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《一線表揚(yáng)學(xué)》讀后感
讀完某一作品后，你有什么體會呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編為大家收集的《一線表揚(yáng)學(xué)》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《一線表揚(yáng)學(xué)》讀后感1
提到讀書，我經(jīng)常會想起這樣一段話：讀書多了，容顏?zhàn)匀桓淖�。許多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云，不復(fù)記憶，其實(shí)他們?nèi)允菨撛诘摹Ｔ跉赓|(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無涯。當(dāng)然，也能顯露在生活和文字中。
這是三毛的關(guān)于讀書的體會，三毛是我特別鐘愛的一位作家，我床頭至今依然擺放著一本三毛文集，以前拜讀，總是艷羨這位滿腹詩書的奇女子，艷羨那片用思念匯集成的浪漫的撒哈拉，艷羨她和荷西至死方休的愛情。而當(dāng)我走上三尺講臺，回頭細(xì)讀三毛的一生，我內(nèi)心卻滿是悲涼。那個被數(shù)學(xué)老師用墨汁畫著熊貓眼，在同學(xué)嘲笑的目光中步履承重的小女孩無數(shù)次刺痛著我，老師的懲罰在三毛幼小心靈上割下了一道道不可磨滅的傷疤，在她心底留下“唯有死，才真正可以與墓地永不分開”的執(zhí)念，并果真在幾次情感打擊后選擇輕生，和她所謂的.溫柔人永遠(yuǎn)相處了。
教師的權(quán)利是可怕的，也許我們不經(jīng)意間的一個舉動就會決定一個人的一生。我常常在想，難道面對孩子們的錯誤，我們能做的只有憤怒的批評、粗暴的指責(zé)嗎？直到我讀了管建剛老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，我混沌的思想才逐漸清明。
他說：“時刻想著，怎樣去表揚(yáng)學(xué)生，而不是批評學(xué)生；期待明天的表揚(yáng)，而不是呵斥，師生的生活就會開心不少�！边@本書中，管老師把表揚(yáng)這門學(xué)問細(xì)致的分為18個類別，他們沒有相互之分，卻適用不同的場合、不同的對象、不同的事件，對癥下藥，有的放矢，因地制宜，讓一線教育充滿了陽關(guān)，一下子溫暖起來。
每個人都有缺點(diǎn)，每個社會都有不足。能不能接受社會的不完美，這是一個人幸福指數(shù)的重要參照；能不能接受學(xué)生的缺點(diǎn)，這是一名老師教育胸懷的重要參照。學(xué)生不是圣賢，我們要學(xué)會欣賞對方的優(yōu)點(diǎn)和長處，把對學(xué)生的注意力從“缺點(diǎn)”、“不足”轉(zhuǎn)移出來，向著明亮那方前進(jìn)，這才是作為專業(yè)老師的教育。
美國教育學(xué)家古諾特博士說過這樣的一句話：“在經(jīng)歷若干年的教師工作至后我得到一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲傷，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人�！�
這就是教師的權(quán)利，我們采用的方法和情緒表現(xiàn)，直接左右著學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活，也決定著他們的精神狀態(tài)。當(dāng)我們一臉陽光的走進(jìn)教師，學(xué)生們的心情也會舒展、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣的走進(jìn)他們時，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我當(dāng)們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會充滿幸福和喜悅；當(dāng)我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們的心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。
教育的方式有很多種，也許表揚(yáng)并不是唯一的方法。但憤怒的指責(zé)和暴怒的懲罰定然會是增多幾個三毛似悲劇。我想每一位老師都希望自己的學(xué)生能夠成為祖國的棟梁，我們?yōu)楹尾荒馨堰@份期待以一種最柔和的方式傳遞給孩子呢，要知道表揚(yáng)幸福的不只是學(xué)生，幸福的也是我們自己，學(xué)生們一張張開心可愛的笑臉何嘗不是我們的快樂呢！
每天輕輕地問一句：“今天你表揚(yáng)了嗎？”如果沒有，那么請你擦亮眼睛，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給他一句贊美，去收獲學(xué)生的信任，給他一句贊美，去締結(jié)師生的情誼，給他一句贊美，去擁抱教育的春暖花開！
《一線表揚(yáng)學(xué)》讀后感2
讀了管老師的《一線表揚(yáng)學(xué)》，我受益匪淺。管老師的表揚(yáng)學(xué)，可以說，完全來自一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也確確實(shí)實(shí)能解決一線教師的很多問題，而且，管老師的表揚(yáng)學(xué)，在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到，幫助我們解決了很多教學(xué)問題，但沒有人象管老師這樣將表揚(yáng)學(xué)做一個分類和總結(jié)，總結(jié)出18種表揚(yáng)，并且種種有例子，種種有效果，這就是我特別佩服管老師的地方。
管老師的表揚(yáng)學(xué)雖然來自于語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，但在我們信息技術(shù)課堂上也是有用武之地的。
一、在信息技術(shù)課堂上采用獎勵性表揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得有成就感。
信息技術(shù)課不同于語文課，它是一門操作性特強(qiáng)的'課，俗話說：“紙上得來終覺淺”，“實(shí)踐出真知”，信息技術(shù)就是這樣的課，需要學(xué)生去操作去練習(xí)，才能真正地掌握知識�，F(xiàn)在的信息技術(shù)課堂不主張教師直接灌輸知識，主張以學(xué)生為主體，采取自主學(xué)習(xí)、自主探究，只有自己用心去學(xué)習(xí)，去探究得來的知識才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸?shù)闹R，下一節(jié)課基本還給老師了。所以，在我的課堂上也是采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，但是這種教學(xué)方法需要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決，作為小學(xué)生，畢竟年齡小，沒有一定的機(jī)制，還真的很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，于是，我采用獎勵機(jī)制，比如，完成一個任務(wù)，獎勵一顆星，完成兩個任務(wù)，獎勵一張卡片，完成三個任務(wù)，獎勵一顆糖，完成了本課的挑戰(zhàn)任務(wù)的，還可以獎勵特權(quán)，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎勵。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當(dāng)然越學(xué)越開心，越學(xué)越有成就感。
二、在信息技術(shù)課堂上采用逆襲性表揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，揚(yáng)長避短。
在信息技術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會有些學(xué)生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品為“離題”作品。以往，老師一般會加以批評：“你在做什么？看看其他同學(xué)在做什么！”并且會立刻要求他們“改邪歸正”。其實(shí)，這樣的處理方式并不能讓學(xué)生心服口服，反而可能會使他們在不滿、不解中失去回歸主題的積極性，長此以往，也將逐漸消磨和抑制學(xué)生的個性發(fā)展，所以，我們要尊重學(xué)生的“離題”作品，只要學(xué)生自己能對自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個值得肯定和表揚(yáng)的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的亮點(diǎn)，放大亮點(diǎn)，表揚(yáng)他，他，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處，糾正缺點(diǎn)。
三、在信息技術(shù)課堂上，批評性表揚(yáng)也是不可或缺的。
在信息技術(shù)課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀(jì)律，怎么辦呢？以前的方法是批評、訓(xùn)斥他，但是，長此以往，被批評多的孩子，變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我覺得采取另外一種方法，效果還不錯，也就是管老師所說的批評性表揚(yáng)。如果某個孩子上課講話了，坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認(rèn)真的孩子，表揚(yáng)他，只要那個孩子違反的，就表揚(yáng)這個孩子做得有多好，從正面的表揚(yáng)來告訴那個孩子他違反課堂紀(jì)律了，應(yīng)該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對于違反紀(jì)律的孩子往往比較容易接受，這就是批評性表揚(yáng)。
當(dāng)然，管老師的表揚(yáng)學(xué)中有很多方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這里就不一一列舉，我會在教學(xué)中不斷地嘗試，不斷地改進(jìn)，以提高課堂效率，打造高速課堂。