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《從教課文到教語文》讀后感范文4篇
《從教課文到教語文》是2012年高等教育出版社出版的圖書，作者是吳忠豪，本書主要講述了，語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變。以下是小編整理的讀后感，希望對(duì)大家有幫助！
《從教課文到教語文》讀后感1
臨近開學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來讀書，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個(gè)人很喜歡其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，這第二次講課的過程中，專家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測(cè)試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的'第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時(shí)候，對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級(jí)的語文課，第一課時(shí)應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對(duì)稱起來，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中，我還對(duì)細(xì)節(jié)描寫這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語文”。這就是說當(dāng)一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識(shí)很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
《從教課文到教語文》讀后感2
和這本書初次相遇，單看書名便已滿目歡喜，因?yàn)橹肋@不僅僅是本著作，更是吳中豪先生的幾十年來的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅是理論的闡述，更是一個(gè)個(gè)精彩案例的鮮活演繹。因此在最初的相遇便已滿心期待，一飽眼福。
翻開這本并不厚重的書籍，便掉進(jìn)了吳老師清簡(jiǎn)的智慧旋渦，一發(fā)不可收拾。我們自古以來都知道大道至簡(jiǎn)，但是在語文教學(xué)中我們卻往往將一篇課文由薄讀到厚，讀到作者可能都沒想到的想法，并將這些讀到的東西一股腦的灌輸給學(xué)生，致使語文教學(xué)繁瑣枯燥。讀完這本書之后忽然有種豁然開朗的感覺。
一、教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要
在我一邊贊嘆一邊翻閱這本書時(shí)，撲心而來的便是他在教學(xué)中清簡(jiǎn)智慧的運(yùn)用，尤其是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要分清楚教學(xué)目標(biāo)的主次，哪些是學(xué)生在課堂上非要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是對(duì)課堂學(xué)習(xí)意義不大可有可無的目標(biāo)。例如：《我家跨上了“信息高速公路”》以下目標(biāo)是學(xué)習(xí)這篇課文必須達(dá)到的：
①認(rèn)識(shí)課文的生字，理解課文重點(diǎn)詞語，如“迫不及待”“五湖四�！钡仍~語的意思。
②了解信息高速路神奇之處，激發(fā)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的興趣。
一篇課文的學(xué)習(xí)，要想達(dá)到種種理想的效果，其結(jié)果是全面撒網(wǎng)并為全面開花，也就不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單精致
在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)以減法為主。梳理課文的'主線，抓住課文的重點(diǎn)，簡(jiǎn)單精致地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之講深講透。這樣既能讓學(xué)生迅速理解課文，又能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松。才能讓我們的語文教學(xué)做到省時(shí)高效。
例如我在教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)，雖然這篇文章的篇幅很長(zhǎng)，但我主要讓學(xué)生緊扣作者和時(shí)間賽跑的幾件事展開教學(xué)，從而化抽象為具象，從而體會(huì)時(shí)間的珍貴。這樣把原本內(nèi)容較長(zhǎng)的文章給簡(jiǎn)單化，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文章的內(nèi)容及其主旨。我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生快速瀏覽課文，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清文章的條理，這樣一來語文課堂的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單精致多了。
當(dāng)然，讀完這本書有收獲也有不足，例如怎樣在在課堂中設(shè)置問題，通過問題設(shè)置怎樣讓語文教學(xué)更高效。
一本書，一架橋梁，引渡著一次相知，一次從迷茫無措到星光燦爛，北辰而現(xiàn)的喜不自勝的頓悟。言而總之，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花�！闭Z文教學(xué)就應(yīng)該像鄭板橋詩中描繪的，做一做刪繁就簡(jiǎn)的藝術(shù)。
《從教課文到教語文》讀后感3
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應(yīng)該干語文該干的事情，清楚了語文成績(jī)不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細(xì)品讀。
《從教課文到教語文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國(guó)培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的`課文只是一個(gè)例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問題，開始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。
在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長(zhǎng)該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
《從教課文到教語文》讀后感4
語文課要究竟是教課文還是教語文，我們的語文老師的認(rèn)識(shí)在理論上都是一致的，應(yīng)該是“用課文來教語文”。然而，雖然我們的老師們認(rèn)可了這一理念，但真的走進(jìn)實(shí)際的語文課堂，卻依然感覺新走的有時(shí)還是老路子，不少老師客觀上還是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)主要是理解課文思想內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文解讀討論上。一堂語文課下來，學(xué)生的主要收獲是加深了對(duì)課文故事情節(jié)或人物情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯長(zhǎng)進(jìn)。
這樣的語文課基本就可以認(rèn)定是在“教課文”。但是如何才能真正做到和這樣的教學(xué)說再見，對(duì)于大部分的語文老師特別是剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f還是一件難事。
針對(duì)此問題，去年徐校長(zhǎng)向我們推薦了《從“教課文”到“教語文”》這本書。我們邊讀邊思考，邊思考邊嘗試著在自己的課堂上轉(zhuǎn)變，一年下來，感覺受益頗多。
《從“教課文”到“教語文”》這本書是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專題行動(dòng)研究，圍繞語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)具體課例，告訴了我們?cè)鯓觼韺?shí)現(xiàn)這種觀念的轉(zhuǎn)變。
這12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語文教師最為關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問題，大致分成四類：
�、匍喿x課如何用課文來教語文。
�、谡Z文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
�、廴绾螄@目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
④基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
實(shí)際上，在這四類問題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)或許是當(dāng)下老師們最迫切需要解決的問題，也是最難解決的問題。
特別是我們剛?cè)肼毜那嗄杲處�，面�?duì)課文制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，常常是拿捏不準(zhǔn)，想想這也重要，那也重要，解讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)課文中字詞句短篇，還有人文教育等，一個(gè)都舍不得丟棄。于是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往安排許多訓(xùn)練點(diǎn)，一會(huì)兒人文教育，一會(huì)兒知識(shí)點(diǎn)堆積訓(xùn)練，弄的課堂臃腫、繁冗，教學(xué)難有實(shí)效。常常還沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，下課鈴就響了，總是感嘆：“為什么時(shí)間總是不夠用？”反思自己，面對(duì)諸多問題，可謂是混沌一片！
關(guān)于這一方面，本書給我們提供了很多實(shí)際的內(nèi)容參考。
吳忠豪教授認(rèn)為，小學(xué)語文課程內(nèi)容主要應(yīng)包括以下幾方面：
（1）語文基礎(chǔ)知識(shí)：拼音、漢字、常用詞語、常用句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，簡(jiǎn)單的修辭，常用的文體等。
�。�2）語文學(xué)習(xí)方法：理解詞語句子，領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)容和文章中心，理清文章表達(dá)順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等。
�。�3）學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)，使用工具書，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問，收集資料，細(xì)心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報(bào)等。當(dāng)然語文課程內(nèi)容還應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文教育內(nèi)容，好在現(xiàn)在每篇課文對(duì)人文教育內(nèi)容規(guī)定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。
在《從“教課文”到“教語文”》這本書中，吳忠豪教授選擇了一個(gè)個(gè)前后對(duì)比的生動(dòng)的案例，告訴了我們?nèi)绾尾拍苓x擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓我們知道了，教學(xué)目標(biāo)的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對(duì)文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標(biāo)要求，而且還要以學(xué)生為本，要嚴(yán)格按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律來確定。
其實(shí)最難的還不是說課程規(guī)定的總目標(biāo)和各年段目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)是白紙黑字寫在文件上的，這可以認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而這個(gè)課時(shí)目標(biāo)太重要了，學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成得靠課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成積累。這得需要我們自己確定編寫，所以問題往往就出在這個(gè)環(huán)節(jié)了，有時(shí)一些教師會(huì)發(fā)出這樣的疑問：我用的教法和老教師基本一樣啊，怎么效果卻大相徑庭？這就是注意點(diǎn)不同。新教師往往會(huì)把注意力放在怎么教上，而資深教師會(huì)花精力研究課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定。就拿我們二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱象》來舉個(gè)例子，課后練習(xí)第二題課本是這樣設(shè)計(jì)的：
讀第四自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。那么我們首先就要想：這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)到底是想讓我們訓(xùn)練什么的？到底是培養(yǎng)孩子哪方面能力的？這里的“讀”是目標(biāo)要求還是教學(xué)手段？細(xì)心的老師可能注意到了，本單元的口語交際“做手工”和語文園地中的寫話“我的玩具”，都有一個(gè)共同點(diǎn)那就是按照順序說或?qū)懀遣軟_稱象第四段就是要我們利用這個(gè)例子來訓(xùn)練孩子有序表達(dá)，培養(yǎng)孩子有序表達(dá)的能力和培養(yǎng)孩子思維的周密性，所以我們本段的教學(xué)就要僅僅圍繞“有序表達(dá)”這個(gè)點(diǎn)去設(shè)計(jì)思路，用順序詞也好，用關(guān)聯(lián)詞也好，提供主要信息也好，都是在“有序表達(dá)”這個(gè)目標(biāo)下的具體策略和方法。
另外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，首先要做的就是對(duì)課程內(nèi)容的開發(fā)，然后才能確定教學(xué)目標(biāo)。但普遍存在的問題是：教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這點(diǎn)也想要，那點(diǎn)也要抓，一樣都不舍得丟掉，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了過多的訓(xùn)練點(diǎn)。原本想面面俱到，最終卻大大降低了課堂教學(xué)的有效性。
如何根據(jù)課程內(nèi)容來選擇教學(xué)目標(biāo)，首先要理解什么是“課程內(nèi)容”。課程內(nèi)容，不等于課文內(nèi)容。課文內(nèi)容會(huì)隨著不同的'課文發(fā)生變化，但是課程內(nèi)容，指向語文這門學(xué)科，指向課程標(biāo)準(zhǔn)，是相對(duì)穩(wěn)定的。小學(xué)語文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的可以終生受用的語文知識(shí)、語文方法和語文技能。我們要讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，掌握可以終生受用的語文知識(shí)、語文方法和語文技能。
只有選擇了恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，我們才能制定出更加適宜的教學(xué)目標(biāo)。同樣的，教學(xué)目標(biāo)的選擇，切忌眉毛胡子一把抓，要懂得有舍才有得！各年段的課程標(biāo)準(zhǔn)也是制定教學(xué)目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)，只有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才是符合學(xué)生需要并能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)從從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。
我們學(xué)校這點(diǎn)就做得很好，每次聽評(píng)課時(shí)，徐校長(zhǎng)就經(jīng)常提到：一堂課不能什么都要抓，我們能一課有一得就很了不起了。這樣目標(biāo)更明晰，老師就會(huì)少做些無用之功，孩子們也學(xué)得清清楚楚，知道自己學(xué)會(huì)了什么，訓(xùn)練了哪方面的能力。
光確定個(gè)教學(xué)目標(biāo)就有這么多學(xué)問，語文教學(xué)真是項(xiàng)大工程��！不過要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度也有關(guān)�？磥砦覀冞�得細(xì)細(xì)地去研讀這本書，認(rèn)真地去研究我們的課堂，研讀我們的教材，提高我們整體把握教材的能力。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮！但是再遠(yuǎn)的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習(xí)和實(shí)踐才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中答案才能了然于心。
這本書中的其他幾個(gè)章節(jié)也在觸動(dòng)著我的靈魂，比如“理解與并重的閱讀教學(xué)”、“基于目標(biāo)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”等，我讀了一遍又一遍。所以，我們覺得我們所有的語文老師都有必要再重讀這本書，希望我們每讀一遍都能從中悟出一些語文教學(xué)的真諦。
崔巒老師說過：“平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松，是語文教學(xué)的最高境界�！敝挥袑�(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，才能更好達(dá)到這一境界，也才能讓學(xué)生在語文方面達(dá)到更全面、更深遠(yuǎn)的發(fā)展。相信，只要在不斷的學(xué)習(xí)中，在不斷的更新理念下，我們的語文課堂終究會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
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