- 相關(guān)推薦
《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編整理的《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》讀后感 1
讀了《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》這本書(shū)后，讓我有了這樣的感悟：
一、愛(ài)的尺度
文中指出“有了愛(ài)，不等于就有了教育”。剛看到這個(gè)題目，心中就起了疑惑：現(xiàn)在的教育特別強(qiáng)調(diào)“愛(ài)”的重要性，為什么這里卻說(shuō)“有了愛(ài)不等于就有了教育”呢？帶著疑惑閱讀了這一章節(jié)的內(nèi)容，心中的疑惑一點(diǎn)點(diǎn)解開(kāi)，同時(shí)回想自己以往的教育方法和過(guò)程，又有一種豁然開(kāi)朗的`感覺(jué)。
反思教育過(guò)程，不禁想起我們班的小欣，一個(gè)單親家庭的孩子。爸爸的疼愛(ài)，爺爺奶奶的百依百順，讓小欣養(yǎng)成了想做什么就做什么的習(xí)慣。在學(xué)校也是一樣，課堂紀(jì)律不好，上課想站起來(lái)了就自己站起來(lái)，學(xué)習(xí)上也不努力，自然成績(jī)也不是很理想。在平時(shí)，我特別注意小欣的一舉一動(dòng)，考慮到小欣是單親家庭的孩子，所以對(duì)于她的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，我只是小心翼翼地說(shuō)幾句而已，不敢對(duì)她板起臉來(lái)說(shuō)話或者批評(píng)，生怕哪句話重了，傷了她的自尊心�？墒�，在這樣的“關(guān)愛(ài)”和“呵護(hù)”下，小欣在班上的表現(xiàn)仍是為所欲為，不見(jiàn)任何好轉(zhuǎn)。細(xì)細(xì)想來(lái)，這種教育方法不但沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己不足或錯(cuò)誤之處，而且也沒(méi)有幫助小欣向好的方向轉(zhuǎn)化。
二、愛(ài)與嚴(yán)格要求
全國(guó)著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：“教育中真正的愛(ài)，意味著對(duì)學(xué)生的'成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰。”這就啟發(fā)我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生有“愛(ài)”的前提下不遷就學(xué)生，不放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。
“教師在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候適當(dāng)?shù)貞土P學(xué)生不是害學(xué)生，而是愛(ài)他們，學(xué)生需要成功，同時(shí)也需要失敗，沒(méi)有失敗哪能有體驗(yàn)成功的快樂(lè)？孩子需要自信，同時(shí)也需要挫折，沒(méi)有挫折那能鍛煉他們的自信？”
這段話讓我感觸頗多，也著實(shí)讓我體會(huì)到在教育的過(guò)程中我們不能一味地遷就學(xué)生，一味地以“愛(ài)”為借口，一味地“放縱”學(xué)生的錯(cuò)誤行為。實(shí)施愛(ài)的教育，教師一定要愛(ài)孩子，但是孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師如果不給他一點(diǎn)挫折感，卻在好的方面一個(gè)勁地夸他，從而讓他改掉不好的習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的。以鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生不要犯錯(cuò)誤，這樣我們可以很好得尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，但是，這種方式并不能很好得讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育的目的。
三、快樂(lè)教育的“快樂(lè)”與“教育”
在教育領(lǐng)域，“快樂(lè)教育”逐漸成為流行話語(yǔ)，同時(shí)受到了社會(huì)各界有識(shí)人士的青睞。那么，作為一名教師，我們首先必須對(duì)“快樂(lè)教育”有一個(gè)正確的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
文章指出快樂(lè)教育的核心理念是：要學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，重心在學(xué)習(xí)二字上，強(qiáng)調(diào)的是快樂(lè)地學(xué)習(xí)。那么，我們?cè)诳鞓?lè)教育的過(guò)程中，還是應(yīng)該把重心放在“學(xué)習(xí)”上，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生帶著極高的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)，以極高的學(xué)習(xí)能力獲得好的學(xué)習(xí)效果，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師為了追求快樂(lè)教育的效果，往往只重視了“快樂(lè)”，偏離了教學(xué)本身的“教育目標(biāo)”，從而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教育目的。
同時(shí)，書(shū)中總結(jié)了對(duì)快樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)：
第一，快樂(lè)教育不等于教育。
第二，快樂(lè)教育不等于放低要求、放縱學(xué)生。
針對(duì)于這兩點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記，快樂(lè)教育的目的在于“讓學(xué)生全面發(fā)展，讓他們快樂(lè)地、健康地成長(zhǎng)”。
教育教學(xué)過(guò)程中我們或許會(huì)有有很多的誤區(qū)，但是不同的對(duì)待方法會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果。因此，我們教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)理念，總結(jié)出正確的方法，促進(jìn)我們的成長(zhǎng)與進(jìn)步，以更好的適應(yīng)新世紀(jì)的素質(zhì)教育。
《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》讀后感 2
我終于把這本書(shū)讀完了，讀著這本書(shū)我的思維混亂了。
我決定讀這本書(shū)，完全是因?yàn)檫@本書(shū)的名字《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》。我猜想這一定是一本批判性質(zhì)的書(shū)籍。因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，我翻開(kāi)了這本書(shū)。果不出所料，作者張娟妙在前言當(dāng)中就指出自己的這本書(shū)沒(méi)有動(dòng)輒以“理論”自詡，只是用一顆誠(chéng)摯的心作文，用大量鮮活真實(shí)的案例說(shuō)理。是否真如其所說(shuō)呢？迫切想知道答案的我只能繼續(xù)。
這本書(shū)分別從師愛(ài)泛濫、寬嚴(yán)皆誤、甘當(dāng)教書(shū)匠、教師獨(dú)占課堂、誤解新課程理念、課堂教學(xué)組織不力、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)學(xué)生一元化、心中缺少一桿秤、創(chuàng)新誤入歧途這十個(gè)方面來(lái)說(shuō)明教師教學(xué)的十大誤區(qū)。在每一個(gè)大標(biāo)題下，作者都選用了不同的小標(biāo)題，通過(guò)相應(yīng)的案例來(lái)進(jìn)行闡釋。
讀著讀著，我仿佛與作者身在一起，一會(huì)兒我對(duì)作者的觀點(diǎn)嘖嘖稱贊，一會(huì)兒我又覺(jué)得她說(shuō)得毫無(wú)道理，一會(huì)兒我覺(jué)得我自己在教育教學(xué)中做到了愛(ài)的教育，一會(huì)兒我又覺(jué)得愛(ài)的教育單薄無(wú)力。越讀越迷茫，越讀越混亂。我甚至有些感嘆，這本書(shū)讓我誤入了歧途。
還是讓自己冷靜下來(lái)，細(xì)細(xì)去品味，去思考吧。讀罷，我便有了一番見(jiàn)解，人便豁然開(kāi)朗。這本書(shū)確實(shí)不是簡(jiǎn)單地說(shuō)理，她通過(guò)自身搜集的案例向讀者說(shuō)明著各種道理，她并沒(méi)有要求讀者認(rèn)同她的觀點(diǎn)，只是她的觀點(diǎn)讓人不得不去反思。就從師愛(ài)泛濫和誤解新課程理念兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)吧。
我們平時(shí)呼吁最多的`便是愛(ài)的教育，用愛(ài)心來(lái)俘獲學(xué)生，我們說(shuō)每個(gè)學(xué)生都是平等的，應(yīng)該一視同仁地對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)夸贊學(xué)生，但是這樣的兩個(gè)案例不得不引發(fā)人的思考。有一個(gè)女孩腿有殘疾，教師便特別照顧這個(gè)學(xué)生，每當(dāng)她想上廁所時(shí)，教師便找另一名女生陪她去，每當(dāng)學(xué)生想交作業(yè)本時(shí)，教師便讓她的同桌替她代交……教師以為自己對(duì)學(xué)生有了無(wú)微不至的關(guān)懷，實(shí)際上卻傷害了學(xué)生。這份愛(ài)，是錯(cuò)愛(ài)。有一名孩子投籃命中，教師剛好路過(guò)，便夸贊他“你真棒，真是個(gè)命中高手”，讓老師意想不到的是，這個(gè)孩子低著頭轉(zhuǎn)身便走，留在操場(chǎng)上的老師丈二的和尚摸不著頭。原來(lái)老師的夸獎(jiǎng)讓孩子有了壓力，他不敢再去投籃。這里我想起了“適度”這個(gè)詞語(yǔ)，是呀，愛(ài)也要愛(ài)的有度。有了愛(ài)不等于有了教育，“一視同仁”、大力夸贊不一定就有好處。此時(shí)，我回想自己一年的教育教學(xué)情況，我便覺(jué)得自己的實(shí)踐中布著荊棘，有時(shí)真得會(huì)碰到冷冷的墻壁。
新課標(biāo)中提倡自主合作探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，課堂上盡量少言寡語(yǔ)，每節(jié)課還要讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，于是便有了這樣的一幕，這也是我在教學(xué)中所遇到的困惑。當(dāng)老師讓孩子討論時(shí)，孩子們便像模像樣地圍在一起嘰嘰喳喳，可是討論結(jié)束，讓大家發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，仍是那幾個(gè)平時(shí)學(xué)得稍好的人說(shuō)出一二，其他人仍是不知所云，聽(tīng)得目瞪口呆。也許我已然走入了一個(gè)誤區(qū)，沒(méi)有重視到課堂教學(xué)的實(shí)效性，硬是把“分組學(xué)習(xí)”當(dāng)成了“合作學(xué)習(xí)”，孩子們習(xí)慣了分組的方式，反正老師讓說(shuō)我們就說(shuō)唄，對(duì)于自己到底要說(shuō)什么，要怎樣說(shuō)總是稀里糊涂。正如作者所說(shuō)，合作學(xué)習(xí)不是課堂上簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，也不是課堂上幾個(gè)學(xué)生圍在一起的討論，合作學(xué)習(xí)與探究在許多情況下是不能局限在一堂課中或者必須要在一堂課中完成的。我同意這個(gè)觀點(diǎn)，于是在思考中便有了課下小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)想。
作者還指出了許多方面，她說(shuō)得并不全有道理，但她所提到的某些誤區(qū)，我們確實(shí)或多或少的走過(guò)。這本書(shū)是讓人凌亂，但是更讓人深思。讀完這本書(shū)，我更感身上責(zé)任的重大，感嘆教育不是一件易事。面對(duì)著這些天真的娃娃，你的一個(gè)疏忽大意，便會(huì)給她們留下深深的傷痕。我覺(jué)得還是重在一個(gè)“度”字吧，凡事從實(shí)際情況出發(fā)，盡量了解學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)，在實(shí)踐中讓自己的教育教學(xué)有一些成效。在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，我們不能過(guò)于死板，作為教師更不能人云亦云，我們應(yīng)該有自己的想法，有自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。有些事情不是用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)就能評(píng)判的。方法、觀點(diǎn)可以借鑒，但是不能生搬硬套，還是多聯(lián)系實(shí)際，安靜地思考吧，別讓他人的言語(yǔ)迷了自己的方向。
【《教師教學(xué)的十大誤區(qū)》讀后感】相關(guān)文章：
看似健康的十大飲食誤區(qū)12-03
論文：定語(yǔ)從句的教學(xué)誤區(qū)02-27
中學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的誤區(qū)及調(diào)控策略的研究06-15
學(xué)習(xí)《教師課堂教學(xué)的十大技能》心得體會(huì)范文03-03
女性護(hù)膚誤區(qū)12-29
十大最美教師頒獎(jiǎng)詞范文04-04
一位老教師的十大感言02-26
老師八十大壽的賀詞（精選6篇）09-08
跑步的誤區(qū)有哪些02-28