn)練用的句子。字、詞、句、節(jié)均可成為訓(xùn)練點(diǎn)。選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)除了應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)有所側(cè)重外，還應(yīng)注意哪些哪些問(wèn)題？
一、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于整體理解課文每個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)都應(yīng)有利于學(xué)生理解課文，必須為學(xué)生最終理解課文中心起一定的作用。
這勢(shì)必要求從整體感知課文來(lái)著眼選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，否則就有可能會(huì)不恰當(dāng)?shù)膶⒉糠謨?nèi)容的訓(xùn)練功能放大，從而將訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容割裂開(kāi)進(jìn)行。一篇文章各部分文字都為著中心而存在，而且每個(gè)部分都有適當(dāng)?shù)亩ㄎ涣写味鴺?gòu)成一篇圓滿文字。課文各部分語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇也應(yīng)在文章中統(tǒng)攝下結(jié)合部分課文內(nèi)容在中心下的位列來(lái)確定的。例如《李時(shí)珍》一文中，他想，病人吃錯(cuò)了藥那，多危險(xiǎn)啊，于是決心重新編寫(xiě)一部完善的藥物書(shū)。組織學(xué)生研究性學(xué)習(xí)：
1、“完善”一詞，為什么換成完整行不行？
2、為什么說(shuō)舊的藥物書(shū)不完善，它有哪些主要缺點(diǎn)？
3、你從哪些地方可看出《本草綱目》是部完善的藥物書(shū)？（記載了1800多種藥物，每種都有圖。）
4、李時(shí)珍為什么能編出這樣一部完善的藥物書(shū)？
�。◤男×⒅緸楦F人治病；隨父學(xué)醫(yī)，邊學(xué)邊研究藥物，親自采藥，虛心學(xué)習(xí)。）這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)由“完善”一次入手，擴(kuò)展到句、到節(jié)，再輻射到全篇課文，由點(diǎn)到面，緊扣編寫(xiě)《本草綱目》這一中心，把課文的部分和整篇的內(nèi)在聯(lián)系融為一體。
二、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇應(yīng)有利于語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于對(duì)大量語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)律性總結(jié)。
由于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言密不可分，所以語(yǔ)言訓(xùn)練必然涉及到語(yǔ)言知識(shí)。而學(xué)生掌握一些基本的常用的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有幫助。這就要求教師在選擇語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和運(yùn)用。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏于課文中典型的常用的語(yǔ)言知識(shí)有些感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)遷移內(nèi)化，能模仿運(yùn)用在自己的語(yǔ)言表達(dá)中。例如蘇教版第七冊(cè)《九色鹿》中調(diào)達(dá)受九色鹿的救命之恩，后來(lái)看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的皇榜后卻把九色鹿的蹤跡向國(guó)王告密，這樣的行為課文里哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括？（“見(jiàn)利忘義”、“背信棄義”）這樣的行為和課文里哪個(gè)成語(yǔ)意義相反？（“知恩圖報(bào)”）這樣安排不僅能幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更容易與學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)表示此類(lèi)行為的詞語(yǔ)的總結(jié)、概括、積累與運(yùn)用。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感3
有幸與君相識(shí)于“韋慧鴿語(yǔ)文名師工作室”，我倍感慶幸。是您讓我感覺(jué)到十幾年的語(yǔ)文教學(xué)工作純屬虛度光陰，是您給我指點(diǎn)迷津。相信此刻的我，迷途知返，為時(shí)不晚。
從教以來(lái)我一直思考的是“我怎么教？”的問(wèn)題。曾幾何時(shí)，我備課時(shí)總是煞費(fèi)苦心的把一篇課文里所能提煉出的與內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題串成一串進(jìn)行教學(xué)，自認(rèn)為“串糖葫蘆”式的教學(xué)方法，完整無(wú)缺的內(nèi)容分析，再加上“別出心裁”的過(guò)渡語(yǔ)，這樣的語(yǔ)文課堂已經(jīng)“盡善盡美”。但此刻，愛(ài)不釋手的捧著你，我卻慚愧不已，原來(lái)自己一直以來(lái)都是在盲目施教，誤人子弟。
慶幸在這本書(shū)中遇到了一群善于思考和研究的名師團(tuán)隊(duì)，更慶幸在他們的遇到困惑時(shí)有一群資深教授不吝賜教，及時(shí)點(diǎn)撥。每一次的品讀過(guò)后都是良久的思考，作為一名語(yǔ)文教師，我現(xiàn)在不應(yīng)該僅僅停留在理念轉(zhuǎn)變上，而應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)變。目前我應(yīng)先思考“我教什么？”的問(wèn)題，給自己的課堂確定航向，而這航向應(yīng)該“精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔”，這樣有了明確的方向后，才能用好“課文”這一例子，教好語(yǔ)文。俗話說(shuō)“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，今日徐家良教授的一番點(diǎn)撥，又使我豁然開(kāi)朗，原來(lái)課文僅僅是語(yǔ)文的“縮影”，我們要用好語(yǔ)文課文，才能達(dá)到教好語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)目的。
每一次品讀，都是心靈的碰撞，引發(fā)我久久難以停息的思考，盡管膚淺，但我相信，持之以恒的堅(jiān)持，定會(huì)有意想不到的收獲。我愿與君為友，以期助我成長(zhǎng)！
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感4
語(yǔ)文課要究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文老師的認(rèn)識(shí)在理論上都是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而，雖然我們的老師們認(rèn)可了這一理念，但真的走進(jìn)實(shí)際的語(yǔ)文課堂，卻依然感覺(jué)新走的有時(shí)還是老路子，不少老師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文解讀討論上。一堂語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生的主要收獲是加深了對(duì)課文故事情節(jié)或人物情感的理解，而語(yǔ)文能力方面似乎沒(méi)有明顯長(zhǎng)進(jìn)。
這樣的語(yǔ)文課基本就可以認(rèn)定是在“教課文”。但是如何才能真正做到和這樣的教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，對(duì)于大部分的語(yǔ)文老師特別是剛?cè)肼毜那嗄杲處焷?lái)說(shuō)還是一件難事。
針對(duì)此問(wèn)題，去年徐校長(zhǎng)向我們推薦了《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)。我們邊讀邊思考，邊思考邊嘗試著在自己的課堂上轉(zhuǎn)變，一年下來(lái)，感覺(jué)受益頗多。
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專(zhuān)題行動(dòng)研究，圍繞語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)具體課例，告訴了我們?cè)鯓觼?lái)實(shí)現(xiàn)這種觀念的轉(zhuǎn)變。
這12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，大致分成四類(lèi)：
①閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
�、谡Z(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
�、廴绾螄@目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
�、芑谀繕�(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
實(shí)際上，在這四類(lèi)問(wèn)題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)或許是當(dāng)下老師們最迫切需要解決的問(wèn)題，也是最難解決的問(wèn)題。
特別是我們剛?cè)肼毜那嗄杲處�，面�?duì)課文制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常是拿捏不準(zhǔn)，想想這也重要，那也重要，解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中字詞句短篇，還有人文教育等，一個(gè)都舍不得丟棄。于是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往安排許多訓(xùn)練點(diǎn)，一會(huì)兒人文教育，一會(huì)兒知識(shí)點(diǎn)堆積訓(xùn)練，弄的課堂臃腫、繁冗，教學(xué)難有實(shí)效。常常還沒(méi)有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，下課鈴就響了，總是感嘆：“為什么時(shí)間總是不夠用？”反思自己，面對(duì)諸多問(wèn)題，可謂是混沌一片！
關(guān)于這一方面，本書(shū)給我們提供了很多實(shí)際的內(nèi)容參考。
吳忠豪教授認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容主要應(yīng)包括以下幾方面：
�。�1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：拼音、漢字、常用詞語(yǔ)、常用句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，簡(jiǎn)單的修辭，常用的文體等。
�。�2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：理解詞語(yǔ)句子，領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)容和文章中心，理清文章表達(dá)順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫(xiě)的方法和聽(tīng)說(shuō)的方法等。
�。�3）學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)，使用工具書(shū)，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問(wèn)，收集資料，細(xì)心觀察生活，收聽(tīng)廣播電視，看書(shū)讀報(bào)等。當(dāng)然語(yǔ)文課程內(nèi)容還應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文教育內(nèi)容，好在現(xiàn)在每篇課文對(duì)人文教育內(nèi)容規(guī)定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中，吳忠豪教授選擇了一個(gè)個(gè)前后對(duì)比的生動(dòng)的案例，告訴了我們?nèi)绾尾拍苓x擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓我們知道了，教學(xué)目標(biāo)的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對(duì)文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標(biāo)要求，而且還要以學(xué)生為本，要嚴(yán)格按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)確定。
其實(shí)最難的還不是說(shuō)課程規(guī)定的總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是白紙黑字寫(xiě)在文件上的，這可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而這個(gè)課時(shí)目標(biāo)太重要了，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成得靠課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成積累。這得需要我們自己確定編寫(xiě)，所以問(wèn)題往往就出在這個(gè)環(huán)節(jié)了，有時(shí)一些教師會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：我用的教法和老教師基本一樣啊，怎么效果卻大相徑庭？這就是注意點(diǎn)不同。新教師往往會(huì)把注意力放在怎么教上，而資深教師會(huì)花精力研究課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定。就拿我們二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱(chēng)象》來(lái)舉個(gè)例子，課后練習(xí)第二題課本是這樣設(shè)計(jì)的.：
讀第四自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。那么我們首先就要想：這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)到底是想讓我們訓(xùn)練什么的？到底是培養(yǎng)孩子哪方面能力的？這里的“讀”是目標(biāo)要求還是教學(xué)手段？細(xì)心的老師可能注意到了，本單元的口語(yǔ)交際“做手工”和語(yǔ)文園地中的寫(xiě)話“我的玩具”，都有一個(gè)共同點(diǎn)那就是按照順序說(shuō)或?qū)�，那曹沖稱(chēng)象第四段就是要我們利用這個(gè)例子來(lái)訓(xùn)練孩子有序表達(dá)，培養(yǎng)孩子有序表達(dá)的能力和培養(yǎng)孩子思維的周密性，所以我們本段的教學(xué)就要僅僅圍繞“有序表達(dá)”這個(gè)點(diǎn)去設(shè)計(jì)思路，用順序詞也好，用關(guān)聯(lián)詞也好，提供主要信息也好，都是在“有序表達(dá)”這個(gè)目標(biāo)下的具體策略和方法。
另外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要做的就是對(duì)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，然后才能確定教學(xué)目標(biāo)。但普遍存在的問(wèn)題是：教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這點(diǎn)也想要，那點(diǎn)也要抓，一樣都不舍得丟掉，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了過(guò)多的訓(xùn)練點(diǎn)。原本想面面俱到，最終卻大大降低了課堂教學(xué)的有效性。
如何根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)目標(biāo)，首先要理解什么是“課程內(nèi)容”。課程內(nèi)容，不等于課文內(nèi)容。課文內(nèi)容會(huì)隨著不同的課文發(fā)生變化，但是課程內(nèi)容，指向語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，指向課程標(biāo)準(zhǔn)，是相對(duì)穩(wěn)定的。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的可以終生受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。我們要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握可以終生受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。
只有選擇了恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，我們才能制定出更加適宜的教學(xué)目標(biāo)。同樣的，教學(xué)目標(biāo)的選擇，切忌眉毛胡子一把抓，要懂得有舍才有得！各年段的課程標(biāo)準(zhǔn)也是制定教學(xué)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，只有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才是符合學(xué)生需要并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。
我們學(xué)校這點(diǎn)就做得很好，每次聽(tīng)評(píng)課時(shí)，徐校長(zhǎng)就經(jīng)常提到：一堂課不能什么都要抓，我們能一課有一得就很了不起了。這樣目標(biāo)更明晰，老師就會(huì)少做些無(wú)用之功，孩子們也學(xué)得清清楚楚，知道自己學(xué)會(huì)了什么，訓(xùn)練了哪方面的能力。
光確定個(gè)教學(xué)目標(biāo)就有這么多學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)真是項(xiàng)大工程��！不過(guò)要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度也有關(guān)。看來(lái)我們還得細(xì)細(xì)地去研讀這本書(shū)，認(rèn)真地去研究我們的課堂，研讀我們的教材，提高我們整體把握教材的能力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮！但是再遠(yuǎn)的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習(xí)和實(shí)踐才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中答案才能了然于心。
這本書(shū)中的其他幾個(gè)章節(jié)也在觸動(dòng)著我的靈魂，比如“理解與并重的閱讀教學(xué)”、“基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”等，我讀了一遍又一遍。所以，我們覺(jué)得我們所有的語(yǔ)文老師都有必要再重讀這本書(shū)，希望我們每讀一遍都能從中悟出一些語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
崔巒老師說(shuō)過(guò)：“平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松，是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界�！敝挥袑�(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，才能更好達(dá)到這一境界，也才能讓學(xué)生在語(yǔ)文方面達(dá)到更全面、更深遠(yuǎn)的發(fā)展。相信，只要在不斷的學(xué)習(xí)中，在不斷的更新理念下，我們的語(yǔ)文課堂終究會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感5
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。”語(yǔ)文課要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，崔老師強(qiáng)調(diào)的這一問(wèn)題在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累�；谶@樣的思考，閱讀工作室的共讀書(shū)目《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》（吳忠豪），收獲很大。
上海師范大學(xué)吳忠豪教授采用專(zhuān)題行動(dòng)研究的方法，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)的具體課例，匯集而成了12個(gè)研究課例。全書(shū)共分四章，每章都有一個(gè)研究主題。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文只是教語(yǔ)文的載體”。話雖這么說(shuō)，但我們不得不承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，不少教師仍然行走在“教課文”的路上，不能不說(shuō)是一種遺憾。拿到一篇課文，針對(duì)里面的內(nèi)容進(jìn)行多角度、全方位的解析是老師們的常態(tài)教學(xué)。和“繁瑣的內(nèi)容分析說(shuō)‘再見(jiàn)’”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。讀后感·怎樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身呢？讀了這本書(shū)，我厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）語(yǔ)文課究竟教什么？也就是要處理好語(yǔ)文思想內(nèi)容和語(yǔ)文本體性任務(wù)落實(shí)的關(guān)系。
�。�2）要選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生為主體，要按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)確定。
�。�3）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。從教課文轉(zhuǎn)向教語(yǔ)文，教學(xué)設(shè)計(jì)上就要大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感6
提起語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”相信大部分的語(yǔ)文老師都會(huì)表示贊同，課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文一“載體”或“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。然而，雖然我們的老師們認(rèn)可了這一理念，但真的走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂卻依然是在教“課文”，教學(xué)目標(biāo)主要指向課文思想內(nèi)容的討論，一堂語(yǔ)文課下來(lái)，學(xué)生們能總結(jié)的最多也是課文的思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內(nèi)容分析式的教學(xué)模式說(shuō)再見(jiàn)，對(duì)于大部分的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)還是一件難事。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文教材所提供的只是一篇篇的課文，至于老師們究竟要教什么，除了課后的生字詞之外，老師們真的是無(wú)從把握。
《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專(zhuān)題行動(dòng)研究，根據(jù)國(guó)培班小學(xué)語(yǔ)文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語(yǔ)文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語(yǔ)文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)具體課例匯集的12個(gè)研究課例。這12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂的熱點(diǎn)問(wèn)題，大致分成四類(lèi)：
①閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
�、谡Z(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
�、廴绾螄@目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
�、芑谀繕�(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
實(shí)際上，在這四類(lèi)問(wèn)題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)或許是當(dāng)下老師們最迫切需要解決的問(wèn)題，也是最難解決的問(wèn)題。關(guān)于這一方面，吳忠豪教授認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容主要應(yīng)包括以下幾方面：
（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)：拼音、漢字、常用詞語(yǔ)、常用句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，簡(jiǎn)單的修辭，常用的文體等；
�。�2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法：理解詞語(yǔ)句子，領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)容和文章中心，理清文章表達(dá)順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫(xiě)的方法和聽(tīng)說(shuō)的方法等；
�。�3）學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)，使用工具書(shū)，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問(wèn)，收集資料，細(xì)心觀察生活，收聽(tīng)廣播電視，看書(shū)讀報(bào)等。
當(dāng)然語(yǔ)文課程內(nèi)容還應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文教育內(nèi)容，好在現(xiàn)在每篇課文對(duì)人文教育內(nèi)容規(guī)定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇課程內(nèi)容。吳忠豪教授用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來(lái)形象地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題�！白罱l(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其應(yīng)有水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
美國(guó)的奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。
在《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中，吳忠豪教授也選擇了一個(gè)個(gè)前后對(duì)比的生動(dòng)的案例，告訴了我們?nèi)绾尾拍苓x擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓我們知道了，教學(xué)目標(biāo)的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對(duì)文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標(biāo)要求，而是要以學(xué)生為本，要嚴(yán)格按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)確定，要考慮兒童的接受能力。
但實(shí)際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。在當(dāng)下的課堂上，老師們的教學(xué)還是在跟著感覺(jué)走，跟著教參走。如果連我們的教學(xué)參考書(shū)都無(wú)法準(zhǔn)確地說(shuō)出每一課的教學(xué)目標(biāo)，如何還能要求我們的一線教師從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來(lái)確定出有效的教學(xué)目標(biāo)呢？實(shí)際上，不只是我們的一線教師，從《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》這本書(shū)中我們也可以看出，國(guó)培骨干班的骨干老師們也無(wú)法做到這一點(diǎn)，雖然每個(gè)案例我們都能看到老師們的改進(jìn)、進(jìn)步，但要知道的是，這可是在專(zhuān)家的直接指導(dǎo)下才有的改變，如果沒(méi)有了專(zhuān)家的指導(dǎo)，這些骨干教師們又能否做到如此巨大的進(jìn)步呢？答案可想而知。
在書(shū)中有一個(gè)非常特殊的教學(xué)案例，執(zhí)教者上的是人教版二年級(jí)上冊(cè)《稱(chēng)贊》一課。教師在按照常規(guī)思路寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)即將實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)即將授課的班級(jí)已經(jīng)上過(guò)這一課了。權(quán)衡再三，執(zhí)教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一節(jié)單純的語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。具體到這節(jié)課，許老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)連續(xù)關(guān)系句群的內(nèi)在規(guī)則，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能”。在教學(xué)中，老師首先出示課文中的例句，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到例句中的兩句話句序不能調(diào)換。然后告訴學(xué)生“這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前后順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續(xù)句群�！敝�，老師出示一些課文以外的句子讓學(xué)生判斷哪些是連續(xù)句群，又讓學(xué)生進(jìn)行排列句子順序的練習(xí)，最后是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)句群。
這一教學(xué)案例在國(guó)培班學(xué)員中引起了很大的爭(zhēng)議，有贊成，有反對(duì)，有疑惑。反對(duì)者認(rèn)為“把語(yǔ)文課上得像數(shù)學(xué)課一樣，太機(jī)械了，不符合語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。”指導(dǎo)專(zhuān)家唐懋龍則堅(jiān)信“讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，是對(duì)學(xué)生最大的人文關(guān)懷”。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質(zhì)疑的是：跟二年級(jí)學(xué)生教授“連續(xù)句群”這個(gè)概念是否合適。關(guān)于句群的概念應(yīng)該說(shuō)是比較復(fù)雜的，如果教師自身概念不清，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些誤導(dǎo)呢？此外，像這樣的語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，如果把握不好訓(xùn)練的度的話，很有可能會(huì)把學(xué)生拖入“題�！敝校屨Z(yǔ)文學(xué)習(xí)變得寡然無(wú)味。這節(jié)課基本上脫離了課文教學(xué)，甚至可以說(shuō)課文已經(jīng)沒(méi)有存在的必要了。雖然從課堂實(shí)錄來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)效果很好，但這樣一個(gè)特例不足以說(shuō)明語(yǔ)文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課存在的必要性，客觀地說(shuō)，這種課型還有待檢驗(yàn)。
從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語(yǔ)文的轉(zhuǎn)變是何其難！試想，連我們?nèi)珖?guó)的骨干教師們都無(wú)法做到的事，又如何能奢望我們的一線教師能做到呢？此時(shí)的我也不禁慨然長(zhǎng)嘆：路漫漫其修遠(yuǎn)兮！但是再遠(yuǎn)的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習(xí)才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習(xí)中答案才能了然于心。
相信，只要在不斷的學(xué)習(xí)中，在不斷的更新理念下，我的語(yǔ)文課堂終究會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感7
和這本書(shū)初次相遇，單看書(shū)名便已滿目歡喜，因?yàn)橹肋@不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅是理論的闡述，更是一個(gè)個(gè)精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期待，一飽眼福。
翻開(kāi)這本并不厚重的書(shū)籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡(jiǎn)的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來(lái)都知道大道至簡(jiǎn)，但是在語(yǔ)文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒(méi)想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語(yǔ)文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書(shū)之后忽然有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書(shū)時(shí)，撲心而來(lái)的便是他在教學(xué)中清簡(jiǎn)智慧的運(yùn)用，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分清楚教學(xué)目標(biāo)的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是對(duì)課堂學(xué)習(xí)意義不大可有可無(wú)的目標(biāo)。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇課文必須達(dá)到的：
�、僬J(rèn)識(shí)課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“迫不及待”“五湖四�！钡仍~語(yǔ)的意思。
�、诹私庑畔⒏咚俾飞衿嬷帲ぐl(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。
一篇課文的學(xué)習(xí)，要想達(dá)到種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開(kāi)花，也就不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單精致
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以減法為主。梳理課文的主線，抓住課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)做到省時(shí)高效。
例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長(zhǎng)，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時(shí)間賽跑的幾件事展開(kāi)教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì)時(shí)間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長(zhǎng)的文章給簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來(lái)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單精致多了。
當(dāng)然，讀完這本書(shū)有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置怎樣讓語(yǔ)文教學(xué)更高效。
一本書(shū)，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無(wú)措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該像鄭板橋詩(shī)中描繪的，做一做刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感8
站在三尺講臺(tái)，我總會(huì)和孩子們說(shuō)：讀一本好書(shū)，就如同交上了一位良師益友。從中學(xué)到知識(shí)，產(chǎn)生共鳴。在前段時(shí)間，有幸獲得名師工作室贈(zèng)予的書(shū)籍《從教課文，到教語(yǔ)文》。
書(shū)很厚，捧在手里如獲珍寶。說(shuō)是珍寶，一點(diǎn)不為過(guò)。從畢業(yè)到現(xiàn)在從教四年，自認(rèn)為在教學(xué)中算勤奮，不斷專(zhuān)研教材，總想讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，并能學(xué)以致用。通過(guò)拜讀吳忠豪教授的《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》后，我更明確了自己該努力的方向，同時(shí)有了正確的教學(xué)理念，也從眾多的教學(xué)實(shí)例中發(fā)現(xiàn)了自己的不足。
語(yǔ)文課要“用課文來(lái)教語(yǔ)文”，廣大語(yǔ)文教師對(duì)這以觀點(diǎn)在理論上是完全的認(rèn)同的。課文只是教語(yǔ)文的材料，是“載體”，就如葉老先生說(shuō)的只是“例子”，語(yǔ)文課就是用課文這一“例子”來(lái)教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。
一、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
現(xiàn)在語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)“理解”和“運(yùn)用”并重，語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文素養(yǎng)主要包含著語(yǔ)文知識(shí)能力與文學(xué)人文素養(yǎng)兩大方面。其次是教學(xué)論層面的微觀思考。在針對(duì)一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要依據(jù)它屬于的范疇，有針對(duì)性地選擇，要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)際接軌�？傊诮虒W(xué)時(shí)我們要追求“言”、“意”兼得的語(yǔ)文課堂。
二、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
首先教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。所以教學(xué)目標(biāo)不要過(guò)于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。我們要科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其發(fā)揮例子應(yīng)有的功能。確定目標(biāo)后要精心選取語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住了這一點(diǎn)，才算真正地把握了文本。
三、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
“教課文”主要圍繞課文的思想內(nèi)容的理解設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；而“教語(yǔ)文”需要圍繞語(yǔ)文目標(biāo)的落實(shí)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，需要圍繞每一條目標(biāo)的落實(shí)細(xì)化指導(dǎo)過(guò)程，必須刪去那些看似必要，但實(shí)質(zhì)上與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的冗余環(huán)節(jié)。
四、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
作文教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一，我們要把握好年齡段，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確；習(xí)作教學(xué)要明確指導(dǎo)的重點(diǎn)，要重視習(xí)作方法的教學(xué)；習(xí)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)、修改與指導(dǎo)同樣重要，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作的過(guò)程中掌握習(xí)作的方法規(guī)律。
語(yǔ)文課應(yīng)該教什么，怎樣教？只有把握正確的教學(xué)理念，才能把語(yǔ)文課上得更像“語(yǔ)文課”。
《從教課文到教語(yǔ)文》讀后感9
開(kāi)學(xué)以來(lái)認(rèn)真地閱讀了吳忠豪教授的《從教課文到教語(yǔ)文》，從中收益頗豐，結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，也有一些自己的想法。
本書(shū)瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語(yǔ)文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由一線優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文從教中最感困惑并迫切希望解決的問(wèn)題，具有相當(dāng)?shù)钠毡樾�。�?shū)中把這些問(wèn)題大致分成了四類(lèi)：
1、閱讀課如何用課文來(lái)教語(yǔ)文。
2、語(yǔ)文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
3、如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。
4、基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
“語(yǔ)文課要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)�！边@個(gè)理論對(duì)于教師來(lái)還是容易接受的，但是在課堂的教學(xué)中操作起來(lái)卻不容易。而語(yǔ)文課究竟是教課文還是教語(yǔ)文，我們語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，應(yīng)該是“用課文來(lái)教語(yǔ)文”。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀討論上；課文上完，學(xué)生的主要收獲是加深了些對(duì)課文故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而“語(yǔ)文”能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”。反之，如果學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)，能夠明確地說(shuō)出這堂課“學(xué)會(huì)”了什么語(yǔ)文知識(shí)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力方面接受了哪些訓(xùn)練，有哪些新的收獲，這樣的語(yǔ)文課大致可以認(rèn)定教師是在“教語(yǔ)文”。
崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上給出了一個(gè)十六字方針“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新�！币蛢�(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)！”在教學(xué)中如何有效落實(shí)，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)的三個(gè)點(diǎn)。一是傳授語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)點(diǎn)，因?yàn)榉e累語(yǔ)文知識(shí)就是為增長(zhǎng)語(yǔ)文能力打下基礎(chǔ)。二是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力是學(xué)生發(fā)展之基。語(yǔ)文能力就是指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力。三是熏陶感染語(yǔ)文人文的滲透點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文人文是學(xué)生發(fā)展之本。語(yǔ)文人文就是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度、品質(zhì)和情感。為什么說(shuō)語(yǔ)文精神是熏陶感染而不是訓(xùn)練呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文的人文性與語(yǔ)言文字不可割裂。
從《教課文到教語(yǔ)文》這本書(shū)中，我了解到了教課文逐步過(guò)渡到教語(yǔ)文應(yīng)該注意要依據(jù)課文合理選擇課程內(nèi)容，明確這篇課文究竟要教什么。語(yǔ)文課程目標(biāo)的選擇，要瞄準(zhǔn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)文方法的教學(xué)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，這就要按照語(yǔ)文知識(shí)或方法的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照“領(lǐng)會(huì)知識(shí)（方法）—實(shí)踐運(yùn)用”的步驟組織教學(xué)。這才是“學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)流程。還要合理設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)，提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。理解課文語(yǔ)言只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，能理解但不會(huì)運(yùn)用，學(xué)生積累的只是消極語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，才能有效地使學(xué)生將消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能運(yùn)用的積極語(yǔ)言。這樣學(xué)生語(yǔ)言積累的質(zhì)量就能大大提高。
總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)止境，成長(zhǎng)也是一個(gè)過(guò)程，永無(wú)終點(diǎn)。只有那些心無(wú)旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅(jiān)強(qiáng)，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂(lè)。語(yǔ)文教學(xué)這座高山，登上高處才會(huì)風(fēng)光無(wú)限，語(yǔ)文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會(huì)別有洞天。
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