核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,何不寫一篇讀后感記錄下呢?怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢?以下是小編為大家整理的核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀后感,歡迎閱讀與收藏。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀后感1
一、優(yōu)化策略,加強(qiáng)體育道德
書中提到:“真正的教學(xué)是教人,而不是教書,學(xué)科教師不是教學(xué)科,而是用學(xué)科來教人,這是培育學(xué)科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學(xué)觀念!斌w育品德包括體育道德、體育精神和體育品格。體育道德要培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則、誠信自立、公平正義;體育精神主要是通過讓學(xué)生參與運(yùn)動(dòng),培養(yǎng)自尊自信、意志頑強(qiáng)、超越自我、勇于進(jìn)取的精神;體育品格包括培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌、相互尊重、社會(huì)責(zé)任感、正確的勝負(fù)觀等,這些是體育學(xué)科獨(dú)有的育人要素.問題在于如何讓孩子們理解與感受,并內(nèi)化于心,表現(xiàn)于身。
以低年級的課堂為例,針對這個(gè)年齡段孩子的生理、心理特點(diǎn),教師以親切、富有童趣的課前導(dǎo)入激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,以游戲活動(dòng)的方式增強(qiáng)孩子們守規(guī)則意識(shí),利用合作的形式加強(qiáng)孩子們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭觀念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的成功體驗(yàn),從小樹立正確的勝負(fù)觀,形成良好的體育道德。這樣的課堂不僅有趣,他們在不知不覺中學(xué)習(xí)了技能,獲得自豪感,也能讓孩子在體育活動(dòng)中獲得自信心和安全感。比起教師一味講解技術(shù)動(dòng)作,學(xué)生枯燥反復(fù)練習(xí)的課堂,教學(xué)為主會(huì)更高效、更實(shí)用,也更讓學(xué)生獲益,同時(shí)道德滲透兩全其美,何樂而不為呢?
二、善用競賽,提升體育精神
體育不是一門只關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的課程,它還涉及心理健康、體育精神、體育人文等。體育課堂,特別是體育競賽往往有很強(qiáng)的競爭性與挑戰(zhàn)性,有輸有贏,有強(qiáng)有弱,在面對強(qiáng)大的對手時(shí)敢于挑戰(zhàn),在面對失敗時(shí)從容面對。在這過程中表現(xiàn)出來的自尊自信、勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、超越自我的體育精神。教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)提升,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育技能的同時(shí)提煉自身所表現(xiàn)的體育精神。并結(jié)合優(yōu)秀人物如:中國女排不畏困難、敢打敢拼,不斷進(jìn)取,取得一個(gè)又一個(gè)世界冠軍的拼搏精神;中國奧運(yùn)代表團(tuán)從零到有,直至巔峰,失敗中走向成功的感人事跡等,提煉“為國爭光”“無私奉獻(xiàn)”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等愛國主義精神,促進(jìn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉過程中錘煉屬于自己的體育精神,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,充分發(fā)揮體育學(xué)科的育人功能。
三、關(guān)注互動(dòng),培養(yǎng)體育品格
課堂教學(xué)實(shí)施中有兩種互動(dòng)方式:師生互動(dòng)和生生互動(dòng),這兩種互動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。在大部分的課堂中教師一般會(huì)較多關(guān)注師生互動(dòng),以此來讓教學(xué)內(nèi)容順利、有效的實(shí)施。但往往忽略或者少數(shù)能關(guān)注到生生互動(dòng)的內(nèi)容。而生生互動(dòng)中又能直觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如:學(xué)生之間是否良好的合作;有沒有在活動(dòng)開動(dòng)腦筋思考問題;能不能協(xié)調(diào)、溝通各自的想法聯(lián)合力量為達(dá)到目標(biāo)而相互作用;互動(dòng)中是否相互尊重、民主等等。學(xué)生在分組或合作探究中,在教師有目的的指引下,學(xué)生以學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能為核心相互交流探討、分享自己的想法,在思想交流碰撞中體會(huì)運(yùn)動(dòng)樂趣與學(xué)習(xí)的.意義。
以球類課堂為例,在技能學(xué)習(xí)掌握后進(jìn)行的小組比賽中,學(xué)生通過對自身水平的認(rèn)知結(jié)合自身技術(shù)特點(diǎn)分配場上的位置,比賽中團(tuán)隊(duì)合作、相互激勵(lì),在賽后及時(shí)總結(jié)分析,這些互動(dòng)都有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。相反,不是所有的互動(dòng)都是正面的,也會(huì)出現(xiàn)爭論、指責(zé)、批評等負(fù)面情緒的宣泄。教師要第一時(shí)間疏導(dǎo),這也是學(xué)生情緒控制核心素養(yǎng)發(fā)展的良機(jī),教師要抓住“課堂生成”的“關(guān)鍵點(diǎn)”及時(shí)進(jìn)行體育品格的培養(yǎng)。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀后感2
記得本世紀(jì)初第一輪新課程改革的時(shí)候,各種培訓(xùn)和講座向一線的老師們紛至沓來,如一個(gè)表面聽話的孩子,老師們學(xué)了多少、思了多少就很難說了。而走進(jìn)課堂,教師怎樣面對手捧的“新教材”,才是反映每個(gè)人是否真的走進(jìn)“新課程”。在第一輪十年課改中,筆者覺得更多的一線教師是被課改的潮流推著往前走,效仿的多,創(chuàng)新的少,實(shí)踐的多,思考的少,以至于很多的課堂或“穿新鞋走老路”,或一味求新、偏離了課堂和課程的軌道。當(dāng)然,在這種搖擺和彷徨中大多數(shù)老師們也漸漸尋到了新課程的.根本,找到了自己課堂的定位。
捧起余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》,并覺自己必定能走出“概念不清、理論不明”的混沌!昂诵乃仞B(yǎng)”一詞在剛剛過去的一年中充斥在各種教育文本和各種培訓(xùn)講堂中,但多為“擦邊球”,何為“核心素養(yǎng)”,為什么要講“核心素養(yǎng)”,怎樣培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”等等,聽者仍是一鍋粥、脈絡(luò)不清。作為基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)的成員之一,余教授可能已感到需要給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”,為新世紀(jì)第三次的課程改革“正本”。如文中所說“既然本次課程改革是從研制、提煉核心素養(yǎng)開始的,那么我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建,到核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略,閱讀中,我也理清了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。當(dāng)然,文本的閱讀主要還是告訴我們核心素養(yǎng)“是什么”、新課程改革為什么聚焦“核心素養(yǎng)”,而具體的策略只是原則而非模本,面對不同的學(xué)科、不同的學(xué)生,不同的環(huán)境,具有各自特質(zhì)的教師恐怕還應(yīng)遵循原則而“因材施教”。
眾所周知,課程改革的關(guān)鍵是教師。如前文所述,第一輪的課改中,老師們?yōu)槭裁幢粍?dòng)跟隨,為什么沒有準(zhǔn)備好?赡苁翘玫乃季S定式讓大家習(xí)慣于熟套!敖處煋碛惺裁,才能夠給予學(xué)生什么”!拔ㄓ兄腔鄄拍軉⒌现腔郏ㄓ兴仞B(yǎng)才能培養(yǎng)素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),教師應(yīng)有怎樣的素養(yǎng),聚焦核心素養(yǎng)的新課程,教師的核心素養(yǎng)準(zhǔn)備好了嗎?因?yàn)樵诤跛仞B(yǎng),在乎自己教師的核心素養(yǎng),所以很希望問道于這類“素養(yǎng)”類專著。也許過分相信教師的素養(yǎng)或在乎學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng),余教授在本書中也只輕輕帶過“教師的核心素養(yǎng)”!吧羁獭、“獨(dú)到”、“廣博”是余教授到來的新課程改革的承擔(dān)者的學(xué)科素養(yǎng)的期望,三個(gè)精煉的詞語覺得也是筆者期望自己課堂中學(xué)生所應(yīng)有的素養(yǎng)。從學(xué)生到教師,可以說是每個(gè)從教者的成長經(jīng)歷,他們在怎樣的環(huán)境中、或應(yīng)怎樣做才能具有這樣的素養(yǎng),文中并未告訴我們。對于教師的教育素養(yǎng),筆者同樣覺得是自己對教學(xué)效果期待和最佳期望。
歸結(jié)以上,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué),不只是導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),也是教師的核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W生的核心素養(yǎng),師與生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)互為因果。在師、生、教材碰撞的課堂教學(xué)中,教師的因素更為能動(dòng),或者說教師促使學(xué)生更為能動(dòng),才是素養(yǎng)形成的課堂,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂、新課程改革,教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略才是改革的源頭。
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀后感3
什么知識(shí)最有價(jià)值
以前常說知識(shí)無價(jià),任何知識(shí)都是有用的我們應(yīng)該如饑似渴的加以吸收。但是看過本章后我對知識(shí)的價(jià)值產(chǎn)生了全新的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)科本質(zhì)一節(jié)中作者將物理知識(shí)比喻做一棵大樹,枝繁葉茂根深蒂固,枝葉,枝干,樹干,樹根以及水分和養(yǎng)料構(gòu)成了大樹的全部。作為一棵樹每一部分都重要,作為一個(gè)學(xué)科構(gòu)成這五部分的每一版塊也同樣重要,但這之中還是有主次之分。
而初中階段,正是對物理這門學(xué)科產(chǎn)生全新認(rèn)知的起步階段,相比較循序漸進(jìn)的構(gòu)建知識(shí),方法,思想,形成物理觀念應(yīng)該是這個(gè)學(xué)段的重點(diǎn)。
文中將物理觀念比喻做樹根,這很貼切,物理觀念是物理思想的延續(xù)但更是物理思想的凝結(jié)。它為枝干樹葉的生成扎下基礎(chǔ),它能源源不斷的吸收物理精神的養(yǎng)分進(jìn)而長出枝繁葉茂的物理方法和物理知識(shí)。
那么該怎么養(yǎng)成物理觀念?我覺得從一開始接觸學(xué)科時(shí)就有意識(shí)地從細(xì)節(jié)加以培養(yǎng)是最有效的手段。比如,物理計(jì)算區(qū)別于數(shù)學(xué)計(jì)算,計(jì)算過程中數(shù)字也要帶單位。比如每個(gè)物理量都有其表示符號,堅(jiān)決杜絕用XY簡單替代。這是從習(xí)慣入手潛移默化形成屬于本學(xué)科的特有觀念。但這還不夠,還應(yīng)該養(yǎng)成用物理的觀念去看待世界。比如別人看月食只當(dāng)天文奇觀,而我們應(yīng)該讓學(xué)生本能的想起月食的成因,別人看到一只小鳥飛過,我們的學(xué)生應(yīng)該在心里加上相對于地面小鳥是運(yùn)動(dòng)的。
這些細(xì)節(jié)構(gòu)成了物理觀念的相關(guān)要素,有意無意的培養(yǎng)使物理之樹的樹根深埋地下,源源不斷吸取養(yǎng)料,最終使學(xué)科之樹茁壯成長。
碎片化學(xué)習(xí)的弊端
這幾年我基本看不進(jìn)去書。不同于少年時(shí)代的.如饑似渴挑燈夜讀,現(xiàn)在看見長一點(diǎn)的段落都沒有耐心看完。我以為是年齡和家務(wù)的瑣事造成的,可直到我學(xué)習(xí)了“學(xué)科結(jié)構(gòu)”這一塊我才找到了問題的本源。
由于電腦和手機(jī)的介入,我們生活在知識(shí)碎片的時(shí)代,這個(gè)時(shí)代可以說是知識(shí)大爆炸,同樣也是知識(shí)粉碎機(jī)。百度,詞條等工具給我們生活帶來了很大便利,寫論文不需要鉆研長篇巨著,需要什么知識(shí)點(diǎn),上網(wǎng)檢索,省時(shí)省力。
可是,這些拿來主義的被我們用到蹩腳論文里的碎片知識(shí)我們真的消化吸收了嗎?沒有!學(xué)科知識(shí)應(yīng)該形成經(jīng)緯交織融會(huì)貫通的網(wǎng)絡(luò),形成由點(diǎn)、線、面筑成的立體式的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。而知識(shí)碎片對這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的建成全無用處。
那些檢索來的學(xué)科知識(shí)用完了就丟到腦后,下次用到只能再次檢索,在個(gè)人成長中沒能留下一點(diǎn)痕跡,而長期接受碎片化信息會(huì)讓人對閱讀尤其是紙書的閱讀喪失興趣。
自媒體文字的風(fēng)格是語句短,段落短,它要在最短的時(shí)間把它想灌輸?shù)臇|西灌輸給你,僅此而已。而我們學(xué)習(xí)研究應(yīng)該立足書本,立足文獻(xiàn),立足深?yuàn)W的艱澀的難啃的大部頭專業(yè)書上?墒牵槠瘜W(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)養(yǎng)成的惰性已經(jīng)讓我們很難靜心讀書了。
即便強(qiáng)迫自己,也常常是浮光掠影,看幾行忍不住拿起手機(jī)刷刷微信,在看幾行忍不住打開電視看上幾眼。碎片化時(shí)代,粉碎了知識(shí),也粉碎了我們的耐心。如今我和孩子看同一本書,她比我更專注也更快讀完,這還得力于她目前接受的都是學(xué)校體系化教育,尚未嘗到知識(shí)碎片的“甜頭”也沒因此走上飲鴆止渴的邪路。
核心素養(yǎng)命題改革的立意就在于:要從關(guān)注碎片化,固定化的學(xué)科知識(shí)技能的習(xí)得,到關(guān)注復(fù)雜,不確定性的學(xué)科問題的解決。而放下手機(jī)拿起教育教學(xué)理論著作是教師應(yīng)該邁出的第一步。
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