做一個不再困惑的老師讀后感范文
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編精心整理的做一個不再困惑的老師讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
做一個不再困惑的老師讀后感1
教師在平常的教學(xué)中，會遇到各種各樣的困惑，如與學(xué)生交往的困惑、教學(xué)上的困惑、對專業(yè)發(fā)展的困惑等。這些困惑，讓我產(chǎn)生迷茫，有時候失去方向。讀了王老師《做一個不再困惑的老師》一書，一下子讓我開闊了眼界，走出了困惑，有了一顆進(jìn)取之心。
《做一個不再困惑的老師》是王維審老師“覺者為師”系列書的第二本，書中精選了王老師在各級報刊發(fā)表的與教師成長有關(guān)的隨筆。王老師用一個個鮮活的事例，一句句警言箴語，從“成為好教師的第一步、你有抬高一厘米的權(quán)利、用什么樣的眼睛看學(xué)生、我們應(yīng)該怎樣愛學(xué)生、教育不僅僅是拯救、教育的另一種力量、從教書匠到教育家”這七個章節(jié)，向我們解讀了從新教師到“杰出”教師的成長歷程，解答了我們教師群體在成長過程中可能會遇到的困惑和疑慮，也讓我靜下心來閱讀和思考。
王老師在“成為好教師的第一步”章節(jié)中，說到“我們?yōu)槭裁匆x寫、教師讀書怎么讀、教師寫作怎么寫”等問題時，我真是覺得慚愧！忽然想到自己這幾年的教學(xué)，忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)困生等，閑暇時只想放松休息，哪怕買了書籍，也很少會靜下心來好好閱讀，更不要說動手來寫一寫自己的教育故事，日復(fù)一日，似乎越來越成為了一名“匠”，當(dāng)年入師范學(xué)校的初心與夢想丟棄了，沒有了“一顆愿意成長的心”。讀書是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，只有常讀書、會思考的教師才是真正的教師。怎樣讀呢？王老師讀書的建議是：讀出一個樁、讀出一個圈、讀出一個我。先要熟讀所教學(xué)科的專業(yè)書籍，豐厚教育基本理論；其次要跳出教育看教育，閱讀各類書籍，豐富閱讀視野，聚攏成一個讀書圈；再次在閱讀的過程中，要與自己的實(shí)踐結(jié)合起來，理順、吸收并轉(zhuǎn)化成自己的東西，讀出自己來，構(gòu)建自我。同時，在平時的教育工作中，要學(xué)會用文字來反思自己的教育。發(fā)現(xiàn)那些長久存在小煩惱、小心情，那些容易忽略的小細(xì)節(jié)、小事件，透過現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，尋找到教育之“道”。
愛是教育的永恒主題，無論什么時候，愛都是教育的必須和必需。怎樣的愛才是真正的愛，才是適合于學(xué)生和教育的愛，卻是一個值得我們時時思考的話題。在“我們應(yīng)該怎樣愛學(xué)生”章節(jié)中，王老師擲地有聲地告訴我們：我要表揚(yáng)你。作為學(xué)生，很在意自己在教師心目中的`地位，渴望能得到教師的贊美與表揚(yáng)。教師的一聲夸獎，會讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和無窮的創(chuàng)造力。尤其是對差生不吝嗇表揚(yáng)的言語，會給他們的學(xué)習(xí)和生活充滿信心與希望。在平時的教學(xué)中，要懷著一片愛心，真誠發(fā)自內(nèi)心地去鼓勵、贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，給予熱情和溫暖，也要懷著同樣的愛心，去指出、糾正學(xué)生的缺點(diǎn)、錯誤，提出努力的方向和目標(biāo)；在批評教育學(xué)生時要充滿情和愛，顧及到學(xué)生的“面子”，把握好批評的時機(jī)，注意批評的形式，盡可能地留個臺階給學(xué)生下，學(xué)生不僅會沒有委屈，而且也從教師善解人意的舉動中感受到教師的一片愛心。教師還要在學(xué)生的困難之際、關(guān)鍵之刻、教學(xué)之余愛心融入，使師生情感交融氛圍進(jìn)一步穩(wěn)固、升化，達(dá)到更加融洽的情境。
“一個溫暖的思考者，帶給教師的一束光”。這本書是一本教師心靈讀本，王老師書中所說的不僅僅是一個個淺顯易懂的小故事，更蘊(yùn)含著教育生活的大道理，給了我以具體的指導(dǎo)，給了我指明了一條清晰的路。愿我今后做一個不再困惑的老師！
做一個不再困惑的老師讀后感2
本周拜讀了王維審老師的《做一個不再困惑的老師》中"磨難是什么"一節(jié)，在書中王教授列舉了如今有些青年教師經(jīng)歷的所謂"磨難"，列舉了柳永、唐寅等大師級的經(jīng)歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無不讓人感同身受，唏噓不已。
讓我感觸最深的就是王教授剛畢業(yè)時的遭遇，致使他畢業(yè)后的三年是在非教育狀態(tài)下度過的：無學(xué)生可教，無課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對于一個新教師來說，稱得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經(jīng)典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅(jiān)韌的教育意志品質(zhì)。試想倘若王教授當(dāng)初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級的教育專家。
我不由自主聯(lián)想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過后，由于種種原因，我被安排到離家20多公里的學(xué)校，環(huán)境改變了倒是小問題，最頭疼的是班里的"天才"學(xué)生太多，文化基礎(chǔ)太差，很多孩子的背后跟著的是一個特殊的家庭，這讓我大大感到"水土不服"。雖然諸多不適，但我仍以滿腔的熱情迎接挑戰(zhàn)，以滿滿的愛心來對待班里的孩子。我依照本性給沒吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對家庭困難的孩子噓寒問暖，送學(xué)習(xí)用品并鼓勵他改變現(xiàn)狀；跟玩手機(jī)的同學(xué)動之以情，曉之以理地講述玩手機(jī)的危害，并與其一起制定學(xué)習(xí)計劃；不厭其煩地給生活在單親家庭且與父親關(guān)系僵硬、頂撞老師的孩子進(jìn)行感恩和勵志教育……我自認(rèn)為自己的行動足以感動或感化他們，但幾個回合后，現(xiàn)實(shí)給了我一個響亮的耳光！這些孩子仍"我行我素"，不完成作業(yè)的同學(xué)周末還是不完成，而且有百般理由來為自己解脫；早晨遲到的還會姍姍來遲；玩手機(jī)的一位同學(xué)在周六與我長達(dá)一個多小時的通話并保證痛改前非之后的周天又出門玩游戲了……我感到深深的挫敗感，感受到無語無力加無奈！這是怎樣的一個班級，這是怎樣的一群孩子啊……
在班級狀況接踵而來讓我應(yīng)接不暇的時候，我也氣餒過，過得過且過，甚至想是不是欺負(fù)我一個外來人？但這樣的念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，不服輸?shù)膬?nèi)心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛玲的："短的是人生，長的是磨難"，孫悟空西天取經(jīng)還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問題，那就見招拆招吧，我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對孩子的習(xí)性和狀態(tài)，竭盡所能走進(jìn)每個孩子的心靈，努力使每個孩子做最好的自己。雖然班級仍然有狀況出現(xiàn)，但我能感覺到學(xué)生與我更近了，而且每個孩子都在嘗試改變，都在努力和進(jìn)步，有什么比這更讓老師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點(diǎn)事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長。感謝這本書給我的啟迪。
的確，磨難是雕刻人品質(zhì)的利劍，是鞭策人進(jìn)步的長繩，是人生的調(diào)和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態(tài)來看待。正如書中引用朱永新所說："同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。"同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長的理由和力量，那么磨難就是一個人成功的拐點(diǎn)和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長和成熟。
做一個不再困惑的老師讀后感3
在教育的路上行走，時間越久，你就越會覺得它就是一場修行。還記得當(dāng)初的“唯成績論”，以成績的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對于他們點(diǎn)滴中的成長忽略不計。就這樣走著走著，時不時，我會感覺困惑、倦怠，因?yàn)檠矍坝刑嘧屛覀兝_的事情牽絆。
讀王維審老師的《做一個不再困惑的`老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書沒有宏大的理論探討，而是在娓娓道來中消解了一線教師普遍存在的困惑，無論從引領(lǐng)成長的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來說，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長篇大論、晦澀難懂的理論知識，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長過程中可能會遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長歷程。
一個教學(xué)中的意外，一名獨(dú)特的學(xué)生，一堂有缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠(yuǎn)的步伐……它不僅僅是個插曲，重要的是我們?nèi)绾稳ダ斫馑�？如何去面對它？以怎樣的心態(tài)去解決它？
依稀記得剛上班時自己宏大的理想：做一名學(xué)生喜歡，受人尊敬、愛戴的好老師，自己也象王老師書中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長的心”，“從教育敘事開始”“做一個會反思的教師”，從反思中思量“我們該有怎樣的師生關(guān)系”，怎樣“做一個從容的教師”，并“堅(jiān)守住心中的美好”，朝著“最重要的是方向”努力著，并記錄下自己一路走來的痕跡，可不知什么時候，自己卻把原來的夢想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應(yīng)付，就變成了敷衍，打開“百度”東拼西湊，面對使出渾身解數(shù)卻無動于衷、原地不動的學(xué)生，我們糾結(jié)、苦惱，卻不愿“承認(rèn)差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權(quán)利”，“做一個簡單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛一個適當(dāng)?shù)奈恢谩薄?/p>
再次思量“分?jǐn)?shù)”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”嗎？不盡然，“分?jǐn)?shù)能夠說明什么”，它只是檢測學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)，一個知識段的掌握程度，不能說明一個人的能力。其實(shí)，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所學(xué)到知識有多少，認(rèn)識的有多少，在實(shí)際中會運(yùn)用多少才是最重要的。就像王維審老師說的“及格還是出色”“沒有理由放棄對人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩性與美好”，“放下，才能走得更遠(yuǎn)”。
而在這條道路上，沒有亙古不變之法，只能借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，不斷地增加智慧才能培養(yǎng)好每一個人。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣為前提，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生學(xué)到了多少知識來衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，給“孩子一個完整的體驗(yàn)”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對教育智慧的修煉，終身學(xué)習(xí)，潛心為學(xué)，“給心靈一個柔軟的著陸點(diǎn)”，給自己一個修復(fù)靈魂的機(jī)會，不忘記成長。
教育是一場修行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。
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