課堂教學(xué)組織與管理讀后感
學(xué)習(xí)完《課堂教學(xué)組織與管理》最后兩章之后,我了解到教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)之間信息傳遞與反饋的控制過(guò)程,無(wú)論是教育者還是受教育者,在傳出信息之后,都應(yīng)知道反映信息傳輸結(jié)果的反饋信息,從而改進(jìn)教與學(xué)中的不足,促進(jìn)自身的發(fā)展與成長(zhǎng)。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、陶冶品格的地方,也是教師實(shí)現(xiàn)教育理想、獲得專業(yè)可持續(xù)自主成長(zhǎng)的地方。成功的教學(xué)、課堂氛圍和諧融洽,師生心協(xié)力合、答問(wèn)流暢,愉快輕松中就打成了教學(xué)目標(biāo)。有些課堂上師生關(guān)系卻冷漠淡然,學(xué)生非常被動(dòng),與老師對(duì)著干,這就是教師缺乏課堂組織與管理的常識(shí)與能力的后果。因此教師必須要了解課堂教學(xué)的基本要素、環(huán)節(jié)與規(guī)律。
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程,教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中各有不同的角色分配。在傳統(tǒng)社會(huì),教師被視為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威以及主宰者和管理者,學(xué)生被視為知識(shí)容器;而進(jìn)入21世紀(jì)后,教師被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,學(xué)生被認(rèn)為是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。在這里,我所看到的學(xué)生和老師的地位與我以往所認(rèn)識(shí)的有所不同,學(xué)生是自主的,是真正的課堂的.主人,不應(yīng)該被老師“管死”,老師應(yīng)該關(guān)注、尊重學(xué)生,形成良好的學(xué)習(xí)共同體心里氛圍。
除此以外,在上課的過(guò)程中,我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,如學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、物理環(huán)境及心理環(huán)境等。物理環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備、時(shí)空環(huán)境等。我聯(lián)想到上課時(shí)所使用的教具——電子白板,這個(gè)高科技的教具是學(xué)校高精力、高資金投入的,對(duì)學(xué)生的幫助非常大,上課時(shí),我們可以利用PPT、Flash等軟件教學(xué),讓學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí),極大的提高了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于心理環(huán)境,就是指通過(guò)師生間的相互作用、相互影響使學(xué)生有好的心理來(lái)參與學(xué)習(xí)。我們可以通過(guò)溝通、互動(dòng)讓學(xué)生有良好的心理,并且積極鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,讓學(xué)生有更平和的心態(tài)去學(xué)習(xí)。
最后,我又學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與其相關(guān)的準(zhǔn)備。要想設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué),首先要解讀教材文本,我們只有真正讀懂了所教的教材,才能將其精華講解于學(xué)生。其次,分析學(xué)生狀況,只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解之后,才能以深入淺出的方式把內(nèi)容傳授給他們,否則講解會(huì)出現(xiàn)過(guò)深或過(guò)淺導(dǎo)致學(xué)生理解不透。最后,上課之前還必須要編寫完整的教案,其內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)課時(shí),課的類型,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教材和教具,教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)。
總之,課堂教學(xué)組織與管理是每個(gè)教師都必須掌握的,只有這樣我們才能將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)之路。
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