《學前兒童問題行為與干預(yù)》讀后感
《學前兒童問題行為與干預(yù)》中既對國內(nèi)外有關(guān)學前兒童問題行為領(lǐng)域的最新研究范式、理論觀點、關(guān)注的焦點問題進行闡述、辨析，同時根據(jù)實踐工作者的要求提出了切實可行的干預(yù)方案與干預(yù)技術(shù)。以下是小編為大家整理的關(guān)于這本書的讀后感，歡迎大家閱讀！
《學前兒童問題行為與干預(yù)》讀后感（一）
今年我接手的班級是有著46個孩子的學前班，他們大多只有五六歲，天真無邪、活潑可愛。通過上學期的觀察，孩子們在活動過程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師,遇到矛盾時往往也是攻擊對方或是向老師“告狀”,這足以顯示他們合作意識與合作能力的缺乏。我甚至還發(fā)現(xiàn)一些所謂“不合群”的孩子，在游戲和學習等與他人互動的環(huán)節(jié)中缺乏主動性、積極性，有時甚至還會產(chǎn)生孤僻暴躁等極端情緒，這種現(xiàn)象如果任其發(fā)展下去將會使孩子性格上產(chǎn)生缺陷,并貽誤一生。這些問題一直困擾我，但我卻是不知道該用什么樣方法去更好的解決。
有幸在學校借到了《學前兒童問題行為與干預(yù)》這本書，真真切切解決了我的實際問題。
1、針對孩子興趣，增強教學活動吸引力。
興趣是孩子最好的老師，而且學前兒童的身心發(fā)展特點決定了他們對事物有一定的好奇心。對感興趣的東西會投入極大地熱情，對不感興趣的東西將表現(xiàn)出消極情緒。所以，在對孩子進行合作教育的時候，應(yīng)該找到孩子們的興趣所在，在活動展開之前有意識的調(diào)動孩子合作的興趣 ，或通過講故事、做游戲等不同的活動、新花樣滲透合作教育思想，增強教學活動的吸引力。這樣以來，孩子的注意力更容易集中，通過情景導入記憶也更深刻，效果自然是事半功倍。
2、采用小組評比獎勵制度，激發(fā)集體榮譽感。
在教學中展開某項合作活動的時候，采用小組評比獎勵制度可以調(diào)動孩子更積極快速的進行合作。例如：老師可以在黑板上寫上每組的編號，在表現(xiàn)好或完成任務(wù)的小組下面打五角心，且說明如果有不聽話，不守規(guī)矩的孩子將會擦掉此組一個五角星，最后五角星最多的小組可以得到一定獎勵。這樣一來可以激發(fā)孩子的集體榮譽感，孩子們因為怕自己組的星星被擦掉，所以會很聽話的進行合作，也因為想得到更多的星星使得孩子們都積極地投入到合作活動中，活動會因此開展的更加順利有效，使他們的合作能力得到更好地鍛煉，同時也培養(yǎng)了他們多為集體為他人著想的思維。
3、小組搭配時注意能力互補，友誼搭配。
在搭配合作伙伴時也是有講究的，在培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子同時，也不能忽視能力弱的。讓能力強的孩子與能力差的孩子合作，可以促進后者的能力發(fā)展，也可以以強帶弱，促進合作的'共同完成，不然將會造成能力強的孩子越來越強，而弱的越來越弱。同時，多讓孩子與自己關(guān)系要好伙伴搭配合作，效果會遠遠超過與關(guān)系不好的伙伴合作。
4、 孩子合作出現(xiàn)問題時，不急于干預(yù)。
孩子在合作時經(jīng)常會發(fā)生爭執(zhí)沖突或向老師告狀甚至哭臉，這時老師對孩子沖突的介入，一定要建立在認真觀察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評，過早的干涉會剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機會與能力，容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動的繼續(xù)并且容易滋長孩子對教師的依賴心理，往后容易一遇到問題就習慣找老師 。所以，在孩子出現(xiàn)問題時不能急于干預(yù)，要先“看一看，等一等”，在確認需要干預(yù)后，要先關(guān)切的詢問活動。
針對我班孩子相互合作的問題，在下學期我要理論聯(lián)系實際，對于產(chǎn)生的問題及反思及時記錄下來，這就是我對這本書最大的收獲。
《學前兒童問題行為與干預(yù)》讀后感（二）
兒童青少年的問題行為（problem behavior）及其干預(yù)矯治是心理學多個分支學科，包括發(fā)展心理學、發(fā)展病理學、學校心理學、臨床心理學等共同關(guān)注的一個重要學術(shù)領(lǐng)域，盡管這些不同的學科分支在研究視角、方法和重點各有側(cè)重和區(qū)別。近年來，研究者比較一致地認為，問題行為大致可以劃分為內(nèi)化和外化兩類。內(nèi)化問題行為主要涉及情緒方面的困擾或者失調(diào)，如抑郁、焦慮等；外化問題則是指行為的失調(diào)，主要包括各種形式的品行障礙、攻擊以及過失行為。
兒童問題行為的產(chǎn)生與發(fā)展變化的影響因素及其機制非常復雜。根據(jù)發(fā)展系統(tǒng)理論的觀點，問題行為是生物、認知、人格等多個水平的個體因素與家庭、教養(yǎng)、同伴、學校、社區(qū)等多個水平上的背景因素動態(tài)交互作用的結(jié)果，但不同類型的問題行為又與特定的危險因素相聯(lián)系。學前期是個體問題行為開始出現(xiàn)和初步發(fā)展的時期。
雖然與童年期，特別是青少年時期相比，學前階段兒童問題行為的發(fā)生率和嚴重程度都相對較低，但是對于這一發(fā)展階段問題行為的科學研究和干預(yù)矯治卻具有特殊重要的意義和價值。這是因為，一方面，個體的問題行為具有連續(xù)性，早期的問題行為會增加個體日后適應(yīng)的困難。同時，如果不能得到及時的干預(yù)矯洽，一些問題行為會隨著個體年齡的增長轉(zhuǎn)化為習慣性或者“慢性”（chronic）失調(diào)。另一方面，發(fā)展早期的問題行為的影響因素與作用機制相對簡單，因而有利于干預(yù)矯治并取得成效。
對于教師而言，幼兒游戲中的干預(yù)是教師參與幼兒游戲并對幼兒游戲施加影響的行為，老師在介入幼兒游戲時，常常由于對幼兒及幼兒游戲的分析和解讀不夠，干預(yù)時機不準，干預(yù)方式與方法運用不當?shù)仍�，給幼兒游戲帶來干擾，從而使得幼兒游戲中的干預(yù)異化為干涉，為了維護教師游戲干預(yù)行為對幼兒游戲的正向推動作用，提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預(yù)時應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因；應(yīng)結(jié)合幼兒游戲的現(xiàn)實情境，正確把握介入和把握時機；在幼兒游戲干預(yù)過程中采取適當?shù)姆绞胶头椒ā?/p>
在日常游戲活動中，我們教師常�？偸窍Ｍ⒆印罢！钡赜螒�，一旦出現(xiàn)了偏差，就習慣性的想要“糾正”而其實在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對游戲的理解，如果教師僅僅憑空主觀判斷，就生硬介入，肯定會影響游戲的后果，因此教師可以采取建議或提出質(zhì)疑，將問題拋給幼兒，來引起幼兒的思考及對游戲的調(diào)整，運用適當?shù)奶崾�，來幫助幼兒解決問題。當然，針對不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握，選擇恰當?shù)母深A(yù)方式與方法。
總之，通過本文的學習，使我更加深刻的感到：正確的把握干預(yù)幼兒游戲的時機，關(guān)系到教師干預(yù)的實際效果，干預(yù)的時機正確，可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，反之，可能會抑制幼兒的游戲。
【《學前兒童問題行為與干預(yù)》讀后感】相關(guān)文章：
學前兒童問題行為與干預(yù)讀后感12-23
學前兒童問題行為與干預(yù)讀后感范文03-20
《特殊兒童的問題行為干預(yù):實例與解析》讀后感08-12
兒童溺水的干預(yù)技術(shù)指南02-25
學前兒童家庭教育存在的問題及對策12-13
當代學前兒童家庭教育的存在問題11-14
《學前兒童游戲》的讀后感04-19
《學前兒童游戲》讀后感05-11
兒童溺水的干預(yù)策略和措施02-25