《第56號(hào)教室》讀后感3篇
導(dǎo)語(yǔ)：《第56號(hào)教室的奇跡》是2009年8月由中國(guó)城市出版社出版的圖書，作者是艾斯奎斯。本書講述了一位心靈導(dǎo)師，教給學(xué)生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養(yǎng)。接下來(lái)小編為您帶來(lái)三篇讀后感的范文給您作參考，希望對(duì)您能有所幫助哦！
《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感一
《第56號(hào)教室的奇跡》全面而詳細(xì)地闡述和介紹了雷夫的教育思想、教育方法和有效行動(dòng)。雷夫倡導(dǎo)“沒有害怕的教育”和彼此信任，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品，他運(yùn)用了“道德發(fā)展六階段”理論：我不想惹麻煩---我想要獎(jiǎng)賞---我取悅某人---我要遵守準(zhǔn)則---我能體貼別人---我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。這第六階段的道德要求與儒家思想所倡導(dǎo)的“慎獨(dú)”不謀而合。在每項(xiàng)教育活動(dòng)中，都充滿了雷夫的智慧和激情，學(xué)生和他在一起快樂無(wú)憂，每項(xiàng)學(xué)習(xí)學(xué)生都投入極大的熱情，尤其是演莎士比亞的戲劇和旅行兩項(xiàng)活動(dòng)，更讓學(xué)生全情的投入和無(wú)限的熱愛。
在本書中，我看到了雷夫老師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，學(xué)生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)這樣一種最樸素的意識(shí)和想法。從本質(zhì)上來(lái)看，這是因?yàn)樗袗坌模幸活w熱愛兒童的心，A他是真正把自己的學(xué)生放在心上。雷夫老師對(duì)孩子的愛，在書中隨處可找。是呀，愛是教育的根本。教師的教育教學(xué)水平有高低，但是教師對(duì)學(xué)生的愛心不能有高低。
沒有愛，便沒有教育。愛生要?jiǎng)龠^愛子，作為一名教師，要把愛灑向每個(gè)學(xué)生。我們只有心里時(shí)刻裝著學(xué)生，學(xué)生心里才有你這個(gè)教師。尤其是學(xué)生的發(fā)展是不平衡的。對(duì)于那些發(fā)展慢的學(xué)生，我們只有愛之切，才有可能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心與激情，才能冰釋他們心底積淀的自卑，大膽地去尋找失落的綠洲，才能使他們奔向健康發(fā)展的人生之路。
《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感二
如果說《第56號(hào)教室的奇跡》為我打開了一扇窗，那就請(qǐng)?jiān)试S我感受到這扇窗帶來(lái)的涼意----撲面而來(lái)的、清新的風(fēng)寫下來(lái)吧！
伊建立在為本書寫的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。
本文主人公，雷夫，這位有25年教齡的教師，用他的文字、他的思想、他的策略、他的熱情告訴我：教師是應(yīng)該這樣的！如果你渴望成為真正意義上的教師的話！
他的存在肯定了我的疑惑，世界是有這樣的教師的：他不用他的權(quán)威使孩子因害怕而學(xué)習(xí)，他用他所有的智慧、調(diào)動(dòng)他所有的心思來(lái)愛護(hù)孩子、教育孩子。
然而在雷夫早年的教學(xué)中，他也曾和大部分老師一樣，計(jì)劃在開學(xué)第一天給孩子來(lái)點(diǎn)下馬威，也曾跟同事們共享使孩子們守規(guī)矩的“成功”果實(shí)。但后來(lái)他痛苦地發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)：班上很多孩子之所以守規(guī)矩，是因?yàn)樗麄兒ε隆６鵀榱嗽诓辉V諸恐懼手段的前提下讓孩子們循規(guī)蹈矩，并使全班維持優(yōu)異的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他做了四件事，而這四件事，值得我學(xué)習(xí)終生。
一、以信任取代恐懼。
雷夫勸導(dǎo)我們：為人師的我們，總是對(duì)孩子們發(fā)火，往往也氣得很有理由。然而，遇到學(xué)生不懂的時(shí)候，絕對(duì)不該感到沮喪。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。
二、做孩子們可靠的肩膀。
我們應(yīng)該不惜一切代價(jià)，避免孩子們對(duì)我們的信任破滅。老師要勇于負(fù)責(zé)，隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的較佳方式。我們不需要對(duì)孩子們長(zhǎng)篇大論地談我們多么負(fù)責(zé)任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上，身教確實(shí)重于言教。
而且雷夫指出：一旦建立信任，如果發(fā)生所承諾的活動(dòng)有必須推遲的特殊情況，孩子們反而特別能諒解。
三、紀(jì)律必須合乎邏輯。
雷夫強(qiáng)調(diào)：老師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會(huì)被學(xué)生看不起。懲罰必須和罪行相稱，只要孩子們看見你賞罰不公、株連九族，你就失去人心了。所以他對(duì)不當(dāng)行為較嚴(yán)厲的懲罰，就是不準(zhǔn)參加發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。
四、你就是榜樣。
孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己先要做到。這條路比較難走，但為孩子們打造一個(gè)堅(jiān)固而友善的避風(fēng)港，就等于給他們機(jī)會(huì)，讓他們成長(zhǎng)為充滿自信又快樂的人。
雷夫深深知道這并不容易，不是每個(gè)孩子都能贏得信任，有些孩子會(huì)背叛你對(duì)他們的信任。然而，我們要求孩子有好的表現(xiàn)，就必須用行動(dòng)讓他們知道我們相信優(yōu)異表現(xiàn)的可能。
盡一切努力掃除教室里的恐懼，做個(gè)公平的人，做個(gè)講道理的人。身為教師的你將有所成長(zhǎng)，而在你所打造的環(huán)境里，孩子們也將茁壯成長(zhǎng)，展現(xiàn)出你和他們自己都驚奇的好表現(xiàn)。
雷夫正是以他對(duì)教育無(wú)法比擬的熱情將不足40平米的教室無(wú)限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長(zhǎng)的樂園。
雷夫帶給我們的不僅僅是一個(gè)教育奇跡，更是教育道路上的一盞明燈，指引我們探索、堅(jiān)持，讓我們?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)之間找到方向。
讓我們?nèi)?shí)踐吧！堅(jiān)持吧！滿懷著希望，我們一定能創(chuàng)造屬于我們教室的奇跡！
《第56號(hào)教室的奇跡》讀后感三
這學(xué)期，我們校長(zhǎng)送給青年老師一本《第56號(hào)教室的奇跡》的書。當(dāng)拿到書后，由于各種原因，我并沒有一氣呵成式的看完它，而是放在床邊慢慢地、每天看一點(diǎn)，細(xì)細(xì)地品味著雷夫老師對(duì)教育的投入和激情，咀嚼著雷夫老師在教育上的智慧與愛心�！兜�56號(hào)教室的奇跡》，第56號(hào)是怎么樣一個(gè)教室？奇跡是什么呢？......
正如伊建立在為本書寫的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的`顯得很大，讓人覺得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量�！�
有的人在講臺(tái)上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱，卻始終是個(gè)門外漢。他可能干得風(fēng)風(fēng)火火，卻不過是一個(gè)附庸者，所以也是無(wú)力者。這些你可以從身邊的那些年年被評(píng)為優(yōu)秀教師，但班里的學(xué)生確實(shí)天天叫苦連天，甚至連自己的孩子也成問題的老師身上得到驗(yàn)證，這樣的人，教室與他們而言只是一個(gè)講課的場(chǎng)所，他們天天站在教室里，卻從來(lái)不能影響到教室，40平米的教室永遠(yuǎn)只有40平米。
而我們這位雷夫.艾斯奎斯老師，他是個(gè)在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對(duì)教育和學(xué)生有信徒般的堅(jiān)持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰(zhàn)士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡�！叭绻夷苋绱送度虢虒W(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的！”雷夫正是以他對(duì)教育無(wú)法比擬的熱情將不足40平米的教室無(wú)限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長(zhǎng)的樂園。
第56號(hào)教室里的奇跡源于雷夫?qū)W(xué)生的愛，這讓我想起蘇霍姆林斯的一句話：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”“愛”是教育中重要的因素，她是一種發(fā)自內(nèi)心的熱情，是教師教育學(xué)生的前提，也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)和能力。
這本書還能讓身為教育工作者的我們反思在日常教育：當(dāng)我們期望孩子謙謙有禮的時(shí)候，我們有沒有意識(shí)到是否以身作責(zé)了？當(dāng)孩子不誠(chéng)實(shí)的時(shí)候，我們有沒有反省，自己是否言而有信？當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤與失敗的時(shí)候，我們是越俎代庖，還是放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)？當(dāng)孩子有了解決不了的問題的時(shí)候，我們是置之不理，還是耐心地與之講解？當(dāng)孩子想要參加某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我們是不是以學(xué)習(xí)緊張為借口而阻止他？我們是不是不管孩子有多么小的進(jìn)步都會(huì)為之而喝彩？孩子的喜好與特長(zhǎng)我們知道嗎？我們關(guān)注孩子的心理健康嗎？分?jǐn)?shù)與想像力、創(chuàng)造力哪一個(gè)更重要？
這真是一本好書，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)去品味和借鑒、研究其中的奧秘。
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