給教師的建議讀后感范文
讀完某一作品后，你有什么總結(jié)呢？何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？到底應(yīng)如何寫(xiě)讀后感呢？下面是小編整理的給教師的建議讀后感范文，希望對(duì)大家有所幫助。
給教師的建議讀后感范文1
烈日炎炎的六月，每當(dāng)在捧讀《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，就會(huì)讓我很快被書(shū)中一條條看似普通實(shí)際上卻反映著教育本質(zhì)的建議所吸引，心也隨著慢慢沉靜，身體也就慢慢感覺(jué)不到周圍炙熱的空氣了。
"讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。""在小學(xué)里，你要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。"
"兒童學(xué)業(yè)落后的根本原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì)思考。""讓實(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機(jī)敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件。"讀著這一個(gè)個(gè)反映著教育教學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)，真的很佩服蘇霍姆林斯基對(duì)于教育的潛心研究。特別是對(duì)于"讓實(shí)際事物教給兒童思考"感觸較深。
在教學(xué)中，曾遇到過(guò)這樣的題目：一塊正方形桌布，鋪在一個(gè)邊長(zhǎng)10分米的正方形桌面上之后，四周下垂的一樣長(zhǎng)，并且題目中畫(huà)出了桌子的一邊下垂了2分米，問(wèn)題是求這個(gè)正方形桌布的面積。學(xué)生一開(kāi)始獨(dú)立解答時(shí)，很少有能解答對(duì)的。因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，他們看到的就是一個(gè)立體的鋪著桌布的桌面，根本想像不出實(shí)際生活中是什么樣子的，所以不可能解答對(duì)。于是，我找來(lái)一塊同樣大小的桌布，在教室里用米尺搭建了一個(gè)邊長(zhǎng)是10分米的桌面，先讓學(xué)生觀察桌布在沒(méi)鋪到桌面上之前的樣子，就是一個(gè)正方形，然后再讓學(xué)生自己把桌布鋪在桌面上，當(dāng)四周下垂一樣長(zhǎng)時(shí)，再觀察現(xiàn)在桌布的樣子，從而找出桌布的邊長(zhǎng)就是桌面的邊長(zhǎng)再加上兩邊分別下垂的2分米，所以這個(gè)正方形桌布的邊長(zhǎng)是14分米，然后把桌布拿起來(lái)再還原到原來(lái)的正方形，這樣反復(fù)的讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，正是"讓實(shí)際事物教給兒童思考"的過(guò)程，正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生慢慢了解了題目的本質(zhì)，便能找到了正方形桌布的邊長(zhǎng)，它的面積也就迎刃而解了。如果沒(méi)有這種實(shí)際事物的反復(fù)演示，學(xué)生是抽象不出正方形桌布的邊長(zhǎng)是14分米的。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：如果學(xué)生有什么東西不能理解，如果學(xué)生的思維像關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)一樣豪無(wú)用處地折騰時(shí)，我們應(yīng)該設(shè)法把學(xué)生意識(shí)里干涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周圍的海洋接通，活生生的思想的泉水就會(huì)噴薄而出了，很多的教學(xué)難題也就迎刃而解了。
給教師的建議讀后感范文2
上學(xué)期，學(xué)校分享了《給教師的建議》讓我們新老師學(xué)習(xí)借鑒，讀了以后感覺(jué)受益匪淺，略有所思。蘇霍姆林斯基提出：教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。
我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，但教師要想教好，那須得一桶水，一池水。所以，教師要提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)做到游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地儲(chǔ)備自己的知識(shí)。
在蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)中，每個(gè)學(xué)生都是可持續(xù)發(fā)展的潛力股，只是每個(gè)學(xué)生都有各自的差異性以及特殊性。如何將這差異性以對(duì)的時(shí)間用對(duì)的方法得以解決，這就需要老師的能力使然。
我們班級(jí)中的學(xué)生大多處于中段，肉段多，兩端少，而對(duì)于班級(jí)所采取的最直接的策略就是直接帶動(dòng)后進(jìn)生，以重點(diǎn)補(bǔ)差，持續(xù)提優(yōu)，提升班級(jí)整體水平。如何補(bǔ)差，如何對(duì)后進(jìn)生實(shí)施切合有效的方法呢，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中"談?wù)剬?duì)‘后進(jìn)生’的工作"里所提出的觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的"拉一把",而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在"學(xué)習(xí)困難的"學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。
我們班級(jí)在二年級(jí)之初就成立了班級(jí)的讀書(shū)角，孩子們將自己覺(jué)得好的圖書(shū)捐獻(xiàn)到班級(jí)，我在班級(jí)中選了圖書(shū)管理員管理圖書(shū)以及中午看書(shū)時(shí)班級(jí)的紀(jì)律。吃過(guò)飯后，先吃好的孩子們可以問(wèn)圖書(shū)管理員借閱圖書(shū)，并在圖書(shū)管理員那邊進(jìn)行登記，所以每次中午，班級(jí)的讀書(shū)氛圍都比較好，而管理員也特別負(fù)責(zé)。但是也存在不同的差異，有的孩子看書(shū)只看圖片，一本書(shū)幾秒鐘就翻過(guò)一遍換另一本，根本沒(méi)有得到切實(shí)有效的熏陶。所以，在閱讀方面的提高上，還是有差異性的，這就需要老師的介入進(jìn)行整班閱讀。
對(duì)于閱讀，要做到這一點(diǎn)，必須有一系列練習(xí)，"讀"是理解的基礎(chǔ)，讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)，課堂就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的。功利性太強(qiáng)，今后，還是我會(huì)把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)"有理解地閱讀",從而真正提高學(xué)生的成績(jī)，閱讀才是一把最實(shí)用的"金鑰匙",讓我們銘記"培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，從閱讀開(kāi)始".
給教師的建議讀后感范文3
所謂人格，就是一個(gè)人在自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的精神狀態(tài)，是一個(gè)人品質(zhì)、意志、個(gè)性、氣質(zhì)和行為方式的集中體現(xiàn)。而教師的人格則是教師本人在長(zhǎng)期的教育事業(yè)中逐漸形成的獨(dú)特的、鮮明的人格，是其思想、道德、舉止、氣質(zhì)及能力等眾多因素的綜合。它賦予教師個(gè)體生命以鮮明的本我色彩，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。
教師，這個(gè)光榮而艱險(xiǎn)的職業(yè)，它承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。教師的一言一行影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成材�！墩撜Z(yǔ).子路》中說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行，”闡明了教師人格的重要性。但如何修煉自身的人格魅力呢？本人從《魅力教師的修煉》一書(shū)的‘教師的人格魅力修煉’這一章中稍有領(lǐng)會(huì)，特將幾點(diǎn)摘錄其下：
1.為人師表的道德魅力
俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁�，只有人格才能形成性格。”由此可�?jiàn)，教師的人格對(duì)學(xué)生有著最具體、最直接、最深刻的影響。所以，身為教師不僅要有著良好的職業(yè)道德，更要熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，才能將自己內(nèi)心的情感化為自身人格的魅力，影響和感染學(xué)生，使其產(chǎn)生向善的動(dòng)力。
2.舉止優(yōu)雅的人格魅力
言教輔以身教，身教重于言教，教師高雅文明的言談舉止會(huì)成為學(xué)生的鏡子，對(duì)學(xué)生的思想品起到修正的作用。試想“如沐春風(fēng)的無(wú)痕鼓勵(lì)與破口大罵的指責(zé)糾正”而言，哪個(gè)能更容易的走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？
3.追求完美的思想魅力
教師也是凡夫俗人，也有著常人該有的嗔癡欲念。但為人師者，就代表著你必須舍棄一些常人具有的浮躁不安情緒，而必須樹(shù)立一種崇高而純凈人生目標(biāo)，以嚴(yán)格的'要求約束自己，時(shí)刻銘記著：我們是一個(gè)人類靈魂的塑造師，是社會(huì)精神文明的建設(shè)者和傳播者。時(shí)刻牢記：當(dāng)我們走上三尺講臺(tái)的那一刻，我們的言行將不僅僅是一種個(gè)人的行為，而是一種公開(kāi)的規(guī)則。我們要做的僅僅是以我們?nèi)诵曰臋?quán)威形象，使學(xué)生親聞其身，親見(jiàn)其形，主動(dòng)的接近我們、模仿我們，才能完成培養(yǎng)人、塑造人的教學(xué)目的。
“路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下求索”！衷心地希望，同在一個(gè)天空下的同仁們，能共同撐起教育的藍(lán)天。
給教師的建議讀后感范文4
剛剛參加工作，即得到學(xué)校青年教師工作坊老師推薦的蘇霍姆林斯基這本代表性作品《給教師的建議》，這是開(kāi)啟我教育生涯之門(mén)的一個(gè)最好的禮物。讀完這本書(shū)，給我印象最深的四個(gè)關(guān)鍵詞是思考、閱讀、勞動(dòng)和創(chuàng)造性思維，同時(shí)，這幾個(gè)詞留給了我更多對(duì)教育事業(yè)的思考和啟迪。
思考越積極，學(xué)習(xí)越輕松。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到勤于思考。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，一味的學(xué)習(xí)而不去思考，會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺?shū)本意義而陷入迷茫，而一味空想，不去實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)和鉆研，終究是沙上建塔，也會(huì)一無(wú)所得。只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)，否則就會(huì)收獲甚微。對(duì)教師而言，思考同樣是我們工作的重心所在。研讀教材，了解學(xué)生，反思課堂，這其中無(wú)不滲透著思考的印記，也只有做到將思考貫穿于我們教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，才能使我們自身專業(yè)素養(yǎng)有顯著的提高。
學(xué)習(xí)困難越多，越需要閱讀。課堂當(dāng)中，我們教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，只是知識(shí)海洋中的滄海一粟。之前我們常說(shuō)要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水，可是如今知識(shí)信息大爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)媒介獲得知識(shí)和信息，且社會(huì)對(duì)人才的需求水平越來(lái)越高，隨之家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值也逐漸增大，我們也當(dāng)捫心自問(wèn)自己的一桶水是否能夠滿足學(xué)生的需求？在當(dāng)今日新月異變化的社會(huì)，孩子們需要的已不止是一桶水，也不是陳舊腐臭的死水，而是源源不斷的活水。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的理念，廣泛去涉獵書(shū)本外更豐富的知識(shí)，發(fā)展智力，理清思路，開(kāi)拓視野。
思維越發(fā)達(dá)，記憶越發(fā)達(dá)。蘇霍姆林斯基在書(shū)中提到興趣不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見(jiàn)的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)他們創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)及動(dòng)手能力的提高。勞動(dòng)能喚起人們的創(chuàng)造力，腦力勞動(dòng)的開(kāi)發(fā)依賴于手腦結(jié)合，鼓勵(lì)和組織學(xué)生積極參加活動(dòng)，參與勞動(dòng)，讓他們?nèi)谌爰w智慧和精神中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)觸動(dòng)他們的思想，打動(dòng)他們的心，讓他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，探求，獲取和掌握知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)智力生活是他們的一種道德尊嚴(yán)。
讀書(shū)是學(xué)習(xí)，是反思，是進(jìn)步和成長(zhǎng)，而讀一本好書(shū)，更是能夠讓人豁然開(kāi)朗，如沐春風(fēng)。《給教師的建議》中，每一條建議，包括其中的每一句話，都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味，逐字斟酌，它很好的詮釋了教師的角色，也為教師的成長(zhǎng)指明了方向。
給教師的建議讀后感范文5
今天，走近學(xué)生，想了解一下他們雙休日的安排。
“我利用這兩天寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)真多�！�
“我寫(xiě)寫(xiě)作業(yè)，看看電視�！�
“我要去打籃球，不打手癢癢�！�
“寫(xiě)完作業(yè)后，媽媽非給我報(bào)個(gè)乒乓球興趣班，其實(shí)，我愛(ài)打臺(tái)球�！�
幾個(gè)孩子都回答得非常干脆。有一個(gè)孩子卻羞赧的說(shuō)：“媽媽看我作文寫(xiě)的不好，給報(bào)了個(gè)寫(xiě)作培訓(xùn)班�！�
此語(yǔ)一出，我頗感興趣，一是孩子的神色，二是“寫(xiě)作培訓(xùn)班”的輔導(dǎo)方法，于是特別關(guān)注，“培訓(xùn)班老師是怎樣進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)的呢？”“那老師真神，他告訴我們很多技巧，只要考試用上，準(zhǔn)能拿高分�！焙⒆右膊辉傩邼�，言語(yǔ)中充滿了憧憬。
聽(tīng)到孩子的介紹，我愕然了，這就是寫(xiě)作的秘訣？我思維暫時(shí)短路，竟記不起以后其他孩子所云。困惑中，忽想起《給教師的建議》第四條《把基礎(chǔ)知識(shí)保存在學(xué)生的記憶中》的主旨：作為基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)該給孩子們“構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基”，否則，孩子們今后的生活學(xué)習(xí)中、教師的后續(xù)教育中，就會(huì)出現(xiàn)“他們?cè)谏w樓房，可是墻基在裂縫”的情景。
就這位孩子談到的寫(xiě)作而言，打好“地基”應(yīng)該不是“技巧”、不是“方法”、不是“表現(xiàn)手法”。而是讓學(xué)生記錄生活，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感所思。生活即文章，寫(xiě)作即記錄。寫(xiě)真實(shí)的或理想的生活，記真實(shí)的或理想的自我，就是好文章。那些章法呀、技巧呀、謀篇布局呀之類，應(yīng)該不是作文的真諦，而是其附著物。
此想法，肯定和寫(xiě)作理論、文學(xué)理論的經(jīng)典論述大相徑庭，但咱不是專業(yè)人士，說(shuō)些“外行話”是可以原諒的，就如同那位培訓(xùn)班教師教孩子們“寫(xiě)作技巧”一樣。
大師蘇霍姆林斯基的話語(yǔ)意譯為中文，應(yīng)該就是一句俗語(yǔ)，“萬(wàn)丈高樓平地起”。想到這句話，遂想起今天的另一幕。
晚放時(shí)，有家長(zhǎng)趁接孩子時(shí)來(lái)訪，急匆匆走進(jìn)我的辦公室，沒(méi)顧得寒暄，就直奔主題：“沈老師，聽(tīng)說(shuō)我兒子英語(yǔ)單詞沒(méi)默寫(xiě)好，該不會(huì)吧！”這位家長(zhǎng)平素彬彬有禮，今天著急忙火的，大大出我所料。于是，就稍加停頓，不急不慢的應(yīng)道：“你有把握確信孩子會(huì)默寫(xiě)了嗎？”“那當(dāng)然，我兒子，我知道，自小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在，學(xué)習(xí)習(xí)慣就好，專心著呢�！边@位家長(zhǎng)非常自信�！笆堑�，孩子有了好習(xí)慣，肯定沒(méi)問(wèn)題，注意保持這種良好習(xí)慣�！蔽医淮馈�
萬(wàn)丈高樓平地起，給孩子“構(gòu)筑一個(gè)牢固的地基”，又何止是“知識(shí)的”呢？
這個(gè)家長(zhǎng)給我上了生動(dòng)的一課。
給教師的建議讀后感范文6
最近我偶然讀到一片文章：《女教師的47個(gè)吻》。一位名叫查文紅的上海女教師來(lái)到了一個(gè)鄉(xiāng)村教書(shū)。一開(kāi)始，他因聽(tīng)不懂土話而被同學(xué)們嘲笑。后來(lái)經(jīng)過(guò)她的不懈努力，使普通話成為學(xué)校里最“時(shí)髦”的語(yǔ)言。查老師要回家過(guò)年了，同學(xué)們都舍不得，于是查老師親了每一位同學(xué)一下，全班乃至全校同學(xué)都哭了，讀后感《《給教師的建議》讀后感350字》。他們還說(shuō)要在新年打電話給查老師，因?yàn)榕录依锔恫黄痣娫捹M(fèi)，所以他們約好只要響兩聲就掛掉的一定是同學(xué)打的。于是整個(gè)新年里，查老師家里電話鈴聲不斷。這是我讀后最為震撼的一篇，這是一篇真正有血有肉地描寫(xiě)師生情的文章。
首先令我感動(dòng)的是查老師對(duì)孩子們的執(zhí)著、責(zé)任和寬容。一位同學(xué)問(wèn)她：“狠狠（土話中指下午的意思）還來(lái)嗎？”她因聽(tīng)不懂土話而被同學(xué)們嘲笑：“連狠狠都不懂還來(lái)當(dāng)我們的老師？”這是一句多么尖酸刻薄的話��！這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是多么大的諷刺呀！可查老師首先想到的不是自己的委屈，而是農(nóng)村的落后與閉塞�！叭绻麄冮L(zhǎng)大以后還只知道‘狠狠’的話，將永遠(yuǎn)走不出這片貧瘠的土地�！边@是一位教師的心里話，她正體現(xiàn)出了?死鮮Χ宰婀?蠢吹腦鶉渦摹?死鮮ξ?巳猛??茄Щ崞脹ɑ埃?約嚎?甲巫尾瘓氳難?鵒送??翹?枚?耐粱�。�?糠曖齙醬迕瘢?突嵊?先ィ?窀齪⒆右話閎先險(xiǎn)嬲嫻那虢毯脫?�。课上�?鮮?拖人燈脹ɑ埃?俜?氤賞粱�。帛埫�???薔駝莆樟似脹ɑ埃??矣镅鑰際曰竦昧巳?虻諞弧Ｊ鞘裁慈猛??怯辛巳绱私救說(shuō)某杉�？靠祼�??死鮮Φ哪欠縈冒?焦喑傻鬧醋牛?欠葜醋湃綹痔?話慵岵豢紗蕁?BR>而同學(xué)們的那份感恩之情也是我感慨萬(wàn)分。停電時(shí)，三個(gè)同學(xué)拿出了家里過(guò)年用的紅蠟燭來(lái)給查老師壯膽。這是多么感人��！也許他們過(guò)年也只點(diǎn)那么一兩只，而為了老師，他們卻舍得放棄一個(gè)他們過(guò)年唯一可以燃放的東西。當(dāng)查老師要走時(shí)，全班同學(xué)都失聲痛哭，引得全校同學(xué)都開(kāi)始大哭。“那驚天動(dòng)地的哭聲，我從未聽(tīng)到過(guò)，至今還在我心中回蕩，這一輩子我忘不了那感人的哭聲�！辈槔蠋熯@樣回憶。也許這就是這些家境貧寒的學(xué)生唯一能送老師的禮物吧！
想想平時(shí)，每當(dāng)老師批評(píng)我們時(shí)，我們不是頂嘴就是賭氣，有時(shí)甚至?xí)室夂屠蠋煶獙?duì)臺(tái)戲�，F(xiàn)在回想起來(lái)是多么不應(yīng)該呀！老師們正是因?yàn)殛P(guān)心我們，所以才會(huì)指出我們的錯(cuò)誤。
教師，這是一個(gè)多么閃閃發(fā)光的詞呀，它包含了母親的溫柔和父親的嚴(yán)厲。
給教師的建議讀后感范文7
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！
教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí).教師跟所有的人一樣，他也要作家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時(shí)間。
那么，總的來(lái)說(shuō)，能不能使教師的工作中有一些空閑時(shí)間呢？怎樣解決這個(gè)時(shí)間問(wèn)題呢？這個(gè)問(wèn)題也像學(xué)生的智力發(fā)展問(wèn)題一樣，是涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問(wèn)題之一，它是完全取決于學(xué)校的全部活動(dòng)是怎么安排的。
自己的每一節(jié)課，都會(huì)說(shuō)是終生都在備這節(jié)課的。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，請(qǐng)保留此標(biāo)記給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。
教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪水永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，──關(guān)于這一點(diǎn)，還得另外再提幾條建議。教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性
這里想給小學(xué)教師提出幾點(diǎn)建議。
親愛(ài)的同事，請(qǐng)你記�。核兄心昙�(jí)和高年級(jí)教師的時(shí)間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。
請(qǐng)你記�。褐心昙�(jí)和高年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)掌握知識(shí)的結(jié)果。當(dāng)然，你應(yīng)當(dāng)關(guān)心使兒童的一般發(fā)展達(dá)到較高的水平，但是，你應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)兒童熟練地讀和寫(xiě)。
能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后；而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。
給教師的建議讀后感范文8
寒假來(lái)了，在自己閑暇時(shí)間又把前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的教育名著《給教師的建議》翻開(kāi)來(lái)細(xì)細(xì)品味一番。
每一次讀這部著作都會(huì)使我覺(jué)得在教學(xué)、教育工作中有所收獲或印證。就像在與大師親切地交談，聆聽(tīng)大師的教誨。在讀到關(guān)于怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理一節(jié)時(shí)，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師我也有同樣的感觸。學(xué)生很好地背會(huì)了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí)，有時(shí)候簡(jiǎn)直并不理解他會(huì)背的東西的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么。
那么在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取什么措施來(lái)防止死記硬背，而注重對(duì)規(guī)律的理解和概括呢？
通過(guò)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)新規(guī)律時(shí)，先把這種規(guī)律放到簡(jiǎn)單的，學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象中，呈現(xiàn)給學(xué)生。并帶領(lǐng)學(xué)生觀察、思考這些基本現(xiàn)象，在不斷出現(xiàn)的現(xiàn)象中，找出隱藏的規(guī)律，并試著把它總結(jié)提煉出來(lái)。實(shí)質(zhì)上，這就是用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次經(jīng)歷這一規(guī)律。雖然它還是潛在的，但通過(guò)同學(xué)們的思考你會(huì)發(fā)現(xiàn)智慧的火花讓潛在的規(guī)律從同學(xué)們的頭腦里逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，慢慢變清晰、變透明。最后再引導(dǎo)同學(xué)們把它提煉成定理或公式。并練習(xí)運(yùn)用這一規(guī)則解決一些問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多次這樣的過(guò)程。學(xué)生漸漸地意識(shí)到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運(yùn)用到許多地方。這就是定律、公式被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程�，F(xiàn)在再記憶這些規(guī)律就會(huì)容易得多。因?yàn)樗?jīng)過(guò)多次的思考。
那做為一名教師在這一過(guò)程中該扮演一個(gè)什么樣的角色、或起到什么樣的作用呢？
首先，教師要認(rèn)真分析教材，把教材中的規(guī)律提煉出來(lái)放到一個(gè)個(gè)活生生的實(shí)例中去，并把這種實(shí)例進(jìn)行必要的簡(jiǎn)單化、課堂化。準(zhǔn)備呈現(xiàn)給學(xué)生。
其次，分析學(xué)生的思考能力和知識(shí)水平，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題有的要能起到指引作用，有的要能起到有限提醒的作用。
其三，呈現(xiàn)實(shí)例時(shí)，要求學(xué)生們注意觀察，配合老師所提出的問(wèn)題認(rèn)真思考、大膽發(fā)言。在同學(xué)們就快要發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，把合理和有用的部分加以總結(jié)、提煉，形成需要學(xué)生掌握的知識(shí)規(guī)律。
最后，及時(shí)練習(xí)鞏固新學(xué)的知識(shí)和規(guī)律�；仡檮偛诺膶W(xué)習(xí)過(guò)程，把所學(xué)到的新規(guī)律應(yīng)用到新的題目或?qū)嵗腥�。在練�?xí)過(guò)程中盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)思考過(guò)程。在潛移默化中教育學(xué)生掌握這種發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，從事實(shí)引導(dǎo)到抽象的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程。
給教師的建議讀后感范文9
數(shù)學(xué)課上的腦力勞動(dòng)是思維的試金石。孩子們數(shù)學(xué)題做不會(huì)，大多是因?yàn)樗�沒(méi)真正地學(xué)會(huì)思考。學(xué)生只有真實(shí)地感受習(xí)題就是生活中運(yùn)用的，再通過(guò)不斷觀察、思考到最終的理解，他也就成功了。
蘇氏在本條講述了他的一個(gè)學(xué)生彼特里克的故事。一個(gè)“頭腦遲鈍”的學(xué)生，在很長(zhǎng)時(shí)間里都無(wú)法理解算術(shù)應(yīng)用題的題意。蘇氏通過(guò)帶領(lǐng)他到自然界里去注意人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中解決的許許多多的應(yīng)用題，使他通過(guò)自身的智慧努力去理解各種事物和現(xiàn)象之間的實(shí)質(zhì)。他依次教給孩子去觀察和對(duì)比各種事物、各種屬性和各種現(xiàn)象——即教給他們看出事物的相互作用，努力使孩子理解數(shù)的依存關(guān)系，使他相信這些依存性并不是憑空想象出來(lái)的，而是現(xiàn)實(shí)存在的。重要的是，在這一過(guò)程中，并不是要求孩子馬上就學(xué)會(huì)計(jì)算和運(yùn)用數(shù)字，而首先是應(yīng)當(dāng)讓他理解各種依存性的實(shí)質(zhì)。最后，通過(guò)這一過(guò)程的努力，這個(gè)孩子終于能夠獨(dú)立地解出應(yīng)用題，他興奮地跑回家告訴媽媽和奶奶，為自己的進(jìn)步感到自豪。
在現(xiàn)實(shí)的工作中，我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生。比如三年級(jí)的學(xué)生在做求四邊形周長(zhǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)題，通過(guò)練習(xí)學(xué)生們大多都學(xué)會(huì)求周長(zhǎng)方法時(shí)，題目發(fā)生轉(zhuǎn)變:出現(xiàn)了一塊菜地圍籬笆，它有一面是靠墻的。學(xué)生做這樣的習(xí)題，通常是按照長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)直接就求了，不管你怎么提醒他總能把那一面墻不需要圍籬笆給忘記了。這時(shí)候，你并不能就此判定孩子在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面不會(huì)有大的進(jìn)步了。畢竟孩子的思維不只是停留在這道題上，我們應(yīng)該充分地去相信他們，讓孩子多加的練習(xí)，亦或是帶領(lǐng)他們走到自然中多觀察。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是需要足夠的耐心的，一年不行，那再一年呢！你要堅(jiān)信終有一天，他們能夠解決這個(gè)問(wèn)題，相信他們是能行的。
正如書(shū)中所說(shuō)，思維就是一顆花，它是逐漸的積累生命的汁液。只要我們用這種汁液，細(xì)心而耐心地澆灌它的根，讓它受到陽(yáng)光的滋潤(rùn)，終于一日，它的花朵就會(huì)絢爛綻放。讓我們充滿期待，教會(huì)兒童思考，在他們面前展開(kāi)思維的最初源泉---周圍的世界。讓我們把這種認(rèn)知的歡樂(lè)給予兒童吧！
給教師的建議讀后感范文10
《給教師的建議》真是一本好書(shū)！我以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多次，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)它，直到現(xiàn)在我才開(kāi)始接觸它，突然就有一種朋友間的相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。
蘇霍姆林斯基有著三十多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)教育教學(xué)的理解是如此的深刻，讓我感到無(wú)比的震撼和贊嘆！書(shū)中所提到的事例似乎很多也是我曾經(jīng)碰到過(guò)的各種各樣的疑惑，但他都能找到答案，并給我提供建議，促使我更多地思考。
他的理論是循序漸進(jìn)地，讓我感觸最多的是第4條和第5條。
“把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”是主要針對(duì)小學(xué)教育而說(shuō)的，但我覺(jué)得我們初中也可以借鑒。蘇霍姆林斯基建議教一年級(jí)的教師去研究四年級(jí)的教學(xué)大綱，并且羅列出三年內(nèi)學(xué)生必須要牢固掌握的知識(shí)地基。我覺(jué)得這真是一種好的方法，初中階段教師也應(yīng)該研究教學(xué)大綱，搞清楚學(xué)生一年或兩年內(nèi)必須要牢固掌握、熟練運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和技能，分階段想方設(shè)法促使學(xué)生掌握。
在講完“把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里”之后，蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”的觀點(diǎn)。其實(shí)我感覺(jué)這樣的安排是非常有用意的。前面主要講小學(xué)教學(xué)中，可以不加解釋讓學(xué)生自己主動(dòng)掌握一些知識(shí)，相當(dāng)于死記硬背。他甚至在最后這樣寫(xiě)到，“全部工作都是建立在自覺(jué)地掌握教材的基礎(chǔ)上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識(shí)記跟不隨意注意、不隨意識(shí)記結(jié)合起來(lái)�！钡竺嬲f(shuō)“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”，其實(shí)也就是在批評(píng)死記硬背，要激發(fā)學(xué)生的思維。包括后面也說(shuō)到給后進(jìn)生提供各種閱讀材料和思考習(xí)題，其實(shí)就是給學(xué)生提供更多的素材和知識(shí)背景、情境，促使學(xué)生不經(jīng)意的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，把知識(shí)教活的同時(shí)自然而然地掌握了。
我覺(jué)得不管是小學(xué)還是初中，都應(yīng)該是兩套大綱，但小學(xué)更多地偏向識(shí)記，而初中應(yīng)該更多地偏向發(fā)展思維。但初中階段，其實(shí)還是有一些內(nèi)容需要識(shí)記的。另外，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在讓小學(xué)生識(shí)記單詞的時(shí)候，也是很注重方法的，并不是很枯燥的死記硬背，而是以游戲的方式，以一種學(xué)生愿意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。
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