讀《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感

讀《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感

讀《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感1

　　20xx年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，書中的很多觀點(diǎn)引起了我的共鳴，更帶給了我動(dòng)力，只要有好的方法和引領(lǐng)是可以在走在教育改革前端的。

　　書中說到問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題是學(xué)生通過深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問題其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越來越多的兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問的權(quán)力，為了喚醒兒童心底那份對(duì)"問題"的情有獨(dú)鐘，促使兒童：敢問—想問—會(huì)問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務(wù)，其實(shí)平時(shí)作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的教育教學(xué)觀點(diǎn)，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶來下，一直在鼓勵(lì)著孩子們?cè)僬n堂上敢問、會(huì)問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營造良好的提問環(huán)境；用好教學(xué)情境圖；創(chuàng)設(shè)裸情境促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；布置挑戰(zhàn)性的任務(wù)；設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導(dǎo)兒童產(chǎn)生新問題，這樣才能不斷讓學(xué)生在：問題—思考—分享—問題的循環(huán)往復(fù)的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力。

　　不過現(xiàn)階段我正處在這樣一個(gè)困惑期：學(xué)生們很會(huì)提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時(shí)候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)課我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過深度思考得出的問題，也就是說他們提出來的很多時(shí)候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個(gè)問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生提出的問題能問題貫穿學(xué)習(xí)的始終，點(diǎn)亮兒童學(xué)習(xí)過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵(lì)兒童展開豐富的聯(lián)系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生問題鏈（這是學(xué)生深度思考活動(dòng)真問題非常有效的途徑）；設(shè)立提問本和提問角（這是為了鼓勵(lì)學(xué)生多提真問，儲(chǔ)存真問題并不分課中課后都進(jìn)行連續(xù)思考的好方法，是我將會(huì)學(xué)以致用的方式，我其實(shí)之前也有嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅(jiān)持，主要是缺乏引領(lǐng)，讀了這部分非常詳實(shí)的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持使用問題本和問題角來促使兒童持續(xù)思考）。

　　以上這些觀點(diǎn)我將會(huì)在我以后的教學(xué)中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來進(jìn)行應(yīng)用，希望自己能夠在本書的引領(lǐng)下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維方面得到更高層次的提升。

讀《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》有感2

　　20xx年寒假有幸拜讀了吳正憲老師的《讓兒童在問題中學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，書中的很多觀點(diǎn)引起了我的共鳴，更帶給了我動(dòng)力，只要有好的方法和引領(lǐng)是可以在走在教育改革前端的。

　　書中說到問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題是學(xué)生通過深層次的思考才能產(chǎn)生的，所以，能提出好的問題其實(shí)是學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)很好的體現(xiàn)，但是現(xiàn)在越越多的兒童已經(jīng)失去或者被老師剝奪了提問的權(quán)力，為了喚醒兒童心底那份對(duì)"問題"的情有獨(dú)鐘，促使兒童：敢問—想問—會(huì)問—愛問，這將成為我們一線老師的首要任務(wù)，其實(shí)平時(shí)作為年輕的新一代教師，我很愿意接收這些新的創(chuàng)新的'教育教學(xué)觀點(diǎn)，因此之前，就在高新區(qū)教研員游群英老師的帶下，一直在鼓勵(lì)著孩子們?cè)偬蒙细覇�、�?huì)問、樂問，但拜讀了這本書后，又給了我很多好的啟發(fā)，比如：營造良好的提問環(huán)境；用好教學(xué)情境圖；創(chuàng)設(shè)裸情境促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題；布置挑戰(zhàn)性的任務(wù)；設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)活動(dòng)，使兒童找到提問的感覺；解決問題后還要再引導(dǎo)兒童產(chǎn)生新問題，這樣才能不斷讓學(xué)生在：問題-思考-分享-問題的循環(huán)往復(fù)的過程中提升數(shù)學(xué)思維能力。

　　不過現(xiàn)階段我正處在這樣一個(gè)困惑期：學(xué)生們很會(huì)提問了，但脫口而出的大多都是：是什么、為什么、生活中有什么用、怎樣得到的、、、、很多時(shí)候感覺孩子們是為了迎合我、陷入了一種套路，知道這節(jié)我需要什么樣的問題，因此讓我覺得孩子們提出的問題并不是他們真正想要了解或者經(jīng)過深度思考得出的問題，也就是說他們提出的很多時(shí)候并不是"真問題"而且問題與問題之間還缺乏聯(lián)系，有解決一個(gè)問題后就段篇兒了，那么，如何使幫助學(xué)生和啟發(fā)學(xué)生提出的問題能問題貫穿學(xué)習(xí)的始終，點(diǎn)亮兒童學(xué)習(xí)過程，使兒童能夠不斷的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。此書再次給了我很大的激發(fā)。書中寫到為了促使兒童持續(xù)思考，有這樣一些方法：鼓勵(lì)兒童展開豐富的聯(lián)系；將疑問深化為猜想；開展問題接龍活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生問題鏈（這是學(xué)生深度思考活動(dòng)真問題非常有效的途徑）；設(shè)立提問本和提問角（這是為了鼓勵(lì)學(xué)生多提真問，儲(chǔ)存真問題并不分中后都進(jìn)行連續(xù)思考的好方法，是我將會(huì)學(xué)以致用的方式，我其實(shí)之前也有嘗試讓學(xué)生準(zhǔn)備一本問題收集本，但是由于各方面原因沒有堅(jiān)持，主要是缺乏引領(lǐng)，讀了這部分非常詳實(shí)的內(nèi)容后，我就有了方向，有了方法，我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持使用問題本和問題角促使兒童持續(xù)思考）。

　　以上這些觀點(diǎn)我將會(huì)在我以后的教學(xué)中去嘗試使用，并且根據(jù)自己學(xué)生的真實(shí)學(xué)情進(jìn)行應(yīng)用，希望自己能夠在本書的引領(lǐng)下，站在巨人肩膀上，讓自己教的輕松，也能讓自己的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)思維方面得到更高層次的提升。

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