- 《讓教育帶著溫度落地》讀后感 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《讓教育帶著溫度落地》讀后感（通用11篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？下面是小編精心整理的《讓教育帶著溫度落地》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇1
最近，讀了姚岳林的《讓教育帶著溫度落地》一書，感慨頗多。
�。ㄒ唬┯懈杏诮逃臏囟�
在此書中，作者從三個(gè)角度來(lái)談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學(xué)生喜歡的學(xué)�！�。而學(xué)生喜歡學(xué)校，也許更要從課堂入手，于是我從中引申開(kāi)來(lái)，也就是“用合適的方法創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂”。課堂，是學(xué)校教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。如果能夠做到讓學(xué)生以之為樂(lè)，讓學(xué)生感觸到教育的正常溫度，那是一件多么令人幸�？鞓�(lè)的事�。√K霍姆林斯基說(shuō)：“教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈�！�
我們的教育，就是為學(xué)生服務(wù)的，潛心服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)是最現(xiàn)實(shí)的`發(fā)展路徑。正如此書中所說(shuō)“教育就是培養(yǎng)人。我們需要什么樣的人，希望成為什么樣的人，我們的教育就培養(yǎng)什么樣的人……真正的好老師是對(duì)教育本質(zhì)有著深刻的理解的教師�！彼�，我們應(yīng)該深思、琢磨，到底怎樣，才能讓教育帶著溫度，帶著合適的溫度，不低——讓學(xué)生心寒；不高——讓學(xué)生膨脹而難以接受。那還是讓我們用書中的一句話來(lái)概括：“只要潛心苦干，不斷捕捉、珍惜，不放過(guò)每一個(gè)發(fā)展時(shí)機(jī)，則終有騰飛之日。這就是實(shí)事求是�！�
�。ǘ┯懈杏凇拔魑鞲ニ埂焙汀肮贩突疖嚒�
《讓教育帶著溫度落地》的序二中，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說(shuō)的：“我曾經(jīng)懷疑校長(zhǎng)這與現(xiàn)實(shí)賽跑的做法到底有多大實(shí)際效力，甚至聯(lián)想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反復(fù)，勞而無(wú)功，永無(wú)寧日�！苯又痔岬搅艘粋�(gè)“狗吠火車”的典故。
正如文章中所說(shuō)：“明日的到來(lái)通常意味著昨日的重返，一篇千字文章帶來(lái)的觀念上的沖擊，保質(zhì)期甚至不到千秒。不經(jīng)年累月，很難讓社會(huì)發(fā)生改變——哪怕只是少數(shù)人的徹底改變�！ＷR(shí)與真理的傳播，不能僅靠偶爾未知的大聲疾呼，而是應(yīng)當(dāng)潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲，不經(jīng)年累月，無(wú)以見(jiàn)其成�！�
我深有同感。很多事情，往往不像我們想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候，看似簡(jiǎn)單的規(guī)章、制度，既需要人們的自我約束，有時(shí)候還需要特意的守護(hù)和維持。一項(xiàng)活動(dòng)的執(zhí)行、推廣，也需要人們的恒心和毅力。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進(jìn)，如何……一系列的任務(wù)，其實(shí)就是在這樣看似重復(fù)，看似簡(jiǎn)單、看似慢工的雕琢中完成的。“西西弗斯”的執(zhí)著，“狗吠火車”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時(shí)貌似無(wú)用之功，卻有著實(shí)際的效果。
“也許現(xiàn)在的我們都是西西弗斯，但是我們有理由相信，巨石不會(huì)永遠(yuǎn)墮落在山腳�！蹦敲�，我們就應(yīng)該相信，某一天，某一個(gè)時(shí)刻，西西弗斯的執(zhí)著感動(dòng)上天，推石上山之時(shí)，不再受到懲罰，在接近頂峰之處，猛然到達(dá)山頂，巨石成功上山。這既需要時(shí)機(jī)，也需要毅力。讓我們拭目以待。
讓教育帶著溫度落地，讓我們帶著理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學(xué)的道路上穩(wěn)步前行。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇2
當(dāng)我第一眼看到《讓教育帶著溫度落地》這本書時(shí)，便心生歡喜，“溫度”——多么溫暖的字眼。那么，什么樣的教育才是有溫度的教育呢？
“暖叔”姚躍林從理想的溫度，談到生命的溫度，再到理性的溫度，沒(méi)有抽象的理論，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，通過(guò)校園里發(fā)生的一個(gè)個(gè)美好的故事，告訴讀者什么樣的教育才是有溫度的教育，如何讓你的教育帶著溫度緩緩落地。
細(xì)撫書頁(yè)，引發(fā)我更多共鳴的是“生命的溫度”這一篇章。姚校長(zhǎng)說(shuō)：“好的故事就是教育，就是教育素材，就是校園文化。優(yōu)秀教師就是有故事的老師，校園文化更多的就是一個(gè)個(gè)故事。我一直在搜集故事，記錄故事，回放教育。自然，我往往也是故事中的人，我從故事中體會(huì)到了教育的價(jià)值，感受到了育人的意義”。我慶幸自己也是一個(gè)有故事的老師，講一講發(fā)生在師生之間的平凡故事，但愿能從中找到我的文化自信，守住我的文化自覺(jué)，早日成為文化育人的老師，做一位永遠(yuǎn)有溫度的教師。
“溫度”就是讓學(xué)生喜歡上你的學(xué)科
“親其師，信其道”，要教好你的學(xué)科，就要讓孩子先喜歡你這位科任老師老師；等到他們喜歡上你這位老師，自然而然就會(huì)喜歡你任教的科目了。話說(shuō)“拿課”這一事吧。那是吃力不討好的“差事”。一天上午，我到莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)課，下午回來(lái)就得把上午的課補(bǔ)回來(lái)。讀后感�？梢惶みM(jìn)教室，孩子們“啊”了一聲，因?yàn)檫@一節(jié)本是他們最喜歡的體育課，突然見(jiàn)到我來(lái)了，肯定有點(diǎn)不歡迎。于是，我故作委屈狀：“怎么啦？不歡迎呀？那我走了�！庇�，孩子們趕緊說(shuō)：“歡迎歡迎。”我紅著臉說(shuō)：“老師半天沒(méi)有看見(jiàn)你們了，都想死你們了。你們就不想我了嗎？”有些孩子笑著回答：“想�！本褪锹曇舨皇呛茼懥�。我假裝生氣了：“我發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)沒(méi)想的，枉費(fèi)老師平常對(duì)你們那么用心�！币魂嚭逄么笮χ螅覇�(wèn)：“到底想不想？”全班齊聲回答：“想！”孩子們本不愿意上的一節(jié)課，就這樣愉快地進(jìn)入了狀態(tài)。
“溫度”就是讓你的課堂變得有趣
營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生愉快自主地學(xué)習(xí)，是我一貫的追求。話說(shuō)上學(xué)期在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，正是興趣盎然之際，下課鈴聲響了，我遺憾地說(shuō)：“我這楚王還沒(méi)當(dāng)過(guò)癮呢，咋就下課了？”沒(méi)想到一個(gè)男孩子竟說(shuō)：“老師，您課上得太投入了，下午繼續(xù)喔�！庇谑牵揖挽`機(jī)一動(dòng)：“下午老師換個(gè)國(guó)王當(dāng)當(dāng)，就當(dāng)齊王。中午請(qǐng)你們寫個(gè)折子，奏請(qǐng)齊王為功臣晏子開(kāi)慶功會(huì)�！薄昂茫 焙⒆觽儦g呼雀躍。有的說(shuō)：“我要用毛筆寫�！庇械恼f(shuō)：“我要用竹簡(jiǎn)寫�！薄挛缟险n，當(dāng)我走進(jìn)教室的那一瞬間，孩子們刷刷地起立齊聲高喊：“吾皇萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲�！鄙蛾噭�(shì)，把我給鎮(zhèn)住了。稍緩過(guò)神來(lái)，意會(huì)，我馬上配合著應(yīng)答：“眾愛(ài)卿免禮，平身，有事啟奏，無(wú)事退朝。”一陣笑聲過(guò)后。陳某某同學(xué)站起來(lái)：“啟稟陛下，臣有事啟奏�！薄皭�(ài)卿請(qǐng)講…”“尊敬的齊王……”后面還有劉愛(ài)卿、陳愛(ài)卿等等，一節(jié)課就這樣在輕松愉快的氣氛中達(dá)到了教學(xué)目的，無(wú)形中又激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了他們的'學(xué)習(xí)潛力，更重要的是老師也能從中感受到工作的快樂(lè)。一舉多得，何樂(lè)而不為呢？
“溫度”就是讓孩子養(yǎng)成自覺(jué)的好習(xí)慣
記得有孩子家長(zhǎng)給我發(fā)微信說(shuō)：“劉老師，您到底是怎樣教育孩子的？我們家兒子老叫我向您學(xué)習(xí)，說(shuō)您不用打不用罵，他們照樣怕您，聽(tīng)您的話。”教育確實(shí)需要智慧和忍耐力，我的教育智慧就是幫助孩子養(yǎng)成自覺(jué)的好習(xí)慣。當(dāng)然，孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期努力。話說(shuō)一次上課時(shí)分，孩子們被空中的幾架飛機(jī)吸引住了，那轟轟的聲音和細(xì)長(zhǎng)的煙霧平時(shí)很難見(jiàn)到，我就讓他們看個(gè)夠。當(dāng)飛機(jī)飛遠(yuǎn)了，他們也回過(guò)神來(lái)了。我就發(fā)話了：“天上有幾架飛機(jī)呀？”他們齊答：“五架”�！芭�，觀察的還挺仔細(xì)。今天就多一項(xiàng)作業(yè)，寫一篇?jiǎng)e樣的作文，題目可取《都是飛機(jī)惹的禍》�！碑�(dāng)時(shí)，孩子們叫苦連天，但師命難違，只得照做。從此以后，外面有風(fēng)吹草動(dòng)，如有同學(xué)分神，就會(huì)有人提醒：“注意聽(tīng)，要不然老師又叫我們寫作文了�！�
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇3
那年9月，我，走上三尺講臺(tái)，與天真爛漫的孩童結(jié)為朋友，真夠幸運(yùn)，自己童心未泯的情結(jié)能得到延續(xù)�！拌F飯碗、受尊重，還有寒暑假”，“當(dāng)一名教師”可是公認(rèn)的好職業(yè)。那時(shí)的我，也覺(jué)得一切都是那么美好。20年過(guò)去了，我漸漸有些倦怠，開(kāi)始害怕走進(jìn)課堂，更別說(shuō)曾經(jīng)的初衷了。一次偶然的機(jī)會(huì)，有幸閱讀姚躍林著作《讓教育帶著溫度落地》，不禁感慨良深。
是啊，什么時(shí)候我竟然忘記了自己的初衷，怎樣讓教育帶著溫度落地？我思索許久。但今天，我覺(jué)得應(yīng)該從書中找到一些快樂(lè)的動(dòng)力。
我想，有溫度的教師應(yīng)該有強(qiáng)大的氣場(chǎng)：教師的溫度就是他的感染力，教師要讓課堂變成一個(gè)大磁場(chǎng)，要能在課堂上努力營(yíng)造一種適合的情感河流。做一個(gè)有溫度的教師，不管是課內(nèi)還是課外，都要有感染力，有親和力，有幽默感，有責(zé)任心，一定要把學(xué)生的健康成長(zhǎng)放在首位。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的題目時(shí)，您一定會(huì)想盡各種辦法讓他理解；當(dāng)學(xué)生偶爾遲到，您一定會(huì)微微笑著請(qǐng)他走進(jìn)教室；當(dāng)學(xué)生調(diào)皮搞惡作劇時(shí)，您一定會(huì)提醒，自己也曾是個(gè)孩子，要冷靜處理。您會(huì)讓孩子們知道他們每一個(gè)人在老師心目中的地位有多重要，他們的進(jìn)步可以讓老師欣喜若狂，他們的錯(cuò)誤也可以讓老師動(dòng)怒心傷。最重要的要有幽默感，這樣的老師會(huì)讓孩子更愿意靠近，有的時(shí)候，你的幽默可以輕松地解決師生間的一些棘手的小矛盾。
我想，有溫度的老師應(yīng)該有滿滿“一桶水”：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！庇袦囟鹊睦蠋煟紫茸约阂栕x詩(shī)書�！案褂性�(shī)書氣自華”大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。一位好的教師，除了要不斷充實(shí)自己，豐富自己的學(xué)識(shí)外，還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式教學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)智慧、創(chuàng)造出交流熱情的課堂氣氛，只有這樣，知識(shí)量、信息流、智慧場(chǎng)才能夠無(wú)限釋放。在教學(xué)過(guò)程中教師必須以學(xué)生為主體，教給學(xué)生找水的能力和方法，提供找水的工具。有溫度的老師，還會(huì)把自己的讀書經(jīng)驗(yàn)、所得，與學(xué)生分享，與同事分享，形成思想的共鳴。說(shuō)到這兒，我突然想到了自己最近的教學(xué)狀態(tài)。由于自己知識(shí)儲(chǔ)備得不夠不全，在課堂上總覺(jué)得無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生。于是，我利用了課余時(shí)間不斷地為自己加油充電，努力滿足學(xué)生的需求，我想，這才是我目前應(yīng)該努力的方向。
我想，有溫度的老師應(yīng)該心中藏著愛(ài)：“教師熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的秘訣”。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能得到學(xué)生的信任和支持�！坝H其師信其道”。教師要把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，親近學(xué)生，喜愛(ài)學(xué)生，關(guān)心和幫助學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，多主動(dòng)詢問(wèn)，與他們談心，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝各種困難，樹立自信。602班的鄭子恩同學(xué)，因?yàn)閺男∪鄙侔职謰寢尩年P(guān)愛(ài)，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，他在課堂上經(jīng)常搗亂，讓你無(wú)法安靜上課。說(shuō)實(shí)在的，教書20多年，還真沒(méi)碰到過(guò)這么奇葩的孩子。當(dāng)時(shí)的我覺(jué)得教師的尊嚴(yán)都不存在了，面子上過(guò)不去�？墒�，你又不能硬著來(lái)。于是，我利用下課時(shí)間找班主任了解情況，同時(shí)用課余時(shí)間和他聊天，知道他喜歡足球，特意每天下午到操場(chǎng)上看他踢球，當(dāng)他踢得好時(shí)給他送上掌聲。課堂上盡量不錯(cuò)過(guò)一絲表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他不僅躍上了“60分的”的行列，還喜歡上了我的課堂。
我想，有了“溫度”，堅(jiān)冰也會(huì)被融化的：于丹說(shuō)過(guò)，在我的心目中，孔子只有溫度，沒(méi)有色彩。真正的好老師，就應(yīng)該像孔子那樣，平和地教育教學(xué)。一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇蚣苓�不承認(rèn)錯(cuò)誤，我看到他那不服氣，幼稚而可愛(ài)的`樣子忍不住笑了，結(jié)果打架的孩子哭了，不僅承認(rèn)了錯(cuò)誤，從此還改掉了打架的壞毛病。教師如果以一種從容不迫的態(tài)度去處理班級(jí)里的事務(wù)，以一種愛(ài)與包容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，那這個(gè)老師就是有溫度的，有人格魅力的，能夠在潛移默化中達(dá)到教育的目的。很多時(shí)候，我們?yōu)榱斯芎冒嗉?jí)，整天板著臉上課……一個(gè)月過(guò)去了，班級(jí)紀(jì)律非常好，然而老師卻感覺(jué)出學(xué)生明顯地和他遠(yuǎn)了，課堂上也失去了師生爽朗的笑聲。我想，這并不是我們想看到的，我希望自己的課堂上能時(shí)刻傳出歡聲笑語(yǔ)。因此讓我們把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì)善良，遠(yuǎn)離丑惡……
讓我們常葆一顆溫和的心，說(shuō)一些溫暖的話，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師，讓教育帶著溫度悄然落地吧！
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇4
在這炎熱的暑假，整日潮流夾背，做什么事都帶著一絲熱氣和焦燥。偶然間翻看《讓教育帶著溫度落地》一書，本想打發(fā)一下時(shí)間，卻不想沉浸其中不可自拔。它如一股清泉涌入心田，撫平我那顆爆燥的心；又如一縷清風(fēng)拂面，為這酷夏帶來(lái)了一絲涼爽。
姚躍林校長(zhǎng)寫的《讓教育帶著溫度落地》是一本有溫度和深度的書，整本書分為上、中、下三編。在這本書里從理想的溫度談到生命的溫度，再理性的溫度，而這溫度的背后沒(méi)有抽象的理論，沒(méi)有空洞的說(shuō)教，有的都是發(fā)生在校園里的一件件故事，一件件和學(xué)生、老師有關(guān)的那些生活與學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，正是這些發(fā)生在我們教育生活中的細(xì)節(jié)，給了我溫暖和美，我們老師的生活不就是這樣嗎？
讀讓教育帶著溫度落地后，我的體會(huì)就是國(guó)家現(xiàn)在需要辦有溫度的教育，辦有溫度的學(xué)校，還需要有溫度的老師。而我理解這書中的溫度應(yīng)該是一種讓人感到溫暖舒服的溫度，就是讓我們的孩子，祖國(guó)的花朵在一個(gè)舒服溫暖的環(huán)境下成長(zhǎng)。
在“理想的溫度”一編中，我讀懂了姚校長(zhǎng)對(duì)附中、對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。他既力圖做一位“真實(shí)”的校長(zhǎng)，又不忘“用合適的教育辦學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)�！睘槌跣�。當(dāng)更多的人捧著“經(jīng)濟(jì)富有即成功”的人生哲學(xué)，姚校長(zhǎng)的“教育理想國(guó)”守住了夢(mèng)想、理性和信仰。他在書中寫道：回望來(lái)路，我很慶幸自己在職業(yè)生涯的后半程，能有一件自己喜歡的事情可做，雖然我深知辦一所不一樣的學(xué)校無(wú)比艱難，但與學(xué)校相守，與師生相伴，我的內(nèi)心充滿陽(yáng)光。我祝福，“理想國(guó)”會(huì)一如既往充滿自由、公正，充滿幸福快樂(lè)。
我最喜愛(ài)的一編，當(dāng)屬“生命的溫度”。這一編中引起我更多的共鳴、令我淚目。這編中姚校長(zhǎng)以親身經(jīng)歷書寫了二十六篇附中故事，筆調(diào)平淡樸實(shí)，雖然只是附中十年時(shí)光中的一小些部分，每讀一遍卻仿佛在寒風(fēng)料峭的冬日蝸居于家中，啜一口熱飲，舒適愜意，溫暖無(wú)比。
或許我們處于一個(gè)大環(huán)境之下難以知道作為一校之長(zhǎng)在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)所作出何種的具體措施，但在“生命的溫度”一編，姚校長(zhǎng)將他處理教育教學(xué)中所遇問(wèn)題的方式與我們分享，其中更不乏他對(duì)事件背后的深思。在書中，你會(huì)看到認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、將建議落實(shí)的`姚校長(zhǎng)；耐心分析學(xué)生成績(jī)、與家長(zhǎng)交流溝通的姚校長(zhǎng)；送學(xué)生上醫(yī)院、陪學(xué)生一起吃飯的姚校長(zhǎng)；尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng)的姚校長(zhǎng)……在《你不能跳樓！》《我送你到醫(yī)院》《我愿意帶去掌聲和贊賞的目光》等章中，我讀懂了姚校長(zhǎng)鮮活的、具體的個(gè)性、情感、生活、思想。在這編中我一字字的細(xì)讀，希望從這些章中找到自己的影子。
讀了這本書讓我學(xué)會(huì)，把微笑送給學(xué)生，讓孩子學(xué)會(huì)寬容，不再狹隘；學(xué)會(huì)善良，遠(yuǎn)離丑惡……讓我們常葆一顆溫和的心，說(shuō)一些溫暖的話，做一些溫情的事，做一個(gè)有溫度的老師。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇5
還記得初識(shí)這本書，是在上次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，拿到書一看，原來(lái)是李建華校長(zhǎng)的書，帶著崇高的敬意與滿心的好奇打開(kāi)了李校長(zhǎng)的這本有著愛(ài)的溫度的書，這本是由多個(gè)發(fā)生在校園里的`教育故事編輯而成的書。
在這些故事里，有被公開(kāi)課淘汰的孩子成了傳播教學(xué)第一現(xiàn)場(chǎng)的記者；彎腰撿起垃圾的孩子獲得了校長(zhǎng)獎(jiǎng)?wù)拢瑴嘏陌它c(diǎn)三十電話，有突出表現(xiàn)的孩子家長(zhǎng)可以接到校長(zhǎng)親自拔打的表?yè)P(yáng)電話；還有晨昏不責(zé)的美麗約定，老師不可以在早晨上學(xué)和下午放學(xué)的時(shí)候批評(píng)學(xué)生，因?yàn)樗Ｍ徽撌莵?lái)到校園還是離開(kāi)校園的時(shí)候，孩子帶著恐懼和不安等等，總之，校園里的每個(gè)孩子都被看見(jiàn)，都是重要的存在。在這本書里我感受到了這位對(duì)孩子充滿著愛(ài)心，對(duì)教育有著屬于自己的理解和感悟的不茍同的校長(zhǎng)，看到了一群手戒尺，眼中帶光的老師們，看到了孩子們?cè)谶@樣的教育環(huán)境里健康自由的成長(zhǎng)，不由得為自己的選擇感到慶幸。
李校長(zhǎng)認(rèn)為，教育，就是要讓每一個(gè)孩子看得見(jiàn)分?jǐn)?shù)，想得起童年，記得起恩師，憶得起母校，在校時(shí)，留下的是熱愛(ài)；離校后，留下的是眷戀…我們所要做的，就是不斷給孩子的心里多貯藏些陽(yáng)光，讓他們?cè)趽Q季的冬天不感覺(jué)寒冷。與眾不同的教育，才能培養(yǎng)與眾不同的孩子，特別是書中的一個(gè)小小片斷讓我觸動(dòng)很大，“自己的書包自己背”從這個(gè)小小的細(xì)節(jié)引出了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)擔(dān)任的責(zé)任，引出了學(xué)校教育是以人性為出發(fā)點(diǎn)，用小小的習(xí)慣去影響孩子，去教育著孩子的擔(dān)當(dāng)，感恩遇見(jiàn)。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇6
初識(shí)艾瑞德是看的一位媒體朋友給艾瑞德拍宣傳片，大贊除了優(yōu)美的環(huán)境及硬件設(shè)施外，更令人感動(dòng)的是有溫度的教育對(duì)身邊孩子的真實(shí)改變�？嘤谑芄W(xué)校對(duì)孩子應(yīng)試教育嚴(yán)格管理帶來(lái)的情緒影響，在聽(tīng)到朋友對(duì)艾瑞德大加贊賞之余，我感覺(jué)找到了改變的契機(jī)，動(dòng)了給孩子轉(zhuǎn)學(xué)的念頭。在實(shí)地考察中招生老師對(duì)學(xué)校硬件軟件教育理念教師資質(zhì)做了全面介紹，讓我第一次接觸到做有故事的教育，辦有溫度的學(xué)校的教育理念。同時(shí)，豐富的拓展課程非常打動(dòng)我，尊重孩子的天性，打造獨(dú)一無(wú)二的他們。非常幸運(yùn)，我的兒子成了三年級(jí)的一名轉(zhuǎn)校生，我的女兒也順利通過(guò)面試，提前進(jìn)入到一年級(jí)。他們已經(jīng)在艾瑞德度過(guò)了第一個(gè)學(xué)期。
放假之余在家翻看李建華校長(zhǎng)的《教育的溫度》，回想孩子們?cè)趯W(xué)校里的成長(zhǎng)和改變，有感而發(fā)。書中的故事都是真實(shí)的案例，是李校長(zhǎng)十幾年教育實(shí)踐的縮影，不是華而不實(shí)的好大喜功，是發(fā)自內(nèi)心尊重孩子尋找教育本心的真實(shí)寫照。每個(gè)故事的講述都樸實(shí)無(wú)華，卻感動(dòng)人心，一個(gè)個(gè)鮮活的快樂(lè)的閃爍著自身光芒的孩子躍然紙上，相信這樣的教育會(huì)讓孩子們受益終身。
書中的金句頻出，尤其是下面幾個(gè)小故事讓人過(guò)目不忘，且思考良久。在家校共建的.大背景下，也讓我們這些新手爸媽開(kāi)悟，認(rèn)真反思，如何和校方一起幫助我們的孩子成為自信的正直的優(yōu)秀的有愛(ài)好的小學(xué)生。
《走上紅地毯的陽(yáng)光少年》里對(duì)陽(yáng)光少年的描述是這樣寫道，陽(yáng)光少年不是成績(jī)和分?jǐn)?shù)的代名詞，是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的溫度計(jì)，陽(yáng)光少年播種了期待與希望，播撒了夢(mèng)想和陽(yáng)光。我曾問(wèn)過(guò)女兒，什么樣的孩子才能成為瑞德少年？她告訴我?guī)椭瑢W(xué)積極參與上課認(rèn)真的同學(xué)就可以。我問(wèn)她有可能當(dāng)上瑞德少年么？她非常肯定的說(shuō)努力做到剛才說(shuō)的幾點(diǎn)就可以。我看到了她的目標(biāo)，看到了她努力的方向。學(xué)習(xí)成績(jī)不是判斷她優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幫助同學(xué)，積極參與互動(dòng)和活動(dòng)都是必須做到的，如果她做到了，我相信她一定具備了有愛(ài)心有責(zé)任心的品質(zhì)，且自信熱情。這些小種子種在她心里，未來(lái)深耕發(fā)芽，將一生受益。
《快樂(lè)星期六》中提到孩子的聰明大腦是父母給的，但是需要許多支柱來(lái)支撐，其中最重要的三個(gè)支柱是健壯的身體，健康的心理和頑強(qiáng)的意志。我內(nèi)心非常認(rèn)同，知識(shí)的更迭速度越來(lái)越快，孩子需要的并不是應(yīng)試技巧，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我看到兒子班里的孩子每日誦讀和英語(yǔ)打卡堅(jiān)持了800多天，既佩服又慚愧，家校共建的路上我們家長(zhǎng)也要努力跟上李校長(zhǎng)的腳步，行而不輟，未來(lái)可期。另外，教育教學(xué)中注重孩子說(shuō)一口流利英語(yǔ)，寫一手好字，會(huì)一種樂(lè)器，喜愛(ài)并堅(jiān)持一種運(yùn)動(dòng)，是素質(zhì)發(fā)展的有效落地，替孩子們感到幸運(yùn)和幸福。有對(duì)中國(guó)文化的尊重，有對(duì)語(yǔ)言技能的提升，有對(duì)琴棋書畫的培養(yǎng)，有對(duì)頑強(qiáng)意志的磨練。
感謝李校長(zhǎng)在中國(guó)教育的嘗試，因地制宜的發(fā)展，相信艾瑞德師生和家長(zhǎng)能共建一個(gè)優(yōu)秀的教育團(tuán)體，培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的瑞德少年。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇7
其實(shí)，自成為一名父親，這個(gè)話題一直都在困擾著我--如何做一名合格的父親。隨著孩子越大，這種想法就會(huì)愈深刻。為什么呢？孩子越來(lái)越大了，就越來(lái)越有自己的思想了，就會(huì)越來(lái)越不受制于父母“管控”甚至“擺布”了，這是事物發(fā)展的規(guī)律，誰(shuí)也控制不了。父母會(huì)老，孩子會(huì)大，一代一代，循環(huán)往復(fù)，這造就了時(shí)代的發(fā)展，歷史的推進(jìn)。那么，會(huì)不會(huì)你現(xiàn)在怎樣對(duì)待孩子，等你老了，孩子也會(huì)以同樣的方式對(duì)待你呢。所以，我們?nèi)绾巫龈赣H，應(yīng)該是值得所有父親思考的�？戳恕督逃臏囟取�，從一件一件的真實(shí)案例當(dāng)中，我明白幾個(gè)道理：
一是：愛(ài)是要有思維的。
我們都在表達(dá)愛(ài)，在別人面前都會(huì)說(shuō)自己很愛(ài)孩子。但是不是孩子要的，會(huì)不會(huì)觸及孩子內(nèi)心，是我們考慮比較少的。你很興奮的表達(dá)愛(ài)，孩子也同樣在興奮的跟隨你嗎？所以，你的思想、思維就顯示出來(lái)重要性。在李校長(zhǎng)《被雪藏的小男孩》一文中講到，經(jīng)常見(jiàn)到一個(gè)孩子早上遲到。校長(zhǎng)選擇的不是批評(píng)，而是用愛(ài)去感化他。這是一個(gè)很了不起的做法。最后這個(gè)孩子不但改掉了遲到的毛病，而且各個(gè)方面越來(lái)越優(yōu)秀。最重要的，他一直在快樂(lè)的成長(zhǎng)著。
二是：愛(ài)是要有行動(dòng)的。
有了思維、思路，還不行，還得行動(dòng)，要有動(dòng)作，要不就是成了紙上談兵。但當(dāng)于我們對(duì)孩子，是不是會(huì)有一些光說(shuō)不做，只不過(guò)我們可能會(huì)是當(dāng)局者迷罷了�！督逃臏囟取分�37個(gè)教育故事，每一個(gè)都是用實(shí)際行動(dòng)做出來(lái)的。就像序言中李校長(zhǎng)說(shuō)的，“教育是從溫暖人心開(kāi)始的”。溫暖人心的過(guò)程，肯定是一點(diǎn)一滴做出來(lái)的'過(guò)程。
三是：愛(ài)是要有方法的。
李校長(zhǎng)的書中，提到很多活動(dòng)和做法，每一種活動(dòng)或做法，其實(shí)都是愛(ài)的一種方法。愛(ài)就要勇敢做出來(lái)，在艾瑞德，不是光說(shuō)出來(lái)，而是做到的。因此，艾瑞德能吸引這么多的校外關(guān)注，讓這么多家長(zhǎng)、孩子都放心，是真正講究方法并去落地的。
還有讀了這本《教育的溫度》，感受最深的兩個(gè)詞是“不怕”和“溫度”，這兩個(gè)詞一直在我腦中不停地播放著、提示著。不禁想起自己上小學(xué)時(shí)害怕上學(xué)、害怕老師的經(jīng)歷，這種記憶是不好的，但同樣也是抹不去的。所以，那時(shí)候碰到一個(gè)對(duì)自己比較照顧的老師，是感激一輩子的。而現(xiàn)在，自己怎么去讓孩子不怕，快樂(lè)長(zhǎng)大，做到有溫度，是需要不斷地思考并付諸行動(dòng)的。
魯迅先生口中的父母：“自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去，以后幸福的度日，合理的做人”。父母是偉大的，愛(ài)讓這個(gè)偉大更加偉大。所以，孩子能健健康康、享受教育、享受成長(zhǎng)、合理做人，這樣，是不是就算是一名合格的父親？
最后，感謝艾瑞德所有的管理者和老師們，尤其是一三班的所有老師，有你們，我們放心！謝謝學(xué)校！謝謝你們！
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇8
假期中，再次閱讀美央青年教師成長(zhǎng)工作室推薦的《做有溫度的教育》這本書，方華老師的一些平凡無(wú)華的話語(yǔ)讓我明白了好老師的真諦就是一個(gè)“愛(ài)”字�！皭�(ài)”字也可以理解為老師的“溫度”，這份溫度是師者對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，也是對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。
教育是愛(ài)的事業(yè)。
當(dāng)老師面對(duì)班上幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，不是說(shuō)愛(ài)自己喜歡的、優(yōu)秀的`學(xué)生，而是要愛(ài)全部學(xué)生。也不是時(shí)時(shí)把愛(ài)掛在嘴邊，而是要讓學(xué)生真實(shí)的感受到你的關(guān)心和愛(ài)。搭班的向老師給我說(shuō)了一位覃同學(xué)寫的一篇作文，文中寫的是他在聽(tīng)劉老師的上數(shù)學(xué)課開(kāi)小差時(shí)，劉老師對(duì)他的微笑是他心中的一抹陽(yáng)光，自此上課不再開(kāi)小差。后來(lái)我也觀察了一下，轉(zhuǎn)變確實(shí)挺大，這件事對(duì)我的觸動(dòng)很大。如果微笑能換來(lái)學(xué)生的自律，我想我應(yīng)該多對(duì)學(xué)生展露笑容!
去年我接了一個(gè)從各個(gè)村小集中起來(lái)的住讀班，孩子們都是第一次離家，來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，當(dāng)晚就有不少孩子躲在被窩里哭了，這個(gè)時(shí)候我知道我肩上的擔(dān)子有多重……從那天起，我時(shí)常和孩子們談心，幫助他們緩解想家的情緒;病了就陪著去醫(yī)院拿藥;摔了就拿來(lái)在辦公室準(zhǔn)備的碘酒或是跌打損傷的噴霧劑為他們減輕疼痛;天冷了提醒加衣保暖……在畢業(yè)前夕，我收到其中幾個(gè)學(xué)生的卡片，上面寫著：“劉老師，我很想叫你一聲劉媽媽�！薄爸x謝您在生活上的悉心照顧，學(xué)習(xí)上的耐心指導(dǎo)……”我覺(jué)得自己的努力、付出換來(lái)學(xué)生的這一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)值得了。
教育是給孩子更多可能性。
學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教育，我們要以學(xué)生的成長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，順勢(shì)而為，給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生明白世界上有不同的景色，明白完成今天的選擇后還要接受未來(lái)的結(jié)果，明白要為孩子今后的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，我們不可能讓每一個(gè)學(xué)生都變成一樣的優(yōu)秀，但可以讓他們不觸碰底線。這就需要老師給予同等的關(guān)注、肯定和溫暖。我們做為老師，可能給不了學(xué)生明確而成功的未來(lái)，但可以給他們更多可能的機(jī)會(huì)去探尋未來(lái)。
吾生也有涯，而知也無(wú)涯。對(duì)于方華老師在書中所說(shuō)的那些經(jīng)驗(yàn)，我可能還有很多沒(méi)有做到，但我希望自己在未來(lái)的工作中邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)步，真正的做一個(gè)溫暖的老師!
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇9
入職近三年，這學(xué)期我與這本《做有溫度的教育》結(jié)緣，剛拿到這本書我被“溫度”兩字吸引，心里想什么樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”？于是攜著疑惑翻開(kāi)了這本書……
實(shí)話說(shuō)我對(duì)“教育”二字的理解不那么深刻，但是讀完此書讓我領(lǐng)悟到教育是人與人之間傳遞溫度的事業(yè),教師有溫度,學(xué)生才會(huì)有溫度。在王兮老師的《做有溫度的教育》中，王老師注重了成長(zhǎng)環(huán)境的溫度、管理的溫度、課堂溫度、德育溫度、活動(dòng)溫度等等，在所有的教育互動(dòng)中均注重了一種人文的關(guān)懷。在書中我學(xué)習(xí)到了：
�。ㄒ唬┮虢ㄔO(shè)好班級(jí)，首要任務(wù)就是贏得家長(zhǎng)的信賴。
班主任老師重要的職責(zé)就是成為溝通學(xué)校、家庭的紐帶，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合學(xué)校共同做好學(xué)生教育工作，形成教育合力，取得良好的教育效果。我們可以搭建好家長(zhǎng)委員會(huì)班子，唯才是用。還可以將老師的教育理念傳達(dá)給父母，培訓(xùn)好父母，告訴父母您的一言一行、一舉一動(dòng)都潛移默化的影響著孩子。更要搭建溝通平臺(tái)，用溫馨的語(yǔ)言讓溝通常態(tài)化。這使我感受到：所謂教育，某種程度上就是對(duì)人的服務(wù)。
�。ǘ┳尦孔x課程熠熠生輝
王老師研發(fā)了低段晨誦課程：望著天空的眼睛；低段讀寫繪課程：與故事同行；中段晨誦課程：我聽(tīng)見(jiàn)思想振翅的聲音。王老師正是用這樣的課程，讓一雙雙眼睛飛出了窗外，讓每天清晨的一首小詩(shī)與孩子們純真的心融合在一起，孩子們讀小詩(shī)，畫小詩(shī)，寫小詩(shī)，在詩(shī)意中棲居，在詩(shī)意的生活中感悟語(yǔ)文的魅力。在我的.語(yǔ)文課堂上我也進(jìn)行了繪本的讀寫繪課程的實(shí)踐，在一段時(shí)間內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的識(shí)字量提高了，閱讀理解能力有了小幅度的提升，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面有了明顯的提高。本學(xué)期的晨讀課，我再次進(jìn)行課程的小開(kāi)發(fā)，讓宋詞走近孩子們的生活，希望能學(xué)著用王老師那樣創(chuàng)新的眼睛，去發(fā)現(xiàn)宋詞與孩子們學(xué)習(xí)、生活中的契合點(diǎn)，讓宋詞在孩子們的平日生活中熠熠生輝。
讀完此書我覺(jué)得做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)，大多數(shù)老師將教師作為一個(gè)謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業(yè)當(dāng)成了一種虔誠(chéng)的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個(gè)最虔誠(chéng)的信仰者。
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇10
我已經(jīng)讀完了第一輯:教育是什么。里面給我印象最深的一部分內(nèi)容是:教育應(yīng)該淡化功勞，多些功德。里面的兩段話寫得非常好，我就摘抄出來(lái)與大家共勉。
教育的功勞如同推平村頭、河邊的小高地，讓它們變得平整、好看;教育的功勞如同砍掉橋頭、壟邊的小灌木，讓那里變得通透、亮堂;教育的功勞是到處都澆上混凝土、貼上花崗巖，讓小草長(zhǎng)不出、雨水流不進(jìn)的干凈、便捷;教育的功勞是為了讓自己的感官舒服、生活舒適，而不讓小狗小貓、小草小樹、小坑小洼、小蟲小鳥進(jìn)入我們的生活，打擾我們�？墒牵@種功勞是真正的功勞嗎?教育的功勞是帶領(lǐng)孩子們朝著既定目標(biāo)出發(fā)無(wú)論他們是否愿意，跟上就是優(yōu)秀的，落下就是失敗的;教育的功勞只在乎你能否到達(dá)目的地，而不在乎你在途中的感受與體驗(yàn);教育的功勞是希望每個(gè)人都朝著同一個(gè)方向、用同樣得方式同時(shí)到達(dá)目的地，而不問(wèn)你為什么去、去干什么以及路上看到了什么、想到了什么。
教育的功德是小路上的雜草，就該讓它肆意生長(zhǎng)，只要它不影響行人走路;教育的功德是小橋頭的'灌木叢，就該它自由生長(zhǎng)，只要它不影響走和橋梁的安全;教育的功德是門前小院留一塊能長(zhǎng)出小草的泥地，門前屋后留一些能蓄雨水的小坑;教育的功德是村頭還有百年香樟，村邊還有高低不平的坡地;教育的功德是考慮自己舒服的同時(shí)，也想想身邊的“朋友”和未來(lái)的需求與可能;教育的功德是讓孩子經(jīng)歷成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，成長(zhǎng)中的失敗、悲傷、無(wú)奈與擔(dān)憂，成長(zhǎng)中的驕傲、自豪、痛快、與希望，因?yàn)檫@是真實(shí)的成長(zhǎng)、自然的成長(zhǎng)、以我的成長(zhǎng)。
只有實(shí)現(xiàn)“讓孩子成長(zhǎng)”這樣的功德，教育的功勞才是真正的功勞。因?yàn)榻逃菫榱撕⒆拥囊簧�，所以我們既要關(guān)注孩子階段性成長(zhǎng)的需要(包括考試、升學(xué)的實(shí)際需要)，也要關(guān)注孩子成年后組建家庭、進(jìn)入社會(huì)的需要。當(dāng)前路面需要澆灌混凝土的，還是要澆，但不必全部澆灌上，可以留些小草、小花、小樹�？傊�，不要為了眼前的便捷而毀掉所有看似沒(méi)用的東西。
功勞和功德兩個(gè)詞可以說(shuō)是近意詞，但是勞和德的意思差別可就大了。我們現(xiàn)在的教育太重視勞了，卻忽視了教育“德”才是最重要的。百善孝為先，做人德為首。教育首先是教會(huì)學(xué)生做人，然后才是教會(huì)學(xué)生做事。
現(xiàn)實(shí)生活中，太多太多的可悲可慘的故事告訴我們，教育的功德是多么的重要。我們不僅要把孩子們教育成優(yōu)秀的國(guó)家的棟梁之才，更應(yīng)該把他們教育成有精神的風(fēng)骨的中國(guó)人。這樣，我們一個(gè)民族在世界上才會(huì)立于不敗之地!
我們的學(xué)校，我們的家長(zhǎng)還有我們的社會(huì)總是抓住教育的功勞不放，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)孩子是否優(yōu)秀，用升學(xué)率來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校是否合格，用成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師是否稱職。所以我們教育出來(lái)了好多所謂的人才，品質(zhì)卻跟差勁，不但沒(méi)有給國(guó)家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)，還給國(guó)家和社會(huì)帶了負(fù)面影響。
還有一些學(xué)生本應(yīng)該可以快樂(lè)幸福的生活著，由于我們太過(guò)于追求教育的功勞了，我們扼殺了他們的幸福，更有甚者，把孩子逼瘋了，逼傻了，逼死了。在網(wǎng)上總會(huì)看到某某學(xué)校的某某學(xué)生跳樓自殺了。
如果我們的教育可以做到像這位方華局長(zhǎng)說(shuō)的那樣:教育應(yīng)該淡化功勞多些功德該多好啊!老師們就不會(huì)為了學(xué)生的成績(jī)“而不擇手段”給學(xué)生增加課業(yè)的負(fù)擔(dān)，就能真正的做到讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才是健康的。
教育應(yīng)該是靈活的，我們不應(yīng)該把所有的孩子都教育成一種人，他們將來(lái)會(huì)成為哪種人，適合他們自己的就是最好的。小草，小花，小樹，都是人，我們不能放棄他們?nèi)魏我粋�(gè)!我們要做的是教育他們變得會(huì)生活，會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的一點(diǎn)是教他們學(xué)會(huì)做人!
《讓教育帶著溫度落地》讀后感 篇11
《做有溫度的教育》，一看書名，就很特別，給人以無(wú)窮遐想。這就是本月共讀書目，作者方華。
書反復(fù)讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因?yàn)椋?/p>
作者的觀點(diǎn)提出了好多新穎而別致的，給人以耳目一新，震耳發(fā)聵的感覺(jué)。比如說(shuō)“課堂從什么時(shí)候開(kāi)始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒(méi)有開(kāi)始�！边@是對(duì)有的老師應(yīng)付上課，或者滿堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒(méi)有老調(diào)重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實(shí)則綿里藏針，耐人尋味，所以，此說(shuō)法作者贏在思考力，也贏在表達(dá)力。還比如說(shuō)“以良好的學(xué)風(fēng)影響家風(fēng)，改變民風(fēng)�！蔽易x到這里，就感覺(jué)自己好像找到了組織，平常的教學(xué)工作中，問(wèn)題學(xué)生千千萬(wàn)，深究下去是因?yàn)閷W(xué)生的家長(zhǎng)問(wèn)題萬(wàn)萬(wàn)千，如果有良好的民風(fēng)，就有良好的.家風(fēng)，學(xué)風(fēng)當(dāng)然就不必掛慮了，此說(shuō)法贏在讀者的共鳴，也贏在作者的教育格局，或者說(shuō)作者的教育情懷。令人不服不行。
本書還讓人嘆服的還有作者縝密的思維能力和精準(zhǔn)的表達(dá)能力。比如說(shuō)到“教育的根本”，我們都知道，現(xiàn)在的教育是舉國(guó)上下，唯分為本，唯成績(jī)?yōu)楸�，而到了作者的筆下，分?jǐn)?shù)卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什么呢？作者說(shuō)“通過(guò)這些手段和途徑，達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)發(fā)思維能力，培養(yǎng)人文情懷和公民素養(yǎng)，鍛煉身體與技能的目的�！逼鋵�(shí)，平常我也知道，分?jǐn)?shù)不是唯一的，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有其他的鍛煉，而現(xiàn)在，讀了方老師的這本書之后，我就徹底明白了學(xué)習(xí)除了知識(shí)點(diǎn)，之外的東東是啥了，所以，本書簡(jiǎn)直可以升級(jí)成老師學(xué)習(xí)的教科書，理論性特別強(qiáng)。
昨晚聽(tīng)了方老師的報(bào)告，不知群里的哪個(gè)高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯(cuò)失良機(jī)，聽(tīng)的亂七八糟、一塌糊涂，但，我也是聽(tīng)到了一點(diǎn)，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對(duì)人的認(rèn)識(shí)沒(méi)聽(tīng)全，同時(shí)，我也領(lǐng)略了作者強(qiáng)大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。
教育就是引領(lǐng)與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒(méi)事的時(shí)候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點(diǎn)成了我這個(gè)假期的一大樂(lè)趣，高興了我還會(huì)錄個(gè)背誦的視頻，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準(zhǔn)確而強(qiáng)大表達(dá)能力，尋思一下作者拋出的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業(yè)溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書。
【《讓教育帶著溫度落地》讀后感】相關(guān)文章：
《讓教育帶著溫度落地》讀后感03-27
拐杖落地了作文07-10
《蘋果落地》教案03-12
《蘋果落地》教案03-12
“珍珠”落地作文07-29
做有溫度的教育讀后感09-16
蘋果落地教案范文08-29
高考成功落地的文案11-30
落地生根作文04-06