創(chuàng)造一間幸福教室讀后感
在賞讀完一本名著以后，相信大家增長不少見聞吧，需要好好地對所收獲的東西寫15篇讀后感了�？靵韰⒖甲x后感是怎么寫的吧，下面是小編整理的創(chuàng)造一間幸福教室讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感1
假期的這段時間，只要有空閑，我就拿起《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書細細研讀，不是為了完成任務而看，而是發(fā)自內心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感染。
這本書給我最大的感受是：做一個有教育情懷的老師，那就是幸福！其實，我覺得我有很多地方跟李老師有些像，但我做的沒有李老師細致、到位。今天有幸讀到此書，也能讓我好好向名師學習。
一、走在創(chuàng)新路上
拼音教學一直是起始階段的難點，我教一年級的時候，為了讓孩子記住那些拼音，我是煞費苦心，每天的講、練，記，累啞了我的嗓子，累壞了學生的小手，但是效果還是不太理想。
我一直在琢磨怎樣才能又省事又省力，還能讓孩子記住。為此，我查過許多資料，也得到了很多值得借鑒的方法：編兒歌、每天檢測、競賽等等。但是，今天讀完了《哄霞拼音律動教學法》和《兩周學完漢語拼音》這兩節(jié)的內容，我不僅又新學了一招，而且對于我的教學理念有了更深的觸動，那就是：教育要創(chuàng)新，我們不能被教學大綱束手束腳，適合自己的適合學生的才是最好的！原本教無定法，為什們我們非得給它定個“法”呢？我們所缺少的不正是李虹霞老師的`這種“創(chuàng)新”精神嗎？要敢于做“第一個吃螃蟹的人”，就必須付出不懈地努力，不怕失敗，不怕受累。
二、利用網(wǎng)絡來促進教學。
家庭與學校理應是合作的、目標一致的教育源。為了達到這個目標，李老師用博客帶動學生學習，我也寫博客。但李老師做的要更到位，更有效。
我每次把班級博客發(fā)上就完事了，上不上是你的事，我無能為力。而李老師卻恨不得手把手教家長如何上，保證每位學生的家長都能利用這個渠道跟老師溝通、聯(lián)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的功能，讓老師的教育思想及時傳達給家長，也影響著家長們與學校的教育步調一致，家校統(tǒng)一。正是因為創(chuàng)建多樣化的溝通技術手段，促進了家校良性互動。
建立了博客還不算完，李老師充分利用博客的功能，調動學生的學習積極性，并吸引家長參與。她會展示學生的作品，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生聯(lián)系，在外出開會學習的時候進行指導。李老師首先充分地利用了網(wǎng)絡的功能。
三、統(tǒng)合語文教學
統(tǒng)合語文教學，首先是改變索然無味的課程內容和耗時低效的線性教學，嘗試將分散在學科內外但聯(lián)系密切的內容進行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。李老師目前從三個維度進行了“統(tǒng)合”：橫向統(tǒng)合；縱向統(tǒng)合；時空統(tǒng)合。這種統(tǒng)合的結果是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化。
最讓我欣賞的是李老師調整教材的順序，調整自己的教學結構，重新組合教學資料，形成自己的“師本課程”。這樣的課程因為結合了學生的實際情況，所以學生學習起來更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學中進行統(tǒng)合，提高學習的效率。
四、強調閱讀的重要性
李老師認為應該用經(jīng)典搶占暢銷書，所以，她從一年級開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學習形式，老師都會進行很到位的示范，讓孩子們從開始就一下子愛上書，而且在后面的學習過程中，書也是一種獎勵的形式。新書拿到手里，允許孩子們因為好奇而不停地翻閱，并且引導孩子們通讀新書，找規(guī)律，在沒有開始新課之前心里就對全書有了全面的了解。正因為李老師的這些做法，才有了孩子們后續(xù)的閱讀量，因為有了閱讀量的保證，才會有孩子們語文素養(yǎng)的提升。
五、培養(yǎng)孩子的自學能力
李老師在教學中會想辦法發(fā)揮學生的主動性，因為只有孩子想學了，才會有好的學習效果。她在平時的教學中下功夫，讓學生自己教生詞，自己點評；學生自己做PPT教全班；全班同學一起批改一篇學生的文章；每天進行午練；自己找同音字、形近字等，就連假期作業(yè)都是老師在網(wǎng)上留好，孩子自己假期自學的。當然，李老師在這背后花費了大量的時間和精力，但看到李老師描述她出來一個星期，孩子們都能自己管理自己時的自豪感，這樣做還是值得的。
六、我學到的教育教學方法
看書時，我記下了很多非常有用的信息：對于孩子們背不下來的內容可以在胸前掛牌，隨時幫助記憶；關注朗讀，想辦法一個個過關；孩子們能做的練習冊或題都提前做；低年級的朗讀指導要細，細到停頓、換氣、聲調等，為后面的學習打好基礎；聽寫全對了，才讓孩子們回家請家長聽寫；孩子有不會做的題，在問老師前要先想清楚自己是哪種類型的不會，而不是就題說題；把音樂、美術等形式引入課堂，更好地把孩子們帶到情境中。
當然，所有這些方法都是基于李老師的教學觀念，因為她視教育如生命，愛學生如已出，所以她所從事的教育才會無比璀璨。正如她的老師于永正說的：“李虹霞把‘老師’幾乎做到了極致�！闭蛉绱�，李老師才會有這么多的方法和策略進行教育教學，才會把語文教學做得如此“幸�？鞓�！”
新學期，我一定要有所改變。改變我的教學方法，一定要想辦法讓孩子們快樂輕松地學到知識。要充分利用孩子們本身的教育資源，讓孩子們融入課堂當中來，讓孩子們感受學習中的幸福味道！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感2
她沒有高呼獻身教育的誓言，但她把時間和精力獻給了她的那群孩子，把老師幾乎做到了極致；她沒有轟轟烈烈的偉大事跡，但是她用智慧和童心打造幸福教室，讓孩子們健康快樂成長；她，視教育為生命，愛學生如己出的一位教師，。寒假里，我走進了"幸福教室",感受到了幸福與快樂；我走近了老師，感覺到了她的大愛和幸福。
第一次閱讀那一個個感人的故事讓我知道了原來語文可以這樣教，和學生、家長溝通需要這樣子，原來成功者背后是一路的艱辛和堅持，于是在心底就熟識了那位堅韌和堅持的幸福創(chuàng)造者。而這一次的閱讀則是讓我在閱讀中感受著一個有夢想、有追求者、有智慧、有擔當?shù)膱?zhí)著幸福創(chuàng)造者。她在為學生、為家長創(chuàng)造幸福的同時，也為自己創(chuàng)造著幸福和滿足。
那這到底是怎樣的一間幸福教室呢？老師在書中給我們進行了詳細的闡釋：誰的教室誰做主，這要聽孩子們的。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，老師便開始帶領大家談論"幸福教室"的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。接下來，孩子的家長和老師一起行動起來了，買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室的四周布置成"書的海洋",學生時時都能浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；建立展示園地，可以在空中、地面、墻壁等各處看到孩子們精彩的作品；設計大舞臺，學生擁有了展示的空間和自由，合唱、誦讀、古箏、葫蘆絲、口風琴，精彩不斷展現(xiàn)，教師里充滿了意趣；去花鳥市場買來綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機；安置了博古架，讓孩子們在游學活動中交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家……
"幸福教室"里沒有了講臺，只有開放的老師辦公桌；"幸福教室"里沒有讓孩子們生厭的"作業(yè)",只有主動承擔的"工作";"幸福教室"里沒有讓孩子們懼怕的"考試",只有自我才能素養(yǎng)的"展示";"幸福教室"里沒有等級分明的"班干部"制，只有主動承擔責任的"核心成員"和"每日班主任";"幸福教室"里沒有值日生，只有那一個個的"黑板美容師""地板魔術師"、管理掃把的"掌門人"等。某個學生在學習方面有特長，就來做教師的"小助手";某個學生在作業(yè)處理上有創(chuàng)意，就來輔導其他同學。
許老師還擴充了"幸福教室"的內涵，注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡形態(tài)的"幸福教室"的建設。現(xiàn)在的中學生，尤其是男生。越來越沉迷于網(wǎng)絡游戲，甚至于飯也不吃、覺也不睡。這樣的情況發(fā)生在越來越多的人身上，這樣的環(huán)境中，學生無法安心學習，老師也無法好好上課，從而導致整個教學質量的下降。許老師正是充分利用了學生喜愛網(wǎng)絡這一問題，建起了屬于自己班級的博客。建立了博客還不算完，許老師利用博客，用來調動學生自主的學習積極性，并吸引學生家長參與。她會展示學生的'優(yōu)秀作品，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生以及學生家長聯(lián)系，在外出開會學習的時候也能關注孩子們的動態(tài)。因為許老師的引領，很多學生家長也紛紛創(chuàng)建了博客，發(fā)表博文，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。
不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，在教學的道路上思考不斷，精彩無限，這就是許老師的幸福課堂。如今的課堂上還有多少人在一天天重復著昨天故事中黯然度日。中學，正是孩子們的一個叛逆期，許多事學生都與老師的想法不同，也容易發(fā)脾氣。在這個時候，更需要老師"創(chuàng)造一個幸福教室",給予學生溫暖，讓學生平靜的度過叛逆期。讓他們的青春不留遺憾。
許老師的學生會感激自己有一位與眾不同的老師，讓自己享受了學習的快樂；的家長會感激自己的孩子有一位偉大神奇的老師，讓自己的孩子創(chuàng)造了一次次的神奇；我也感激這位素不相識的李老師，讓我反思自己的教學，為我以后教育之路指明了方向。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感3
有幸在學校圖書館借到李虹霞老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》。大致翻閱發(fā)現(xiàn)這里都是一個個短小感人的教育故事，不是一些長篇大論的理論學說，正符合我的閱讀興趣。這本書 介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。作者李虹霞老師是山東省濰坊市名師，現(xiàn)任教于濰坊市北海雙語學校。多年來師從于永正老師，潛心研究小學語文教學，創(chuàng)造了“統(tǒng)合教學法”，在全國小學語文界產(chǎn)生了廣泛影響。
全國著名語文特級教師于永正老師說：“李虹霞把”老師“幾乎做到了極致，我還能說什么呢?說她幸福嗎?說她值了嗎?這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想象出她會怎樣生活。一個視教育如生命的人，愛學生如己出的人，她所從事的.教育就會無比璀璨。 ”細細品味了《創(chuàng)造一間幸福教室》后，了解了李虹霞老師是如何熱愛教育事業(yè)，如何愛每一個學生，她用愛心譜寫的一個個令人感動的故事讓我贊嘆不已。一個中學老師，教過技校生，教過高中生，不聽老師的“教小學會讓自己變成一頭拉磨的驢”的勸說，毅然選擇了從事小學教育事業(yè)，而且主動承擔兩個年級的語文教學，可想而知她的工作量有多大。但她仍然以微笑面對每一位學生。當她發(fā)現(xiàn)孩子們不愛學語文時，主動申請開設“童書閱讀”和高年級的“經(jīng)典誦讀才能學院”班，一心為了培養(yǎng)孩子們熱愛語文的興趣，無論多么繁忙都會認真輔導。不僅如此，她所帶的班級與眾不同，有別出心裁的展示臺，有綠色植物角，有觀魚臺，有豐富多彩的圖書角。班中的孩子個個酷愛讀書，坐下就要練字。這些主動性學習的場景是我們每個語文教師所期待的。
想想自己總是一臉嚴肅地面對學生，一本正經(jīng)的問候學生，嚴重缺乏李老師的微笑，李老師的親和力，更缺乏李老師對教育事業(yè)的滿腔熱情，她曾寫到午休對她來說就是工作，熬夜更是常事，她熱愛教育事業(yè)，是這種愛讓她無怨無悔且充滿期待地無私奉獻一切。難怪她的學生在她外出講課期間在博客中寫到“李老師怎么還不回來，是不是‘離家出走’不叫我們了呢?孩子完全把班級當成了自己的家，而李老師是家中的重要一員。
正是李老師嘔心瀝血為孩子們打造了一間幸福的教室，孩子們才會每天沉浸在愉快的閱讀中。高效的書法練習中，在幸福和諧的教室中自主的學習，大膽地展示才能，讓老師的工作更加幸福。我們作為小學教師也應該向李老師學習，為孩子的幸福著想，精心設計教學，尊重學生，理解學生，關愛學生，做一個幸福教師!
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感4
作為小學語文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說過這樣一段話：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創(chuàng)造性、具有遠見的教育、教學。她是個工作狂，是一個有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當然，要學會忙里偷閑，比如學唱京戲。
這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創(chuàng)建者。這間教室，被美國教師雷夫譽為“中國的56號教室”。
初識李虹霞老師，就是緣于這本《創(chuàng)造一間幸福教室》。當拿到這本書的時候，我就被里面的內容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。
讀這本書的時候，我正休產(chǎn)假。我希望利用這段時間好好理理自己的工作思路，反思過往教育教學的問題，計劃著在回校后以嶄新的自己開始新的教學研究。正當迷惘之際，恰遇這本書，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學，尤其是語文教學。
追求夢想，永不止步。每個人心中都會有屬于自己的夢想，可在現(xiàn)實面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重復的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專任教。當時她執(zhí)教高二年級的語文，職業(yè)中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業(yè)規(guī)劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的'工作方式，雖然沒有高考壓力，她依然認真?zhèn)湔n，逢有計劃總結，她也寫得詳細、工整，第一學年結束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了為數(shù)不多的“優(yōu)秀教師”。后開她又被調到技校任教，當她發(fā)現(xiàn)班里的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現(xiàn)：到小學去。面對即將退休任教小學語文教師的鄰居的好言勸說，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來到了小學。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創(chuàng)造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現(xiàn)了她的夢想——創(chuàng)造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂!
堅持內心，不斷創(chuàng)新。李虹霞創(chuàng)造的統(tǒng)合語文教學法在全國小學語文界產(chǎn)生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語文教學法。李老師敢于嘗試，打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準備了一頓頓營養(yǎng)豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備語文課;她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗;她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家。李老師改變了索然無味的課程內容和耗時低效的現(xiàn)行教學，嘗試將分散在學科內外但聯(lián)系密切的內容進行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。這種統(tǒng)合的結果就是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化了。
付出真愛，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂里，便會有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學習也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室里，她和學生一起痛苦，一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調離了原來的學校，居然有孩子隨著老師跟著轉學，只為能夠繼續(xù)呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的說出一個關于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛，不僅僅給了學生，而且還給了家長。付出了真心，才能收獲真的幸福!
夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉;夢想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。
敲寫著這段文字，我在心里也創(chuàng)設著一間屬于我們班級的“幸福教室”。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感5
初聞“創(chuàng)造一間幸福教室”這本書，是在假前一次購書。本來購書的任務是校長布置給學校四名要參加教研室有聊書任務的李靜老師的，也許是方便，也許是信任，李老師把這個機會讓給了我。別的書倒是沒有什么，只是她特意提到的“創(chuàng)造一間幸福教室”讓我豁然，因為以前提到的什么第五十六號教室是美國一個什么雷的事兒，沒興趣。我非常反對什么人拿著外國的`什么什么理論來衡量中國的老師和孩子，不知道他們這些人是怎么想的，我平時有時候想：是不是我們這些老師用這些理論把培養(yǎng)起來的一個個優(yōu)秀中華兒女都送到了外國人手里，白白地耗費了中國老師的一腔熱血，讓國人煞是心痛。今天看到這本書，非常想讀一讀。
“創(chuàng)造一間幸福教室”的作者李虹霞確實一位出身一線教師，寫序的專家，也就是李老師的師傅于永正確實是一線教師出身，而且現(xiàn)在擔任教研室的主任，不離一線。由此，此書確實可以一讀。讓人不高興的是翻書第一頁看到的照片，堂堂的中國李老師和幸福教室的一班人，卻圍繞在那個美國人周圍，尤其是那個李老師，竟然把頭靠在那個美國人身上，讓人非常不悅。難道這個幸福教室也離不開那個什么雷不成，難道外國的月亮真的比中國的月亮圓嗎？這個李老師的照片，讓人不悅，尤其放到了第一頁，讓人費解。如果真的碰見李老師，真的還想問一問。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感6
《創(chuàng)造一間幸福教室》一共有五章，128個小故事！這本書記錄了李老師與學生和家長之間的點點滴滴，一個個平凡樸實的故事讓我備受感動！李老師的教育方法也不斷地讓自己反思著。
在本書中了解到了李老師走在不斷創(chuàng)新的道路上，她的.統(tǒng)合教學法、強調閱讀和書寫、充分利用網(wǎng)絡資源、把音樂和美術引進課堂。。這些都是我應該學習的。有人說過。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀及腳的需要感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法�！边�給孩子本應有的幸福。
新學期，自己的教學方法一定要有所改變，想辦法讓孩子輕松快樂的學到知識，而不是磨盡孩子們的學習熱情，要向李虹霞老師學習，創(chuàng)造一間屬于我們的幸福教室！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感7
《創(chuàng)造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開學把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業(yè)后分配到一所中專學校當老師，后來又到了技校。她聽到學生在老師背后吹口哨，發(fā)出尖叫聲，孩子們說臟話、打架，唯獨學習什么也不會。她想天真爛漫的孩子為什么會成為這個樣子，很讓人痛心，根源在小學，于是她就到了小學，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負荷運轉了，然而李老師說她收獲了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個星期，因為她自己講音樂與兒歌結合起來開發(fā)了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的'兒歌中就學會了拼音。她的學生一年級識字量就達到20xx 個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個。她一個學期帶領孩子們學10 本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學期就可以將整個小學語文課都上完，因為她開發(fā)了”統(tǒng)合課程“。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學習，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領家長開通博客，農(nóng)村婦女在她的帶領下用兩三天的時間發(fā)博文，她帶領家長做親子共讀，家長和孩子們在學校一起表演。班里的一個孩子因為父親在杭州工作，轉學到了杭州，但是因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實。
讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善于思考的心。一個名師的成長離不開閱讀與思考，不間斷地學習，向書本學，向同行學，向學生學，向網(wǎng)絡學……人生處處皆學問，還要不間斷地思考，學來的東西需要通過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。
愛的力量無往而不勝，一個滿心裝著學生的老師必然創(chuàng)造奇跡，一個如此堅持的老師必然創(chuàng)造奇跡。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感8
有幸于12月10日參加“于永正名師團隊”課堂教學藝術觀摩研討活動。本次活動特別邀請全國著名特級教師于永正老師和他的弟子戴建榮、李虹霞老師上示范課、做專題講座。讓我感觸最深的是濰坊的李虹霞老師的專題報告：《創(chuàng)造幸福教室》。
在報告廳外看到李虹霞老師的照片，心里就在想：這名女子看起來真是親切溫和、淡雅端莊，就如同一朵幽香四溢的茉莉。進了報告廳看到真人更是眼前一亮。未聽報告已經(jīng)對她肅然起敬。從報告中我得知，李虹霞是一位普普通通的小學語文老師，在擔任小學語文老師的過程中，她和學生一起創(chuàng)建了“幸福教室”。她一個人帶著三年級和一年級的兩個班，每周滿滿24課時，可是你從她身上感覺不到疲累、牢騷和埋怨�？粗环秃⒆由顚W習的幻燈片，聽著孩子們那發(fā)自肺腑的感激之詞，我知道了李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的學生真幸福！能有這樣一間幸福教室，能在幸福教室里學習、成長真幸福。
李虹霞老師的“統(tǒng)合”語文教學法讓幸福教室里的孩子受益匪淺。李老師不辭辛勞，每天除了為孩子們、為幸福教室勞心勞力，每晚還要接著挑燈夜戰(zhàn)。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的`“統(tǒng)合”語文教學法。李老師打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準備了一頓頓營養(yǎng)豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備第一次語文課；她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗；她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已；同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家，那些娟秀工整的字體真是讓身為老師的我自嘆不如。
回想自己，我也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上語文，愛上學習，希望自己可以帶給孩子們幸福�？墒�，我在教學中漸漸迷失了自己，為了成績而過于注重教學，忽略了孩子們的感受，甚至逼迫著孩子學習，這多么不應該��！為了抓成績，我還忽視了孩子們的書寫，回想班里的孩子寫出的那些龍飛鳳舞的字，雖然我總是苦口婆心地要求孩子們好好寫字，但卻沒有付出更多的努力、用好方法方式，以致孩子的書寫收效甚微，我深深覺得愧對學生和家長。雖然我一直很注重培養(yǎng)孩子的朗讀能力，但由于自身水平能力不高，孩子們的朗讀也一直處于停滯不前的狀態(tài)。李老師的報告正是給我的當頭棒喝，我明白了，很多事情之所以辦不好，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。所以，不要抱怨孩子們學習不好、書寫不好、朗讀不好、習慣不好，孩子們的種種不足也許是你的不用心而一手釀成的。
以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感9
本學期，學校組織所有老師學習《創(chuàng)造一間幸福教室》。剛拿到這本的時候，我有些不以為意的感覺，覺得要創(chuàng)造一間幸福的教室談何容易，現(xiàn)實的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現(xiàn)實又讓我們望而卻步，覺得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開始只是隨便翻一翻這本書，但是看看看著，我真的被李虹霞老師深深地折服。 究竟是一個怎樣的老師？ 一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？有什么魔力讓孩子們流連忘返？ 被稱作是”中國的第 56號教室 “究竟是一個怎樣的課堂，懷著對這些問題的好奇，我認真地看完了這本書，真的獲得了很多的體會。
李虹霞 ，是山東濰坊北海雙語學校的一位語文老師，在中專從教了十多年，因為學生對學習的厭倦而感到教育的無奈，毅然決定到小學去。 她，進行語文的跨年級教學。她和學生一起為創(chuàng)建”幸福教室“而努力，她一個人帶著四年級和二年級的兩個班，但是你在她身上從來沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨�？粗秃⒆由顚W習的圖片和文字，你能感受到李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的`人；做她的學生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其間，她，不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進教室 ， 師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠行能力的語文老師；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，“愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師”；第三封家長信，她為家長沒有關注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被“召喚”進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。 掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。
剛剛踏上講臺的我， 也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學習，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我 不敢說 自己是一個盡職盡責的好老師 ，但也是用心地對待學生 。可是，讀完這本書后，我汗顏呀！我明白了，很多事情之所以沒達到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法�！边�給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責。在教學中，我們往往更注重的是孩子的分數(shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感10
我們也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來，但是，我們可以學習他的做法，讓我們的學生能感受到老師的愛，感受到在這個班級里是幸福的。
讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》的第二部分，體會更深。
如果你班級里有個貪玩的學生，你可以讀一讀《教育是慢的藝》，里面有個叫夢的學生，也許班里就有一個，如果你想轉變就來讀一讀，必須是靜下心來。如果班里面有一個 不聽講課還貪玩的孩子，就來讀一讀《幸福是有區(qū)別的》，那個叫璞的孩子名氣不小，一年級結束被動員轉學，二年級結束被作為特殊學生再次換班級，再次換了老師，三年級結束，璞沒有動，也換了老師，四年級沒上多長時間，全班同學異口同聲地說：“讓走”。這樣的學生，也許我們班會有。最后呢，李老師卻改變了他，怎么改變的'呢，想讀一讀吧！如果班里有沉迷網(wǎng)絡游戲之類的讀一下《經(jīng)營心靈花園》；如果為學生忘了帶東西發(fā)愁就讀一次《對壞習慣說“不”》；如果班里孩子不知道心痛老師就讀《讓孩子理解老師的忙碌》；如果班級衛(wèi)生搞不好就讀《讓學生跟著學會“彎腰”》；如果你為學生上操站隊而發(fā)愁就讀一次《10秒鐘站好隊》；如果你為學生完不成作業(yè)發(fā)愁就讀《他給我們開了個好頭》.
這部分的主題是《幸福教室里的那些事兒》，沒有大的空話和套話，沒有高深的教育理論，我們每個教師讀了都會從中得到一點兒什么。也許你正這么做著，也許你還么有。但是我希望每個教師都來讀一讀，哪怕就這一章節(jié)。
讀一點吧，你肯定不后悔的。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感11
假期里，我學習了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，這本書介紹了李老師與她的學生以及家長們相處的點點滴滴，一個個樸實的小故事讓我感受到了她那普通但絕不平凡的教育歷程。我為她那發(fā)自內心的文字，為那一個個感人的故事而感動。
我也許一輩子也打造不出李虹霞老師這樣的幸福教室來，但是，我可以學習他的做法，讓我們的學生能感受到老師的愛，感受到在這個班級里是幸福的。
“有誰能把學生帶到家中住宿、輔導？有誰能細心到把歷年來中考、高考試卷中易讀錯的字匯總在一起教學生逐一認讀，而且認了之后回家去‘考’家長？有誰能不厭其煩地把每一個學生每一個單元過不了‘關’的字（即不會默寫的字），逐個寫下來（字寫得很大），貼在每個學生的語文課本的'扉頁上，讓該生天天與它們見面，而且再不厭其煩逐一抄送給每位家長，讓家長輔導過‘關’？”這是李虹霞老師在《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書序中的一段文字。一個個問號讓我們感受到了一個執(zhí)著的工作狂，一個工作的勤勉者。當我讀完李老師的《創(chuàng)造一間幸福教室》之后，我也想發(fā)出這樣的感慨：誰能毫無怨言地接受一個四年級班的語文教學，一個一年級語文教學的工作任務？誰能面對如此重的工作量非但沒有絲毫怨言，還潛心致力于課堂教學研究，在教學中享受著自己一個個教學小點子帶來的教學變化后的快樂？誰能在一年之后，能夠主動提出教一個高年級語文教學班和一個低年級語文教學班，馬不蹄停穿梭在兩個不同年級，不同樓層的她這么做只為了實現(xiàn)自己的語文教學理想？而這一個個問號得到的答案全是肯定，她能，李虹霞老師能。如今，和很多人坐在一起，談論最多的就是工作要適可，別太累，健康第一……很多人很多時候面對學校安排的任務，即便不是很重，也要談出自己的困難，好像不談自己就要吃虧，有時任務稍微重一些，不是牢騷滿腹，就是據(jù)理力爭，即便接了，也是帶著情緒，心中滿是委屈，工作的質量也就可想而知。讀了李老師的故事我才發(fā)現(xiàn)其實工作累不累在自己的內心，在自己對事情的考慮方式方法，其實什么工作只要自己發(fā)自內心的去做，都會找到其中的樂趣，體驗到其中的幸福與快樂。
《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書沒有大的空話和套話，沒有高深的教育理論，我們每個教師讀了都會從中得到一點兒什么。值得我們每一個教師來讀。幸福就是把幸福的心態(tài)陽光起來，幸福就是工作著，奉獻著，感恩著，美麗著。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感12
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)砹松羁痰膯l(fā)，對我的成長和人生起到了指導意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動著。
做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進學校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學校是一個陌生的地方，不僅生活和學習的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對家長來說，從孩子準備要入學或者升學的時候起，那份擔心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來了。一個人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無論是工作還是學習都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關愛，沒能建立起和諧的人際關系。如果老師用自己的行動充分展現(xiàn)出來了對學生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現(xiàn)家校共育的目標。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，并以幸福教室建設為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學生或者老師的名字;開學前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當孩子們懷著緊張的心情走進來的時候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領大家談論幸福教室的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質形態(tài)的幸福教室的建設，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡形態(tài)的`幸福教室的建設。孩子們的學校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設的過程中最為關注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規(guī)范執(zhí)行、家長關心的若干問題等，通過網(wǎng)絡和學生、和家長進行及時的溝通與交流，讓幸福通過網(wǎng)絡進行匯聚和放大。因為李老師的引領，很多學生家長也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學走路是很相似的。在學科教學開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學習習慣、激發(fā)孩子對學科的情趣為目的，手把手地進行教學，夯實孩子的基礎，養(yǎng)成良好的習慣。然后，教師就要學會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感13
《創(chuàng)造一間幸福教室》作者是李紅霞，她畢業(yè)后被分配到一所中專當老師，后來又被分配到一所技校。她聽到學生們在老師身后吹口哨和尖叫，孩子們咒罵和打架。
她想天真的孩子為什么會變成這樣，這是很悲哀的，根源在小學，所以她去了小學，成為了語文老師。
更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負荷運轉了，然而李老師說她收獲了雙倍的幸福。
她教了兩周的拼音，因為她把音樂和兒童歌曲結合起來，開設了“拼音節(jié)奏”課程。孩子們在他們最喜歡的兒歌中學習了拼音。
正常的`一年級學生閱讀能力是940字，她的學生能讀20xx個字。孩子們開始讀《希利爾講世界史》、《史記故事》和《春秋故事》。
她帶領孩子們在一個學期內學了10本教材，相當于5年的語文課。她在二年級上半學期就完成了小學語文的全部課程，因為她開發(fā)了“綜合課程”。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學習，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應了那句話:讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。
她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領父母開了一個博客。在她的領導下，農(nóng)村婦女花了兩三天時間發(fā)博客。她帶領家長做親子閱讀，家長和孩子一起在學校表演。
班里有一個孩子因為父親在杭州工作而轉到杭州上學，但因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉回了李老師的班級。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力，千方百計為每一個孩子都做到最好。
她不打擊任何一個孩子，她像對待自己的孩子一樣對待他們。她全身心地投入到教育事業(yè)中去。于是碩果累累。
愛的力量是不可戰(zhàn)勝的，一個心里裝著學生的老師一定會創(chuàng)造奇跡，一個堅持不懈的老師必定創(chuàng)造奇跡。
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感14
最初在網(wǎng)上看到了《創(chuàng)造一間幸福教室》的書名，當時心里一震：多年來，我們默默付出，孜孜以求的不就是創(chuàng)造一間教室的幸福嗎？忽然有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！钡捏@喜！
作為一名草根教師，我有一個小小的夢想，如果說，薛瑞萍老師的“給我一個班就足夠了”，那是夢想的起點，那李虹霞老師的“創(chuàng)造一間幸福教室”，就是夢想的具體目標。一時間，仿佛自己是一個“鋤禾日當午”，“帶月荷鋤歸”的農(nóng)人，看著自己精心侍弄的花草莊稼生機勃勃，愜意滿足。
于是懷著激動的心情，當晚在當當網(wǎng)上買了此書。此后幾天，在甜蜜焦急地等待中幸福煎熬著。見到書的那一刻起，就愛不釋手地閱讀起來。書不厚，但是我卻覺得沉甸甸的，因為字里行間凝聚的是李老師對教育事業(yè)的摯愛和心血。就像于永正老師說的“她把‘老師’幾乎做到了極致�！庇辛诉@種追求完美的精神，她才會成為十足的工作狂，她才會有了類似于“統(tǒng)合教學法”的一個個創(chuàng)新和突破，她才會像磁鐵一樣把幸福教室的孩子們緊緊吸引在她的周圍，她才會不厭其煩地和家長溝通，最終贏得家長的信任和全力支持。
昨天讀完了這本書。掩卷沉思，除去李老師自身素質搞的原因，和我們的起點幾乎相同，是什么導致差距拉大呢？我從書中尋求到了答案：“一個人的成長，是自己的事。愿不愿意優(yōu)秀，完全取決于自己�！边@是李老師的心聲，也是她追求卓越的心靈密碼。我讀過《平凡的世界》，里面的.孫氏兄弟那種強烈的自尊自愛、不甘平庸、積極追求、勇于改變的精神深深震撼了我，我們所處的時代，物質上已是衣食無憂，但是有些人過于追求物質上的滿足，導致精神上的極度貧困。李老師大學畢業(yè)后，最初在職業(yè)中專，后來又在技校任教，這些地方在別人看來，都是清閑的，舒適的。但是李老師卻“而我卻厭倦了原來學校的輕松閑適。于是，我義無反顧的選擇了離開�！弊x到這里，我聯(lián)想到了《帥狗杜明尼克》，杜明尼克就是勇敢的走上了冒險的路程，見到了別樣的風景，最后獲得了成功。每個人的潛力是無窮的，而能不能最大限度發(fā)揮出來，和自己有沒有強烈的愿望有很大關系。
讀到這里，我仿佛看到了自己的影子，20xx年的暑假，我也是不愿意再過那種沒有挑戰(zhàn)沒有創(chuàng)造性的生活，選擇了離開，但是我卻遠遠沒有達到自己想要的生活，這里的原因自己清楚：1、目標不明確；2、想得多，做得少。這兩點，是至關重要的。猶如一艘船，一下子沒有了航向。我的痛苦在于一度的迷茫，今天把自己的思路做個整理：不要再渾渾噩噩，在這個年齡段，不，在任何年齡段都一樣，做最好的自己吧，做，才能成為最好的自己。做“新“的自己，不是成為名師，而是每天讀書，認真學習，更新自己，更新自己的思想，遇到不一樣的自己，引領自己的孩子和班里的學生一起成長，保持積極陽光的心態(tài)。成不了美麗的鮮花，就做一片最好的葉子。
做，才能成為最好的自己；行動就有收獲！加油！
創(chuàng)造一間幸福教室讀后感15
20xx年臨放寒假時，我校舉行了假期贈書儀式。初見《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書時，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應該就是我喜歡的書！同時心里一陣疑惑：教室，怎么幸福？于是就是帶著這份好奇和疑惑，我從李開偉校長手里接過了這本書，并于寒假開始了對它的閱讀探索之旅。
我先讀了序言，序言是全國著名語文特級教師于永正老師提的。于永正老師在序言里是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰能經(jīng)常打電話和我研討教育、教學，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，為的是要我當面指導朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾后一絲不茍地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？“我當時覺得，李虹霞就是個瘋子，難道她都不覺得會太打擾別人嗎！
慢慢開始讀正文。說實話，李虹霞老師寫的這本書文字精致卻不失樸實。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來的是一個活生生的李虹霞老師的形象。
李虹霞老師是一位普普通通的小學語文老師，在擔任小學語文老師的過程中，她和她的學生一起創(chuàng)建了”幸福教室“。能夠有這樣創(chuàng)造性的成功，得益于李老師平凡的教育理想，也得益于她當時校領導的放手和支持。李虹霞老師在書中有這樣一段話：”讓夢想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒有鉆進籠內。夢想，一旦鉆進了籠里，也就在條條框框的阻攔中破滅了�！�
讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學的成功大致歸納于以下三個方面：
第一，幸福教室的創(chuàng)建。在李虹霞老師的幸福教室里，你體驗更多的會是那是一個充滿著愛與人文關懷的家，而不僅僅是知識浩瀚的海洋和供孩子們學習的地方。在那里，有一個激情幸福的老師，一群激情幸福的學生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學也罷，怎會不成功？
第二，李虹霞老師創(chuàng)建的”統(tǒng)合“語文教學法。因為我在學校擔任的`是英語學科的教學工作，所以關于這一點，此不贅述。
第三，她不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進教室 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠行能力的語文老師 “ ；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，署名為”愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師“；第三封家長信，她為家長沒有關注孩子在假期的作業(yè)完成而”吶喊“，署名為”無奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被”召喚“進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。
每讀一本書，我們做的無非就是從中汲取營養(yǎng)。而讀了 《創(chuàng)造一間幸福教室》 這本書后，我深深明白了一個道理：李虹霞老師教育教學的成功，歸根到底是因為她的教育激情和夢想，并且肯不遺余力地為之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。
我曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過這樣一段話： ”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法�！斑�給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年， 這才 是教育的根本職責。 而在現(xiàn)實 教學中，我們往往更注重的是孩子的分數(shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。
讀罷本書，我心中久久不能平靜。 掩卷 沉思 ， 步入教學生涯這四年來， 課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂 上 幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？ 這將是一道永恒的答卷，需要我不斷的用激情、夢想和實踐去回答！
以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了 學生 們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的 學生 們也會有屬于我們的幸福課堂 ！
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