《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感（精選10篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？下面是小編整理的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感 1
寒假中，認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版），這本書明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓我受益匪淺。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié)，深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。
一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)
書中提到，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈，教學(xué)目標(biāo)指到哪，課堂教學(xué)的列車就開到哪。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰，直接指引著教學(xué)過(guò)程開展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于它的“三導(dǎo)”功能
我把本書作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)
確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，充分分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過(guò)程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體、明確，有導(dǎo)向作用。
�。ǘ⿲�(dǎo)教
確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面，又要突出重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)既要易操作，又要保證班級(jí)紀(jì)律。
�。ㄈ⿲�(dǎo)測(cè)量
明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測(cè)試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué)、合理、具體、可操作、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。所以，教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致、越具體、越一目了然，教師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡(jiǎn)單，命題者的命題思路就越清晰，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程便越流暢。
三、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題緣起于對(duì)學(xué)生“源頭”的關(guān)注缺失
（一）將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊(cè)備課、模塊備課和單元備課。通過(guò)閱讀本書，我們知道，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)而言，課程目標(biāo)是整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo)，以及學(xué)生通過(guò)本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級(jí)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)，則是更細(xì)致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標(biāo)。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系，決不能混為一談。
�。ǘ╆P(guān)注語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識(shí)。
在傳統(tǒng)的`應(yīng)試模式下，教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，思維品質(zhì)與文化意識(shí)的目標(biāo)意識(shí)是缺失的。這樣一來(lái)，學(xué)生只有見到試卷才會(huì)兩眼放光，學(xué)生成了“書呆子”。而對(duì)于語(yǔ)言背后的歷史演變思考呢？對(duì)于文化背后的教育性思考呢？對(duì)于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎(chǔ)教育才錯(cuò)失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。
讀書的過(guò)程是思考的過(guò)程，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。“保底不封頂”，才能真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感 2
今年寒假里我們?nèi)w教師統(tǒng)一閱讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，里邊的許多章節(jié)引起了我的深刻反思。
優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提基礎(chǔ)，如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)華而不實(shí)，不切實(shí)際，照抄照搬或者只是應(yīng)付檢查，那我們的課堂又會(huì)是什么樣子呢？我們青州云門書院的校訓(xùn)是“養(yǎng)正求真”，即養(yǎng)正氣求真理，這是做教育的追求。我想，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)何嘗不需要“養(yǎng)正求真”呢？
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，從理論到實(shí)踐給了我們?cè)S多指導(dǎo)，為我們點(diǎn)亮了明燈。
基于標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”
本書第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題。我想，我們的教學(xué)在“標(biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋，因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們的課堂嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)就不會(huì)有越位和缺位的現(xiàn)象存在了�；谡n程標(biāo)準(zhǔn)讓教學(xué)“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問(wèn)題。拿我們的語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，我們有階段性的目標(biāo)——每個(gè)年段在識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等方面達(dá)成什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，在《課標(biāo)》上寫得很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問(wèn)題，所以我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
有的人可能認(rèn)為“解析標(biāo)準(zhǔn)”是有一定難度的。的確，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的解讀非常容易出現(xiàn)偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達(dá)不到目標(biāo)的要求顯然是不行的。同樣，我們一定要明白過(guò)猶不及的道理，拔高要求，把目標(biāo)制定的過(guò)高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價(jià)的。
還是拿語(yǔ)文來(lái)講，要想把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確，在“解析標(biāo)準(zhǔn)”的`過(guò)程中，我們就要看明白單元導(dǎo)語(yǔ)，融會(huì)貫通課后題要求和梳理好交流平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn)，把握好這些，對(duì)于我們“解析標(biāo)準(zhǔn)”是大有幫助的，這樣才會(huì)讓我們的教學(xué)“回家”。
“好的教學(xué)設(shè)計(jì)是改出來(lái)的”
本書第十一章《設(shè)計(jì)過(guò)程》中談到“修訂已有設(shè)計(jì)”和“調(diào)整”等內(nèi)容。我們語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)有句俗話叫做“好作文是改出來(lái)的”。其實(shí)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)也是改出來(lái)的。
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，這其中有一個(gè)很重要的元素還要充分考慮——那就是學(xué)情。
只有充分研究學(xué)生，把握好學(xué)情，進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正能被“理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就要求我們做好教學(xué)設(shè)計(jì)中的“教學(xué)反思”和“復(fù)備”等環(huán)節(jié)。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要抓住本冊(cè)的核心教學(xué)內(nèi)容，還要兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)到位，把能力練到家，循序漸進(jìn)，建構(gòu)起自己的知識(shí)和能力體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯(cuò)位或缺位。比如，三年級(jí)的學(xué)生還不會(huì)默讀，還只會(huì)出聲讀，這就沒有達(dá)到相應(yīng)要求，需要進(jìn)行補(bǔ)課。如書中“設(shè)計(jì)中不可避免的困境”提到的問(wèn)題和現(xiàn)象一樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只有基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”，這就需要我們針對(duì)實(shí)際的學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整、修改。
眼中要有“森林”
本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計(jì)》，有“圍繞表現(xiàn)性任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀的角度，告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。
建一所房子需要先設(shè)計(jì)一個(gè)框架，做一件事需要一個(gè)先后計(jì)劃。同樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有個(gè)整體架構(gòu)。我們平時(shí)在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易犯一個(gè)“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤青年教師更突出——教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個(gè)資源很好，我可以拿來(lái)做導(dǎo)語(yǔ)”“這樣表達(dá)很新穎，我可以用作環(huán)節(jié)過(guò)渡”……這就是“點(diǎn)”上的關(guān)注，而非“面”上的關(guān)照。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要有“架構(gòu)”意識(shí)。有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的大廈既牢固又美觀。如，我們的古詩(shī)教學(xué)，第一步從題目和作者入手，第二步把古詩(shī)讀正確，讀出停頓，第三步理解意思，體會(huì)情感，第四步補(bǔ)充資料，拓展延伸，我們的腦海中有了這樣的整體架構(gòu)，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯(cuò)誤。
本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤米x一讀的地方，如“逆向設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”等，這些都給我們以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很好的理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)啟示。
本書最后一章寫道“行動(dòng)勝于空談”�！凹埳系脕�(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”——教學(xué)設(shè)計(jì)也要“養(yǎng)正求真”，那就行動(dòng)起來(lái)吧。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感 3
寒假期間，我讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書，對(duì)其中一位語(yǔ)文老師的教學(xué)案例印象尤為深刻。這位語(yǔ)文老師以“蘋果”為主題，設(shè)計(jì)了多學(xué)科的各種教學(xué)活動(dòng)。
站上講臺(tái)二十多年，從一開始的拼命三郎，執(zhí)著勤懇地誨人不倦，到取得一點(diǎn)成績(jī)后逐漸開始的迷茫，迷茫于自己這樣任勞任怨手把手地教，是救了學(xué)生還是害了學(xué)生？這樣的迷茫持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，也曾幾度讓我想逃離這個(gè)我深愛的三尺講臺(tái)。因?yàn)�，這不是我想要的課堂。后來(lái)，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，我開始了交互式電子白板課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究，但這仍然不是我心中憧憬的課堂。我想看到的是孩子們真正能用自己的頭腦思量問(wèn)題，能用自己的小手親自實(shí)踐，能夠讓孩子自覺自愿地沉醉在學(xué)習(xí)中，不浪費(fèi)課堂上的每一分鐘，這樣的愿望埋在心里一直不敢說(shuō)，因?yàn)樘^(guò)于理想主義。可是，心沒死，卻又無(wú)路可走。雖然知名教師的榮譽(yù)掛在頭上，但是我很羞愧，只能在自己的教室里做一些小小的改變，但似乎也總讓我快樂(lè)不起來(lái)。離退休的日子越近越不安：我的教學(xué)究竟帶給了學(xué)生什么？他會(huì)自己學(xué)習(xí)嗎？他會(huì)自己思量嗎？我到底怎樣教才干實(shí)現(xiàn)這些愿望呢？
直到這個(gè)寒假讀到這本書，看到這個(gè)高中語(yǔ)文老師的課堂并不是基于學(xué)生理解上的設(shè)計(jì)，才解開我心中的疑惑與矛盾。那時(shí)，北京亦莊的校長(zhǎng)說(shuō)這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語(yǔ)文老師一樣也存在這個(gè)問(wèn)題，就是很少有評(píng)估手段能測(cè)試出學(xué)生是否真正深入地理解了課程內(nèi)容。以活動(dòng)為導(dǎo)向的課程往往能激發(fā)孩子們的愛好，也能環(huán)繞一個(gè)主題提供各學(xué)科的關(guān)聯(lián)，但是這樣學(xué)習(xí)的最終價(jià)值值得思量，學(xué)生在多樣活動(dòng)中多大程度上反映了有價(jià)值的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？在諸如創(chuàng)意葉子粘貼畫寫作創(chuàng)意故事完成信息檢索等活動(dòng)中學(xué)生獲得了怎樣的理解？也就是說(shuō)離開課程體系設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)課程仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)的深度理解。
那么，怎么設(shè)計(jì)才干讓學(xué)生們理解教學(xué)設(shè)計(jì)呢？重復(fù)讀了很多遍，明晰“學(xué)生理解”的目標(biāo)，探究“好設(shè)計(jì)”的方法是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的雙重目的。結(jié)合書中設(shè)計(jì)“蘋果”課程的`語(yǔ)文老師的做法，認(rèn)真鉆研教材，弄清晰每個(gè)單元的主題，環(huán)繞單元主題設(shè)計(jì)多學(xué)科多樣式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們既能夠參與活動(dòng)又能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)。
當(dāng)然，這樣為理解而教的設(shè)計(jì)要想真正實(shí)現(xiàn)還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計(jì)劃——修訂——教學(xué)——評(píng)估——反思——調(diào)整”這樣的循環(huán)不斷努力前行！
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感 4
暑假期間學(xué)習(xí)了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版），這本書提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，以避開學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩大誤區(qū)－聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。前者沒有明確學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；后者缺少明確的大概念來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，缺乏為確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程。本書認(rèn)為教師在考慮如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)表明學(xué)習(xí)達(dá)到目的；必須首先關(guān)注期望，然后才有可能產(chǎn)生適合教學(xué)行為；認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。
1、需要樹立的教學(xué)觀點(diǎn)
我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講解者。
2、如何能達(dá)到逆向設(shè)計(jì)
與“翻轉(zhuǎn)課堂”有相似之處，很多教學(xué)缺乏目的性，教學(xué)效果不理想。在確定教學(xué)目標(biāo)后，可以思考以下的問(wèn)題：什么可以用來(lái)證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？達(dá)到這些目標(biāo)的證據(jù)是什么樣的？教與學(xué)所指向的、構(gòu)成評(píng)估的表現(xiàn)行為是什么樣的？
在課堂教學(xué)中，悄悄走向一名學(xué)生，問(wèn)他以下問(wèn)題：你在做什么？你為什么這么做？它會(huì)幫助你做什么？你和你先前做的事有什么關(guān)系？你如何證明自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)？
3、逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段
階段1：學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的'持久理解？
階段2：我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？
階段3：如果學(xué)生要有效開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識(shí)（事實(shí)、概念、原理）和技能（過(guò)程、步驟、策略）？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能？根據(jù)表觀性目標(biāo)，我們需要哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？綜上所述，逆向設(shè)計(jì)會(huì)使預(yù)期結(jié)果，關(guān)鍵表現(xiàn)以及教與學(xué)體驗(yàn)之間產(chǎn)生更大的一致性，從面使學(xué)生有更好的表現(xiàn)－而這，正是設(shè)計(jì)的目的所在�？偠灾�，這本書使我受益匪淺。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感 5
利用寒假時(shí)間我讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書，本書圍繞“理解”二字為我們教育工作者打開了一扇新的大門，讀了這本書之后我對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)和課堂教學(xué)都產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際
在本書的緒論中有一個(gè)例子讓我印象深刻，這是一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，“每輛公共汽車能裝36名士兵，運(yùn)送1126名士兵需要多少輛公共汽車？”這道應(yīng)用題用很簡(jiǎn)單的除法就可得出答案是“31余12”幾乎三分之一的學(xué)生的答案就是31余12，但是我們知道這道題的答案顯然不能填31余12，雖然學(xué)生準(zhǔn)確的計(jì)算出了結(jié)果，但是他們沒有抓住這道題的題意，他們不懂得去聯(lián)系實(shí)際得出正確答案32輛公共汽車。在這道題中我們不得不承認(rèn)我們的教學(xué)是失敗的，孩子們沒有真正理解除法的算式應(yīng)用。教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生理解，從而才能把所學(xué)的知識(shí)真正的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，這才叫做教學(xué)成功了，學(xué)生真正理解了。
二、教師是一名設(shè)計(jì)師
在我的認(rèn)知中我是一名小學(xué)音樂(lè)教師，我的職責(zé)便是教書育人，在這本書中作者說(shuō)教師是一名設(shè)計(jì)師，讓我對(duì)我自己的職業(yè)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。我們同建筑設(shè)計(jì)師、軟件設(shè)計(jì)師等從事設(shè)計(jì)職業(yè)的人一樣，是一名設(shè)計(jì)師，我們?cè)O(shè)計(jì)的便是我們的課堂教學(xué)，我們的客戶便是我們的學(xué)生，客戶的滿意程度在于他們對(duì)所教授內(nèi)容的理解。拿我自己的音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，在備課時(shí)我便是一名設(shè)計(jì)師，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都由我進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在這其中還要注意“客戶”的不同需求，一堂課四十個(gè)孩子，每一個(gè)孩子的歌唱、音樂(lè)鑒賞水平都是不一樣的，在設(shè)計(jì)時(shí)便要因材施教。
三、進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)
這本書在一開始便提出了“逆向設(shè)計(jì)”這個(gè)大概念，這個(gè)詞語(yǔ)需要我們教師進(jìn)行思想上的一個(gè)大轉(zhuǎn)變，在設(shè)計(jì)課程時(shí)我們總是先去考慮如何教，這首歌曲我要如何進(jìn)行教唱，導(dǎo)入要怎樣去聯(lián)系歌曲，在中間環(huán)節(jié)怎樣帶進(jìn)歌曲，而現(xiàn)在我們要關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后進(jìn)行逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)，你想讓學(xué)生用怎樣的聲音，怎樣的`情緒去完成整個(gè)歌曲，就要針對(duì)這個(gè)結(jié)果開展教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我們的課堂都要圍繞著這個(gè)預(yù)設(shè)結(jié)果去進(jìn)行。
就音樂(lè)演唱課來(lái)說(shuō)，演唱課顧名思義便是歌曲的演唱，這堂課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)便是能夠用優(yōu)美的聲音，帶著歌曲情緒準(zhǔn)確的演唱歌曲，這堂課是便圍繞這個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我們都知道發(fā)聲的訓(xùn)練是一個(gè)需要理解的練習(xí)，發(fā)聲的高位置，氣息的應(yīng)用都是一些抽象的概念，學(xué)生需要真正理解才能做到正確的發(fā)聲，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就應(yīng)該思考怎樣的語(yǔ)言、什么樣的環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生真正理解從而運(yùn)用。在今后的課堂設(shè)計(jì)中，先預(yù)設(shè)結(jié)果再進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)λ趟鶎W(xué)真正理解。
這是一本有助于我們提升核心素養(yǎng)的書，它啟發(fā)我們對(duì)自己的職業(yè)和教學(xué)進(jìn)行新的思考。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生產(chǎn)生共情，在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中多思考是否能夠達(dá)到預(yù)設(shè)結(jié)果，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，開啟我的“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)之路。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感 6
美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中的理論，為我在教學(xué)上解答了許多的困惑，而其中實(shí)例和操作又為我的教學(xué)方式提供了實(shí)踐的可能。這本書提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，倡導(dǎo)不灌輸學(xué)生零散、學(xué)了不會(huì)用的知識(shí)，使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解。
在平時(shí)，我的課堂設(shè)計(jì)會(huì)缺乏目的性，教學(xué)效果也不理想。我的上課類型是典型的“灌輸式學(xué)習(xí)”，也就是我通過(guò)課堂講稿或者PPT逐頁(yè)進(jìn)行講授，盡最大努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的事實(shí)資料。就拿上學(xué)期來(lái)說(shuō)吧，我上課的時(shí)候就是讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充到課本上，補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)很多，只是一味地讓學(xué)生盲目的背誦，完全沒有目的性，孩子們也無(wú)法理解知識(shí)點(diǎn)的考查類型。而到最后期末考試的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)思路不懂，不能理解題目的設(shè)計(jì)意圖，導(dǎo)致很多學(xué)生失分，這也使我吸收了一個(gè)大大的教訓(xùn)。寒假期間通過(guò)閱讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，我學(xué)到了一個(gè)很重要的課堂設(shè)計(jì)技巧：上課時(shí)，我們悄悄走近一名學(xué)生，問(wèn)他以下問(wèn)題：你在做什么？你為什么這樣做？他會(huì)幫助你做什么？他和你先前做的事情有什么關(guān)系？你如何證明自己已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識(shí)？這幾個(gè)問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)含了巨大的能量，讓孩子們通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，深刻的.思考本節(jié)課的知識(shí)。所以開學(xué)后我一定要完善自己的課堂設(shè)計(jì)，使孩子們能夠真正的理解老師所要講解的知識(shí)，而不是盲目的背誦，相信自己的課堂設(shè)計(jì)好，孩子們能夠?qū)W的更扎實(shí)。
本書第三章《明確目標(biāo)》提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題。我們?cè)凇皹?biāo)準(zhǔn)制定”這方面不需要太費(fèi)腦筋，因?yàn)槲覀冇小墩n程標(biāo)準(zhǔn)》，只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)就不會(huì)太大的失誤。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》不用我們自己動(dòng)腦筋，但是我們作為一名人民教師，必須要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問(wèn)題。就拿我們科學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們需要幫助學(xué)生在“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”等方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，在《課標(biāo)》上寫的很清楚，我們需要做的就是如何貫徹和執(zhí)行力的問(wèn)題，所以這就要求我們要好好研讀標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。
本書第十二章的內(nèi)容是《宏觀設(shè)計(jì)》，有“圍繞表現(xiàn)型任務(wù)制定課程框架”“從任務(wù)到量規(guī)”等內(nèi)容。這一章節(jié)從宏觀額角度告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。
我記得語(yǔ)文作文教學(xué)中有“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作方式，就是將“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，不能只要求“點(diǎn)”，也不能只寫“面”�！包c(diǎn)面結(jié)合”在我們科學(xué)課堂的設(shè)計(jì)中也可以應(yīng)用。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要有“架構(gòu)”意識(shí)，也就是“面”，有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)一點(diǎn)的添磚加瓦，也就是“點(diǎn)”，這樣才會(huì)使教學(xué)設(shè)計(jì)的大樓既牢固又美觀。如，我們的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，第一步從題目入手，引入本節(jié)課題，第二步提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論，第三步體會(huì)情感態(tài)度與價(jià)值觀，第四步補(bǔ)充資料，拓展延伸。我們的腦海中有了這樣的整體框架，才能讓教學(xué)設(shè)計(jì)有條理有層次，不至于犯“丟了西瓜保芝麻”的錯(cuò)誤。
本書還有很多值得我們?nèi)ズ煤醚凶x的地方，如“理解六側(cè)面”“像評(píng)估員一樣思考”等，這些都給我們今后的教學(xué)提供了很好理論指導(dǎo)和設(shè)計(jì)啟示。
以上是我閱讀本書后的一些淺薄理解，這本書內(nèi)容寬泛、針對(duì)性強(qiáng)，我還要仔細(xì)閱讀。接下來(lái)我會(huì)將這些理論應(yīng)用于我的教學(xué)實(shí)踐，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感 7
物理學(xué)家費(fèi)曼說(shuō)過(guò)這么一件事兒：一位希臘文學(xué)者在歐洲講學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這里很多人都在研究學(xué)習(xí)希臘文，甚至小學(xué)生都在讀，這對(duì)于一個(gè)希臘文學(xué)者來(lái)說(shuō)真是莫大的安慰，因?yàn)榧幢闶窃谙ＥD，也沒有幾個(gè)孩子愛讀希臘文。然而在一次主修希臘文的講習(xí)中，他問(wèn)學(xué)生：“蘇格拉底對(duì)于美和真理的主張是什么？”沒有一個(gè)學(xué)生答得出來(lái)。無(wú)奈下又問(wèn)：“蘇格拉底在第三次對(duì)話錄中對(duì)柏拉圖說(shuō)過(guò)什么？”這次學(xué)生們就能以優(yōu)美的希臘文，一字不落的把原話背出來(lái)，然而這段文字正是前一個(gè)問(wèn)題的答案。從這個(gè)有趣的故事中我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中也會(huì)遇到類似的問(wèn)題，例如，有的學(xué)生能夠記憶、重述概念和規(guī)律，卻并不會(huì)應(yīng)用它們，原因就在于學(xué)生僅僅是知道了這些知識(shí)卻并不理解它們背后的本質(zhì)。正如在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》書中談到的：“將某些事情做對(duì)本身并不是理解的證據(jù)，這也許是偶然或者是機(jī)械完成的�！�
理解，一個(gè)雖然常見但不夠清晰的概念。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常用“真正理解”這樣的表達(dá)方式，但教師想讓學(xué)生“真正理解”時(shí)會(huì)做什么，不理解的時(shí)候又不會(huì)做什么，其實(shí)是不清晰的，很多教師對(duì)“理解”這個(gè)詞本身也是沒有理解的。那么，理解是什么？
一方面，“理解是探求知識(shí)背后的意義所得到的結(jié)果，而掌握一個(gè)事物、事件或場(chǎng)景的意義，就是要觀察它與其他事物的聯(lián)系，觀察它的運(yùn)作方式和功能、產(chǎn)生的結(jié)果和原因以及如何應(yīng)用。而那些我們稱作無(wú)意義的事情，是因?yàn)槲覀儧]有領(lǐng)悟到它們之間的聯(lián)系。”這就讓我聯(lián)想到了物理學(xué)科核心素養(yǎng)，它要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，其中模型建構(gòu)就是其中關(guān)鍵的一項(xiàng)。要獲得機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶之外的知識(shí)，我們必須學(xué)會(huì)和擁有看到模式的能力，也就是模型建構(gòu)的能力，學(xué)生要掌握到物理知識(shí)背后的意義和它們之間的關(guān)聯(lián)，當(dāng)他們遇到“新”問(wèn)題的時(shí)候，就可以將它們看作是由熟悉的問(wèn)題和技術(shù)衍生而來(lái)的變種。例如，熟悉高中物理教學(xué)的老師就知道“三電荷平衡模型”，對(duì)由三個(gè)點(diǎn)電荷組成的系統(tǒng)，且它們僅靠彼此間的靜電力作用而處于平衡狀態(tài)，該系統(tǒng)即為三電荷平衡模型，對(duì)于不同題目，我們要利用三電荷平衡模型的特點(diǎn)進(jìn)行模型建構(gòu)即“三點(diǎn)共線”、“兩同夾異”、“兩大夾小”、“近小遠(yuǎn)大”四種，就可以針對(duì)不同情境來(lái)解決問(wèn)題。
另一方面，理解是關(guān)于知識(shí)遷移的。如果具備真正的能力，那就能夠?qū)⑽覀兯鶎W(xué)的知識(shí)遷移到新的甚至有時(shí)令人感到困惑的情境中去。對(duì)知識(shí)與技能的有效遷移能力是我們?cè)诓煌那榫澈蛦?wèn)題面前創(chuàng)造性地、靈活地、流暢地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。在這方面，蘇格拉底是一個(gè)榜樣，他質(zhì)疑存在的知識(shí)以求了解和學(xué)習(xí)更多。蘇格拉底總是會(huì)不斷追問(wèn)知識(shí)：為什么是那樣？為什么我們那么想？假設(shè)是什么？什么證明了這個(gè)觀點(diǎn)？證據(jù)是什么？論點(diǎn)是什么？當(dāng)我在理解“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我學(xué)著蘇格拉底式地一步步追問(wèn)：為什么亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因？阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變有什么影響？伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？證據(jù)是什么？經(jīng)過(guò)一系列的設(shè)問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)物體從斜面滑到底端時(shí)仍然繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，原來(lái)靜止的物體不施加別的外力時(shí)，就維持原有的靜止?fàn)顟B(tài)，繼續(xù)追問(wèn)這是為什么的時(shí)候，另一個(gè)重要的.物理學(xué)概念呼之欲出，就是被伽利略稱其為“慣性”的概念。我們繼續(xù)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響實(shí)驗(yàn)之后，基于發(fā)現(xiàn)物體具有慣性這個(gè)前提，假設(shè)物體不受任何外力，它將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是著名的牛頓第一定律也被稱為慣性定律。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知的時(shí)候總能保持一種質(zhì)疑和設(shè)問(wèn)的態(tài)度，我們就學(xué)到了一種有效的遷移方式：掌握知識(shí)何以成為知識(shí)的能力，而不僅僅將知識(shí)當(dāng)作信條，從而使我們處于更有利于增進(jìn)知識(shí)和理解的狀態(tài)。遷移是必須的，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)，因?yàn)榻處煯吘怪荒軅魇谠谡麄�(gè)學(xué)科中占小部分的樣本。
教師想要教會(huì)學(xué)生理解知識(shí)，首先應(yīng)當(dāng)理解“理解”是什么。理解是探究知識(shí)背后的本質(zhì)的結(jié)果，也是評(píng)判是否真正掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)，理解也是關(guān)于知識(shí)遷移的，能否將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，能否在質(zhì)疑知識(shí)過(guò)程中探求知識(shí)何以成為知識(shí)。我們常說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，那么，教會(huì)學(xué)生“理解”應(yīng)該就是其中的“漁”。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感 8
每次期末考試試卷啟封后，巡考教師就興奮地說(shuō)這個(gè)考點(diǎn)講到了，那個(gè)考點(diǎn)剛練過(guò)，然而巡視一圈后就會(huì)沮喪地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作答并不理想。成績(jī)出來(lái)后學(xué)生也很懊惱。學(xué)生認(rèn)為明明自己努力學(xué)了很久，但是一到大型測(cè)試就考不出水平。每次考試結(jié)果師生都失望，于是教師再用力教和學(xué)生再使勁學(xué)�？墒墙Y(jié)果如何呢？不言而喻。相信不少老師和學(xué)生會(huì)發(fā)出和我一樣的疑問(wèn)，為什么教的教不會(huì)，學(xué)的學(xué)不好呢？這樣一輪又一輪教與學(xué)的負(fù)向循環(huán)會(huì)有終點(diǎn)嗎？格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在他們合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版）一書中從理論到實(shí)踐對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探討并提供了可能答案，即讓學(xué)生圍繞大概念開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)、進(jìn)行真實(shí)探究，真正理解所學(xué)知識(shí)，從而推動(dòng)教學(xué)效果得到徹底地改善和提高。
何為追求
從這本書的漢譯書名讀者可以輕松圈出三個(gè)核心詞匯，“追求”、“理解”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”。后兩個(gè)詞是教師都比較熟悉的，可是譯者為什么把書名中的“by”翻譯成“追求”而不是“通過(guò)”或是“借助”呢？通過(guò)查閱《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》我們可以看到“追求”這個(gè)詞的含義是“用積極的行動(dòng)來(lái)爭(zhēng)取達(dá)到某種目的”。我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)詞用的很到位。更能體現(xiàn)出作者對(duì)于“理解”的關(guān)注和堅(jiān)持。這本書倡導(dǎo)的是“關(guān)于課程、評(píng)估和教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，專注于如何發(fā)展和深化對(duì)重要觀點(diǎn)的理解”，聚焦的根本問(wèn)題是通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)使更多的學(xué)生真正理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。作者用十三章的篇幅結(jié)合教學(xué)案例從基礎(chǔ)概念到教學(xué)實(shí)踐就是要打開教師的教學(xué)思路，促使教師主動(dòng)跳出舒適圈，努力“成為培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解能力的指導(dǎo)者”。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，“教”永遠(yuǎn)不會(huì)等同于“學(xué)到”。學(xué)生只有自己對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行嘗試，才能獲得真正的理解，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。所以教師要停止無(wú)教學(xué)目的的灌輸，以及孤立的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持將學(xué)生的理解作為最根本的追求。
常見的設(shè)計(jì)誤區(qū)
大量的教學(xué)案例表明，在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中有兩大常見的設(shè)計(jì)誤區(qū)——聚焦活動(dòng)或聚焦灌輸。聚焦活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于注重教學(xué)活動(dòng)的花樣、數(shù)量和氛圍，學(xué)生很難通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得明確的大概念或產(chǎn)生深刻的思考，高認(rèn)知無(wú)法獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的無(wú)差別處理除了將教師的教學(xué)壓力轉(zhuǎn)加為學(xué)生的課業(yè)壓力外，由于缺乏總括性目標(biāo)引導(dǎo)，導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)而無(wú)獲。這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)混淆了教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)主從關(guān)系，學(xué)生必然無(wú)法從這兩種課堂上真正收獲知識(shí)，智力水平和運(yùn)用能力無(wú)從得到提高。這都有悖于基礎(chǔ)教育改革的要求和目的。教師如果能走出以上兩種典型教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)，在課堂教學(xué)中學(xué)生就能收獲真正的理解，教學(xué)就能走向正循環(huán)和高效增效。然而說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。為了達(dá)到以上目標(biāo)，教師需要從根本轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方法。
為從根本糾正這兩種錯(cuò)誤的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，作者在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》開宗明義地提出了“逆向設(shè)計(jì)”的概念和方法，認(rèn)為教師在考慮如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)可以表明學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。作者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要關(guān)注（學(xué)生學(xué)前情況）期望（學(xué)生學(xué)后結(jié)果），然后通過(guò)適合的教學(xué)行為獲得預(yù)期教學(xué)效果。這種“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思考對(duì)當(dāng)今追求有意義、有效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思考路徑和教學(xué)行為很有啟迪作用和實(shí)踐指導(dǎo)意義。
逆向設(shè)計(jì)
在本書第一章作者提出了一個(gè)有趣且形象的比喻，這個(gè)比喻使得“逆向設(shè)計(jì)”概念通俗易懂。作者認(rèn)為教師應(yīng)該是課程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果評(píng)估的.設(shè)計(jì)師。作為設(shè)計(jì)師，教師就要像其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)師一樣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)就要將最大化、最優(yōu)化完成項(xiàng)目效果作為工作目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，作者將“逆向設(shè)計(jì)”分為了三個(gè)階段。第一階段是確定預(yù)期目標(biāo)。在這個(gè)階段教師要明確教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)先次序安排，確定教學(xué)重難點(diǎn)。第二階段是確定合適的評(píng)估證據(jù)。這里的評(píng)估不能是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的測(cè)試而是判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)是否已經(jīng)完成的依據(jù)。第三階段是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。為使學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞第一階段的明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合第二階段的評(píng)估方式來(lái)選擇和設(shè)計(jì)。通過(guò)“逆向設(shè)計(jì)”三個(gè)階段的思考，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠徹底想清楚教學(xué)目的，使教學(xué)活動(dòng)始終聚焦在特定的主題或大概念上，保證學(xué)生進(jìn)行持久性學(xué)習(xí)并達(dá)到一定深度。同時(shí)教師也能夠在構(gòu)建和開展評(píng)估時(shí)，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序而不是簡(jiǎn)單地提及和覆蓋。
通過(guò)對(duì)第一章內(nèi)容的閱讀，我認(rèn)為教師必須要清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)工作的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，在設(shè)計(jì)時(shí)要做到三個(gè)必須。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)必須受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)和約束。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施必須符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的對(duì)應(yīng)要求。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果必須是可以評(píng)估的。有了評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)才能更加具體化。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生角度思考他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思考學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)否能得到預(yù)期學(xué)習(xí)的效果。把握好這“三個(gè)必須”，教師就能夠保證教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)具有一致性，課堂教學(xué)才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)，才能將有趣的學(xué)習(xí)與有效的學(xué)習(xí)區(qū)分開，使學(xué)生在理解層面有收獲，產(chǎn)生更全面、更具體的學(xué)習(xí)效果。
認(rèn)識(shí)“逆向設(shè)計(jì)”后，讓我們?cè)賮?lái)看看“理解”。為了真正掌握了“逆向設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要清楚理解“理解”是什么。首先，教師要清楚“理解”與“知道”的聯(lián)系與區(qū)別�！爸馈眰�(cè)重的是事實(shí)、主張和判斷，而“理解”則關(guān)注的是意義、原因和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)�！爸馈笔恰袄斫狻钡淖觾�(nèi)容，“理解”是“通過(guò)有效應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，來(lái)明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力”。“理解”了，學(xué)生才能夠利用已有知識(shí)生成或揭示，他們就會(huì)有能力利用習(xí)得的知識(shí)生成新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。說(shuō)的直白些，學(xué)生才夠正確解答測(cè)試卷中的問(wèn)題了。這正是《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書的意義所在。其次，教師要重視“遷移”能力的重要性�！袄斫狻笔顷P(guān)于知識(shí)的遷移，同時(shí)“遷移”也是“應(yīng)用”的核心內(nèi)涵。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相匹配，測(cè)試和評(píng)價(jià)中學(xué)生更注重對(duì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題的能力。學(xué)生的“遷移”能力發(fā)展的好，他們就能輕而易舉地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更顯著和高效。第三，教師設(shè)計(jì)的評(píng)估要能找到“理解”的準(zhǔn)確證據(jù)。對(duì)于機(jī)械記憶類問(wèn)題的準(zhǔn)確回答不能看成學(xué)生“理解”的證據(jù)。學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)正確應(yīng)對(duì)不同情境問(wèn)題才是“理解”。
理解“理解”不是件容易的事情。完成“理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)更不是能一蹴而就的事情。在追求“理解”的教學(xué)之路上還會(huì)出現(xiàn)很多基于學(xué)生運(yùn)用“遷移”能力的誤解。對(duì)于這種“誤解”教師不應(yīng)厭惡，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)的嘗試和對(duì)理解的追求。通過(guò)分析這種“誤解”產(chǎn)生的原因，教師可以反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是評(píng)估的可行性。教師應(yīng)該思考可以如何改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)以便推動(dòng)學(xué)生理解能力的提高。
通讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》全文，我發(fā)現(xiàn)本書倡導(dǎo)的“逆向設(shè)計(jì)”和基于課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)評(píng)”教學(xué)理念有異曲同工之妙。兩個(gè)理論都圍繞著教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估方式展開，但是《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》更側(cè)重于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)真正的理解所學(xué)知識(shí)，更致力于提供給教師范本讓教師更高效地理解這本書提供的知識(shí)。從這個(gè)意義上看，這本書本身就是一個(gè)很好的追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。
“要理解生活，向后看；要過(guò)好生活，向前看�！边@是這本書第三章引用的索倫·克爾凱郭爾的一句名言。我們的日常教學(xué)又何嘗不是如此？教師要不斷反思過(guò)往的教學(xué)活動(dòng)并遷移從中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂有效性，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成。
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感 9
最近在讀一本叫做《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版）（Understanding by Design）的書，這本書由美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格合著，閆寒冰教授組織翻譯，由華東師范大學(xué)出版社出版。本書倡導(dǎo)的是關(guān)于課程、評(píng)估和教學(xué)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，專注于如何發(fā)展和深化對(duì)重要觀點(diǎn)的理解，它的精髓聚焦在“我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)？”這一個(gè)問(wèn)題上，本書使用大量的實(shí)例和模板展示向大家闡述了“理解”、“逆向”、“實(shí)踐智慧”這三個(gè)特色詞匯。從這本書中，我似乎看到了解決以上問(wèn)題的方法。
讀而思
本書還未讀完，在讀的過(guò)程中，對(duì)于“為什么‘逆向’是最好的？”、“怎么理解‘理解’？”、“究竟什么是真正的大概念和核心任務(wù)？”這三個(gè)問(wèn)題很感興趣。
現(xiàn)在的教學(xué)要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以發(fā)展學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在日常的實(shí)踐教學(xué)中，使用比較多的是“聚焦活動(dòng)的教學(xué)”和“聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)”，這兩種教學(xué)方式能達(dá)到教學(xué)的目的嗎？很顯然答案是否定的。本書中所提到的“逆向”是指教師在思考如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的，這實(shí)際上就是打破了總是考慮教什么如何教的教學(xué)方式，而首先關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是“以終為始“的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的逆向設(shè)計(jì)以教育的目的為首先考慮對(duì)象，為課堂教學(xué)的目的，并進(jìn)行評(píng)估看是否達(dá)到了這個(gè)目的，一節(jié)課都是圍繞著教育的最終目的展開的，那么這一節(jié)課的效果可想而知，并且也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我們可以把學(xué)生看成是顧客，教師是售貨員，售貨員如果想要把顧客服務(wù)好提高自己的業(yè)績(jī)，他需要考慮的是顧客想要什么，而不是他想賣什么。
本書不但給出了更好更能達(dá)到教育目的的教學(xué)方式---逆向設(shè)計(jì)，而且給出了逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段：確定預(yù)期結(jié)果---確定合適的評(píng)估證據(jù)---設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，并提供了逆向設(shè)計(jì)模板。這更有助于我們理解“逆向”的教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行操作實(shí)施。
本書的書名為追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，在本書中也反復(fù)解釋和強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要建立在“理解”的基礎(chǔ)上，那么什么是“理解”呢？本書通過(guò)對(duì)比“知道”和“理解”，通過(guò)舉例、引用、闡述來(lái)解釋真正的“理解”是什么。本書認(rèn)為理解是智力層面的建構(gòu)，是人腦為了弄懂許多不同的知識(shí)片段而進(jìn)行額抽象活動(dòng)，是關(guān)于知識(shí)遷移的，是能夠智慧而有效地使用知識(shí)和技能。我讀完這一章節(jié)之后，已經(jīng)有些明白了“理解”的真正含義，但是還未完全理清，這也許就是不“理解”吧。我個(gè)人覺得課堂上交給學(xué)生知識(shí)，并告訴他們?cè)趺从�，學(xué)生背會(huì)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一些簡(jiǎn)單的`習(xí)題，這就是“知道”，能夠運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做一些較難的題，并能夠向他人講解的很清楚，還能夠舉一反三，這可能可以說(shuō)“這個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解”了吧。
“究竟什么是真正的大概念？”本書明確“大概念”是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力，它可以是一個(gè)核心的概念、一個(gè)基本問(wèn)題或一個(gè)正式理論。通過(guò)閱讀本書和查閱其它有關(guān)“大概念”的文章，得知大概念可以是學(xué)科內(nèi)容（比如數(shù)學(xué)上的概念）、學(xué)習(xí)主題（比如語(yǔ)文上送別詩(shī)的意象）、.重要原理（比如物理的能量守恒定律）、主要觀點(diǎn)（比如遺傳和變異是生命最基本的特征），大概念具有包容性大、本質(zhì)性、抽象性等特點(diǎn)�？吹竭@些概念和例子，我在想英語(yǔ)學(xué)科中“增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)”“提高閱讀技巧”等是不是也是“大概念”呢?我還想到了我們?cè)诶L制思維導(dǎo)圖時(shí)第一階梯是不是“大概念”呢?
讀而行
目前，我雖然只讀了這本書的一部分內(nèi)容，對(duì)于書中的闡述還不夠理解，但是興趣和思考促使我繼續(xù)閱讀，能夠把理論運(yùn)用到我自己的日常教學(xué)中已經(jīng)成為我的目標(biāo)。一邊讀，一邊與自己實(shí)際的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，書中的內(nèi)容就更容易理解了，教學(xué)也有了理論的支撐。我已經(jīng)在期待著自己有一節(jié)逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)出爐了。開頭總是很難的，但只要邁開腿，始終會(huì)前進(jìn)的。讓我們一起研讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，一起踐行“逆向設(shè)計(jì)”！
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感 10
作為授業(yè)解惑者，我們的每一節(jié)課都需要教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量�！拔覀�?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)？”《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書可以給我們一定的啟發(fā)和指導(dǎo)！本書的內(nèi)容可以用三個(gè)詞來(lái)概括：
一、理解
書中最核心的關(guān)鍵詞是“理解”�！袄斫狻奔扔袡M切面上的解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)側(cè)面，又在縱切面上分為需要熟悉的知識(shí)、需要掌握和完成的重要內(nèi)容、大概念和核心人物三個(gè)層面。我從來(lái)沒有這么深刻的理解過(guò)什么是“理解“，一個(gè)理解真的將我們現(xiàn)在所要解決的本質(zhì)問(wèn)題、深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)詮釋了出來(lái)，而且為行動(dòng)指明了方向。
在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問(wèn)題：即使成績(jī)優(yōu)異的所謂“好學(xué)生”，也并不總能深刻理解老師講授的知識(shí)，很容易將所學(xué)知識(shí)誤解或遺忘，對(duì)已經(jīng)牢牢掌握的知識(shí)也不會(huì)靈活運(yùn)用。這在我們每年的歷史中考中表現(xiàn)極為明顯，幾乎每一年學(xué)生在走下考場(chǎng)后都會(huì)抱怨試題難，其實(shí)試題不是難而是“活”，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能始終做到理解，那這些試題學(xué)生是完全能解答出來(lái)的。作為教師，我們會(huì)經(jīng)常抱怨辛苦付出得不到回報(bào)，但在抱怨之后我們更應(yīng)該做的是及時(shí)反思，我們的教學(xué)方式是不是存在問(wèn)題，我們是不是為了方便而過(guò)多使用了“灌輸式”教育，根本就沒有教會(huì)學(xué)生理解，沒有教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。作者在書中多次提到“灌輸式”教育的弊端，誠(chéng)然，我們不能完全否定“灌輸式”教育，但我們要努力克服對(duì)它的過(guò)分依賴，而讓“理解”貫穿教學(xué)始終。
二、逆向
“逆向”教學(xué)設(shè)計(jì)有別于常態(tài)教學(xué)的思維：教—學(xué)—評(píng)，它要求教師在確定了所追求的結(jié)果后，首先就要考慮評(píng)估方案。即教師在思考如何開展教與學(xué)活動(dòng)之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。我們要區(qū)分“我愿意教什么”和“學(xué)生需要學(xué)什么”，“有趣的學(xué)習(xí)”和“有效的學(xué)習(xí)”。因此最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。
三、實(shí)踐智慧
本書字里行間充滿了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思維和講解方式，案例、模板、評(píng)價(jià)工具總在最需要的時(shí)候出現(xiàn)，整本書就是在貫穿“理解”的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)習(xí)者很快的“理解”注重的思想，并且明確方向和操作辦法，以及達(dá)成的.效果。
通過(guò)閱讀此書，我得到了很大的啟發(fā)，也收獲了很多：
1.解析標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰，直接指引著教學(xué)過(guò)程開展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握便很容易陷入混亂。
如何明確目標(biāo)，書中提到了“標(biāo)準(zhǔn)制定”和“解析標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題。作為一線教師，《課程標(biāo)準(zhǔn)》已為我們制定了標(biāo)準(zhǔn)，只要我們的課堂嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)就不會(huì)出現(xiàn)越位和缺位的現(xiàn)象。需要我們花費(fèi)心思思考的是“解析標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題，即思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的問(wèn)題。
“解析標(biāo)準(zhǔn)”有一定難度，非常容易出現(xiàn)偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。達(dá)不到目標(biāo)的要求顯然是不行的，同樣我們一定要明白過(guò)猶不及的道理，把目標(biāo)制定的過(guò)高，的確讓人有“眼前一亮”的感覺，但往往是以挫傷孩子們的積極性為代價(jià)的。
2.精研細(xì)磨，完善設(shè)計(jì)
書中談到了“修訂已有設(shè)計(jì)”和“調(diào)整”等內(nèi)容，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，這其中有一個(gè)很重要的因素要充分考慮——那就是學(xué)情。
只有充分研究學(xué)生，把握好學(xué)情，進(jìn)行了行為研究的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正能被“理解”的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以我們要不斷的修正和調(diào)整我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在歷史教學(xué)中，我們既要抓住本課的核心內(nèi)容，還要兼顧以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)學(xué)到位，循序漸進(jìn)，構(gòu)建起自己的知識(shí)框架和能力體系。在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)只有基于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境才真正被“理解”，這就需要我們針對(duì)實(shí)際的學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷地進(jìn)行調(diào)整、修改。
3.宏觀架構(gòu)，全面把控
此書從宏觀的角度，告訴我們應(yīng)該如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被理解。建一所房子需要先設(shè)計(jì)一個(gè)框架，同樣，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要有個(gè)整體架構(gòu)。我們平時(shí)在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)容易犯一個(gè)“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)往往是“這個(gè)資源很好，我可以拿來(lái)做導(dǎo)語(yǔ)”“這樣表達(dá)很新穎，我可以用作環(huán)節(jié)過(guò)渡”，這只是“點(diǎn)”上而非“面”上的關(guān)注。我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要有“架構(gòu)”意識(shí)，有了這個(gè)大的框架才能一點(diǎn)點(diǎn)兒的添磚加瓦，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的大廈既牢固又美觀。
教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施要讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上有所提高。如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“理解”的目標(biāo)？需要我們每一位教師不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐、研磨完善。
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