《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》讀后感（精選3篇）
當閱讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》讀后感（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》讀后感1
今年暑假有幸拜讀了有關前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯的《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》這本書，在這本書中，我學到了很多很多，也更加看到了自己身上差距所在，以期望能通過學習能進一步提高自身教育教學能力。
通過閱讀我可以感受到這位老人從17歲開始投身教育工作，直至逝世，在長達35年的教育生涯中已將自己的全部心血都用來培育人類的下一代的精神。帶著極強的愛和歷史責任感，這位老人從大處著眼，對學生培養(yǎng)、教師培養(yǎng)都進行了深入的思考和探究，不同于我們現代的某些“理論教育家”的憑空捏造，他切實地深入到教育教學的第一線，與其他的教師和學生們一起學習、研究、實踐、反思、再實踐。在這本書中我們可以從每一個主題下面看到的內容：蘇氏語錄、蘇氏思想、蘇氏措施、案例點擊。從中我們可以聆聽到許多燴炙人口的有益教誨；也可以汲取到許多用來豐富和指導自己工作的理論和經驗；使我受益頗深，同時也感受到了校長的良苦用心，就是希望我們能從這本書中獲取更多的收益，從而更好得完成教育教學工作。
通過學習，我深刻地感受到：教育者的高度決定了教育的高度。當我們不停地抱怨家長的不配合、不理解，學生的不聽話、不上進時，有沒有反思過我們的教育教學理念和思想、行為和方法是否符合學生和家長的要求和希望？我們應該振作精神從怨天尤人中解脫出來，對照《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》，問問自己：
一、我們是否讓我們的學生看見和體驗到了他在學習上的成就？蘇霍姆林斯基說：“如果你想做到使學生愿意好好學習，使他竭力以此給母親和父親帶來快樂，那你就要愛護、培植和發(fā)展他身上的勞動和自豪感。”這就是說。要讓學生看見和體驗到他在學習上的成就。
二、我們是否做到了不僅欣賞學生的分數，更欣賞學生高尚的道德？我們常常這樣形容學生說：智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。所以，我們對孩子的欣賞絕不能僅僅地停留在簡單的分數上，對學生道德水平的欣賞更加重要。我們要保證學生先成人，然后才成才。
三、我們是否和學生一起體驗過成功？蘇霍姆林斯基說：“在有經驗的教師的教育實驗中，最困難、最復雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者的自豪感�！边@對每位教師都是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，但又是每位教師都應該努力去做的。這才是真正的教育。
四、我們是否認識到每一個人都是“獨一無二”的，是否能夠欣賞他們“獨一無二”的個性？當老師能夠發(fā)現學生的這個獨一無二的特質，并能給予欣賞時，那將是學生莫大的自豪感，這種自豪感往往能激發(fā)他不斷地向前進步，追求高尚。
五、我們的欣賞是否讓學生的尊嚴感得到滿足？蘇霍姆林斯基說：“要像愛護寶貴的財富一樣愛護學生對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的�！�
我想，當每一位教育工作者真正領悟了蘇霍姆林斯基的這些精彩的論述的時候，就是我們的教育教學水平更上一層樓的時候，就是我們的教育教學活動重新煥發(fā)生機和活力的時候。
打開書本，與蘇霍姆林斯基對話，感受他的熱忱、執(zhí)著和嚴謹，一個循循善誘、誨人不倦的智者形象躍然于紙上；合上書本，默默沉思，蘇霍姆林斯基再次浮現于腦海之中：這位早已遠離我們多年的老人，正用他那雙依舊明亮、睿智的眼睛望著我們，似乎在說：老師們，你們應該能做得更好！
《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》讀后感2
蘇霍姆林斯基被稱贊為“教師的教師”，《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》這本教育書籍，像是一劑營養(yǎng)液注入我的血液里，為我的教育教學提供了理論上的更加充足的營養(yǎng)，甚是給力。
在下課之余，中午飯后，晚上睡覺之前，我常抱著這本書津津有味得看起來。我發(fā)現了這本書很實用，是經過教育實踐證明的理論，解決了我們教師在教學中經常遇到的而總是不容易解決的問題。他的理論涵蓋了教育的各個方面，比較全面。
每當我看到一則蘇氏語錄，就讓我想到我所面臨的教育問題，而我在教學中真正遇到教育問題時，就會想到解決這類問題的蘇氏思想，用它來指導我的教育。
蘇霍姆林斯基認為：教育的實質就在于使一個人努力在某件事上表現自己，表現出自己的優(yōu)點來。在某種好的東西中來認識自己——善于支持人的這種高尚的志向是多么重要��！
我班學生畢少豪，字寫得很差，不堪入目，對學習漠然，有時候會不寫完作業(yè)，所以經常會考不及格，他給我?guī)砗芏酂⿶溃谑俏蚁氲搅舜髱熖K霍姆林斯基的“賞識教育”，蘇霍姆林斯基說：“要在每一個人（毫無例外的每一個人）的身上發(fā)現他那獨一無二的創(chuàng)造勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰(zhàn)勝的勇士。”看到這句蘇氏語錄，立刻打開了我的教育思路，我要從畢少豪身上搜尋一些閃光點，我發(fā)現了他性格開朗，整天樂呵呵的，而且在學校組織的一次文藝節(jié)目中，他表現出了優(yōu)秀的表演才能。于是我就在適當的時候拿出這些閃光點鼓勵他，于是他漸漸地認識到了自己還是有優(yōu)點的，并不是一無是處。他的字不好，我鼓勵他去練一練毛筆字，自然的他的鋼筆字也有了很大的進步。我從他媽媽那兒了解到畢少豪很熱愛唱歌，于是我又欣喜若狂，一個原先被我忽視的孩子，身上竟然有不少的優(yōu)點，我只是沒有睜開發(fā)現美的那只眼睛。
我在班里找了相應的給他展示的機會，他的存在感立刻得到提升，作業(yè)每天按時完成。這不，最近他媽媽打電話給我說，畢少豪自己創(chuàng)作了一首“我的母�！钡母枨�，他家長說是寫得不錯，還在家里嘗試著唱了，讓我看一看少豪創(chuàng)作的歌詞，第二天我看了歌詞后發(fā)現確實是真情實感的流露，表現了一個即將畢業(yè)的孩子對美麗校園的熱愛、留戀與不舍。校園里的一草一木都見證了他童年的歡樂與悲傷，于是我堅定地對他說：“少豪，你創(chuàng)作的歌曲真不錯，老師覺得你就是一個小小音樂家，歌詞竟寫得如此動人！你的這篇歌詞也將上我們的校刊！”我看出他得到我的賞識后異常高興，現在他對學習已經變被動為主動，從心里熱愛學習，也更加熱愛生活�？�！這就是賞識的力量，它能使一個對學習灰心失望的孩子樹立自信，重新認識自己，提高自己，找到學習的快樂。
我班還有一個女孩子張美君，基礎本來就不好，后來由于媽媽帶著妹妹由于種種原因離家跑了，家里只剩下爸爸、奶奶和她。這個孩子就因為思念媽媽，上課經常神情恍惚，下課不能及時完成作業(yè)，和同學老師相處時變得很倔強，不自信，上課亂耍小脾氣。了解到這些情況后，我除了經常跟她談話，引導其要把心思用在好好學習上外，我還發(fā)現她在語文課上朗讀課文很有感情，而且普通話很好聽，這個亮點被我發(fā)現后，我就上課時多給她展示讀書的機會，安排她國旗下演講，以此樹立她的自信心。這幾個月來她的成績確實提高了一些，在她有了一點進步時，我就繼續(xù)鼓勵她，發(fā)“成績進步生”和”作業(yè)進步生”的喜報給她，美君告訴我她爸爸看到她的學習進步了，變得高興點了，不再那么傷心難過了。這又促使小美君更加認真學習，現在她也不再不完成作業(yè)，性格也不那么易怒了。我們要善于發(fā)現孩子的優(yōu)點，縮小缺點，如果缺少了表揚，孩子做對的時候，也可能不知道做對了，我們要讓孩子知道，并且強化它，放大它。你把孩子當天使看，你就生活在天堂里；你把孩子當魔鬼看，你就生活在地獄里。賞識使人進步，在此，我不得不佩服蘇氏思想的先進與高超，指引了我們歷代教師的教育生活，使我們的教育趨于完美。
蘇霍姆林斯基對于教師的成長說過：“我建議每一位教師都來寫教師日記。教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉�！睆�2014年9月開始，我在網上建立了自己的博客，開始記錄我教育生活的點點滴滴，通過堅持寫教育博客，我能夠看清自己的教育足跡，看到自己的教育行為哪些做得比較恰當，哪些還存在著問題，進而激勵自己去思考、學習如何去解決這些教育問題�；仡欁约旱慕逃适拢褪腔仡櫯c學生走過的快樂時光，教師與學生一起成長的感覺是甜蜜的。
在這個及其浮躁的社會，確實需要我們靜下心來研讀一些優(yōu)秀的書籍，來充實與沉淀我們的心靈。讓書擦亮我們的眼睛，讀《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》讓我懂得：教育是一門科學，更是一種藝術，它是一種育人的藝術。需要我們遵循教育規(guī)律去教書育人，希望我們更多的教師向蘇霍姆林斯基一樣熱愛教育、研究教育、創(chuàng)新教育理論，我們不要做一個抱怨型的老師，要做一個新時代的研究型教師，在大師的指引下體驗做教師的樂趣，從平凡的工作中尋找快樂與幸福！
《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》讀后感3
早就知道蘇霍姆林斯基是一位大教育家，對其教育理念也略知一二，但真正獲得心靈的震撼還是在讀了《學學蘇霍姆林斯基怎樣當老師》之后。
讀完這本書后，我最大的感受是意識到要提高教學質量，就必須從理解學生開始，那么如何做到理解學生呢？我想至少應注重以下幾點：
1、賞識每一個孩子，培養(yǎng)自信，挽救“差生”。
蘇霍姆林斯基一直強調孩子是相互不同的，每個孩子都有獨一無二的個性。當老師的要發(fā)現學生的這個獨一無二的特質，并能給予欣賞，學生會感到莫大的自豪感，這種自豪感往往能激發(fā)學生不斷向前進步，追求高尚。我也有過這樣的教學經歷，記得我班有個學生基礎比較差，經常不完成作業(yè)，剛開始，我罰他多寫一遍，但他就是不寫，這讓我意識到，這種方法對他沒有任何作用，后來我改變了策略，努力尋找他完成的那一部分作業(yè)的閃光點，然后表揚他，當他聽到老師的表揚不好意思的低下了頭，我能感受到他的內心是喜悅的，雖然第二天的作業(yè)仍然沒能按時完成，但是作業(yè)明顯比昨天多了一些，經過多次鼓勵后，作業(yè)有了較大的進步。在課堂上，我也有意把簡單的問題給他，有時他站起來，就是不說話，有時回答也是答非所問，但我并沒有放棄他，在課下我從基礎的東西做起，一點一點的輔導。平時我經常找他談話，讓他明白做人重要的是要有自信，有了信心，學習才會漸漸跟上。我看到了他的.眼睛閃著光芒，要讓一個沒有自信的孩子重新培養(yǎng)自信心，并不是一朝一夕的，“冰凍三尺，非一日之寒”。當我發(fā)現他經常幫助其他同學掃地時，我就表揚他這種助人為樂的優(yōu)秀品質，讓大家向他學習，他很開心，我也因勢利導，鼓勵他如果在學習上也能這樣就更好了�，F在，當他獨立完成一份作業(yè)的時候，我總會看到了他臉上自信的微笑�？梢姡處熞粋�關愛的行動、一次具體的幫助，能夠有效地幫助學生樹立起自信心。每個孩子都會碰到各種各樣的問題，關鍵在于教師是否善于幫助學生解決問題。
當然，在實際生活中像這樣的后進生需要鼓勵幫助，但也有一部分優(yōu)秀學生也需要鼓勵幫助，我?guī)н^的一個學生，成績優(yōu)異，但是他總是考不出應有的成績，通過交流，我得知不是他掌握的知識不夠，而是心理有一道越不過的坎。他總是認為自己考好就會倒霉，為什么呢？原來，他的成績總是好一次差一次，有一回連續(xù)考出了好成績，偏偏第二天他被摩托車撞了，不得不休學，恢復差不多時才重新就學，但在他心理上留下了陰影。我了解這個情況后，從思想上開導他，讓他認識到這只是偶然，它們之間并沒有必然的聯系，也從接連的測試中增加了他的自信，他成績也穩(wěn)步提升。
這也讓我意識到，教學中不管優(yōu)等生還是后進生，在他們身上都會存在一些問題，要及時發(fā)現并幫助他們解決問題，才能讓他們樹立信心。
2、課堂上給學生留有空間，培養(yǎng)學生的思維能力。
過去的教學教師講學生聽，沒有真正尊重學生，只是把學生當成什么都不懂的孩子，一味地灌輸，孩子的潛能得不到發(fā)揮。蘇霍姆林斯基指出，在課堂教學過程中，教師要善于給學生的思維留足思考的空間。放手調動學生學習的積極性，課堂效率才會提高。
我在課堂教學中也有過這樣的例子，課堂效果確實提高了許多，記得那是在教學綜合性學習《黃河，母親河》一課時，綜合性學習需要解決的問題比較多，如果老師代勞學生既沒有興趣也記不牢。于是我放手學生，采用分組的方法把任務分給各小組：A組負責查找關于黃河的歷史、地理資料；B組負責搜集與黃河有關的民間故事、神話傳說或歷史人物故事；C組負責搜集與黃河有關的俗語、諺語、成語、古今詩詞；D組負責搜集黃河給人帶來的災難和黃河斷流，水污染現狀的資料。然后學生再分工查閱資料，課堂上把各組收集到的信息由代表一一展示。學生通過各種渠道查閱資料，在展示過程中表現得都很積極認真，內容也很全面，課堂效果明顯提高了許多。
3、幫助學生減負，給學生自由支配的時間。
蘇霍姆林斯基說：“正像空氣對于健康一樣，自由的時間對于學生是必不可少的。”
我覺得我們教育最大的問題就是沒有給孩子自由支配的時間。教師上課節(jié)奏過快，老師一個問題接一個問題拋出，像開火車一樣，學生錯過就趕不上了。有時，教師提的問題不明確，或過于復雜，聽課的教師都覺得困惑，但是教師點了幾個學生回答，學生回答似是而非，教師很是巧妙地將幾位學生的答題組織一下，再讓個別學生連起來說說，甚至教師將需要明確的問題直接告知學生，教學就算走了過場。但實際上學生沒有自由的時間對問題進行真正的思考，他們的語言沒有得到訓練，思維沒有得到發(fā)展。課后，教師為了彌補課堂教學的不足，會布置大量的家庭作業(yè)，期望用練習促使學生思考，而這就是學生課業(yè)負擔過重的重要原因。但這又會導致學生被束縛于作業(yè)之中，使他們喪失課余自由支配的時間，成為學習的機器。
總之，閱讀完這部書后感慨頗深，要提高教學質量，還有很多問題需要我們去探討，學無止境，教也無止境，在今后的教學中需要不斷充實自己，以便更好地從事教育事業(yè)。
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