魯迅兒童教育觀讀后感
當(dāng)我們進(jìn)入初中課堂的時(shí)候，我們隨意翻翻語(yǔ)文課本，總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多篇?jiǎng)?chuàng)于魯迅先生筆下的文章。下面是小編為你整理了“魯迅兒童教育觀讀后感”，希望能幫助到您。
魯迅兒童教育觀讀后感（1）
從《從百草園到三味書(shū)屋》看魯迅的兒童教育觀。
一、大自然是一部生動(dòng)的教科書(shū)。
大自然給我們描繪了一副美麗的圖畫(huà)，那里有“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹”，還有“鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，幼年的作者從中獲得了美的享受。
可以?shī)蕵?lè)身心，看看“周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠А保坝万仍谶@里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。”用擬人的手法寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受。這真是大自然最美妙的聲音。我們?cè)谶@蟋蟀的彈奏和油蛉的低唱中感受到了秋的清靜肅穆。再看看“三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。”讀書(shū)自然枯燥，因?yàn)槎疾欢匀坏綀@里玩得好，而這正可以借此放松神經(jīng)，娛樂(lè)身心。大概他們的所作所為都是毫無(wú)目的，只是好玩而已，但他們從中卻的得到了無(wú)以倫比的快樂(lè)。
可以獲得知識(shí)，“還有花斑毛，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有擁腫的根�！薄叭绻慌麓蹋�可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)�！边@種方式獲得的知識(shí)，將使孩子終身難忘的。
二、快樂(lè)地動(dòng)手，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。
冬天捕鳥(niǎo)，“拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了�！�
三、保護(hù)兒童的求知欲，激發(fā)兒童的尋秘探險(xiǎn)精神。
拔何首烏根，“有人說(shuō)，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根象人樣�！惫衷帐窃趺椿厥拢俊艾F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生。‘先生，“怪哉”這蟲(chóng)，是怎么一回事……我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)�！恢�！’他似乎很不高興，臉上還有怒色了�！焙⒆幽芴岢鰡�(wèn)題，其實(shí)不管他提的是什么問(wèn)題，老師都應(yīng)該肯定和表?yè)P(yáng)，欣賞他的這種求知精神，哪怕是一些希奇怪的事情。探究的內(nèi)容可以作相應(yīng)的指導(dǎo)，以免步入思考的誤區(qū)。但求知欲永遠(yuǎn)是應(yīng)該得到保護(hù)的。
長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事，不僅使百草園增添了神秘的色彩，而且還激發(fā)了兒童的尋秘探險(xiǎn)的精神�！斑@故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想�！�
四、讓孩子擁有自己的興趣和愛(ài)好，樂(lè)在其中，順其自然。
“老師讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫(huà)畫(huà)兒，用一種叫作‘荊川紙’的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)……”這不是單純的玩樂(lè)，而是有用的玩樂(lè)，在玩樂(lè)中提高自己的素質(zhì)。
五、引而不發(fā)，不怒而畏；嚴(yán)而不厲，嚴(yán)而可親的教育藝術(shù)。
“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——‘讀書(shū)！’”
魯迅兒童教育觀讀后感（2）
讀了魯迅的書(shū)，有利于拉近學(xué)生和魯迅的距離，還原一個(gè)立體的、全面的人間魯迅，消解魯迅在學(xué)生心目中根深蒂固的臉譜化形象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冷峻魯迅不為我們所熟悉的一面。
1、童年回憶，見(jiàn)證魯迅的率真和溫情。
魯迅作品教學(xué)的最高境界是要引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀魯迅的原作，因此，如何從學(xué)生的理解能力和興趣出發(fā)，拉近學(xué)生和魯迅的距離，讓學(xué)生親近魯迅，閱讀魯迅，是我們?cè)隰斞缸髌方虒W(xué)中應(yīng)該思考的重要課題。
一個(gè)冷峻的魯迅也許令人心存敬畏，而一個(gè)率真的、溫情的魯迅會(huì)讓人愿意親近。從兒童視角解讀魯迅作品，品味作者回憶童年生活的優(yōu)美文字，走進(jìn)一方寄托深遠(yuǎn)的風(fēng)雨故園，觸摸都市游子的內(nèi)心情愫，學(xué)生或許暫時(shí)還難以理解其中復(fù)雜的人生況味，但對(duì)故鄉(xiāng)的脈脈溫情，文學(xué)的純粹與人性的溫暖，已經(jīng)深入人心。學(xué)生感受到魯迅的親和力后，再去了解魯迅的時(shí)代、魯迅的身世，去閱讀魯迅憂(yōu)憤深廣的作品，這樣就能形成一種梯度閱讀的良性循環(huán)。
2、去臉譜化，還原一個(gè)立體的魯迅。
在魯迅作品的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，加上魯迅作品自身意蘊(yùn)豐富、艱澀難懂，造成了學(xué)生對(duì)魯迅的誤讀，甚至不讀。在老師們抽象的政治說(shuō)教和機(jī)械的階級(jí)分析中，魯迅被簡(jiǎn)單地臉譜化為一個(gè)筆如刀劍的戰(zhàn)士，一個(gè)橫眉怒目的好斗者。
事實(shí)上，魯迅不僅是高聲吶喊的斗士，也是一個(gè)活生生的人，比如說(shuō)他小時(shí)候頑皮，上課搞小動(dòng)作，在課堂上偷偷地描摹圖畫(huà)；他生活小資，好吃小吃，還抽煙，更愛(ài)看電影，尤其是30年代的好萊塢大片；他還喜歡坐汽車(chē)兜風(fēng)，這可是當(dāng)時(shí)的高消費(fèi)；他甚至像普通的父母一樣，溺愛(ài)兒子海嬰。魯迅就是這么一個(gè)率性至情的人，用孔慶東的話(huà)來(lái)說(shuō)：“魯迅不是冷冰冰的一個(gè)簡(jiǎn)單的文化斗士，而是這么有人情味的一個(gè)人�！比绻覀�?cè)谖谋窘虒W(xué)之外，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀一點(diǎn)關(guān)于魯迅的相關(guān)材料，還原一個(gè)立體的、率性的魯迅，學(xué)生也許就不再畏懼魯迅先生，不再抗拒閱讀先生的作品了。
3、多維解讀，品味魯迅作品主題的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)大綱和義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多角度解讀。魯迅的作品往往意蘊(yùn)豐富，角度單一的解讀活動(dòng)難以涵蓋其深刻內(nèi)涵，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解作品，學(xué)生的收獲一定會(huì)大得多。
魯迅是一本讀不完的書(shū)，對(duì)魯迅作品的閱讀與理解不可能是一次性完成的，教師的講解只是一座橋梁，目的是能使學(xué)生認(rèn)真地品讀魯迅作品，以自己的眼光去鑒別，以自己的經(jīng)驗(yàn)去審視，以自己的頭腦去思考，以自己的語(yǔ)言去表達(dá)，從而得到自己的感悟與體會(huì)，形成自己的判斷與評(píng)價(jià)。
魯迅兒童教育觀讀后感（3）
魯迅在《從孩子的照相說(shuō)起》一文中認(rèn)為孩子應(yīng)當(dāng)是健康、活潑、頑皮的，絲毫沒(méi)有被壓迫的瘟頭瘟腦。
在這方面，魯迅的《五猖會(huì)》給我們留下了深刻的印象。文章講的是極其平常的一件小事：魯迅迫不及待地要去離城幾十里地的'親戚家，看那里的迎神賽會(huì)，父親卻偏偏在即將起篙開(kāi)船的當(dāng)口要他背書(shū)，而且書(shū)背不出不能去。這件事使魯迅一直銘刻在心，并且寫(xiě)成了文章，最后一句便是“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來(lái)背書(shū)”。孩子總是很渴望到最熱鬧的、很遠(yuǎn)的、生疏的、非常的地方去，這是天性的好奇心。這就難怪童年時(shí)的魯迅對(duì)于到東關(guān)去看五猖會(huì)認(rèn)作“這是我兒時(shí)所罕逢的一件盛事”。父親的一句話(huà)“給我讀書(shū)。背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)”無(wú)疑是在小魯迅的“頭上澆了一盆冷水”。于是，心里不服，卻也只能讀下去，讀下去……好不輕易，終于背下來(lái)了，等在一旁的眾人露出笑臉，十分地興奮，可小魯迅“卻沒(méi)有他們那么興奮……”留下的，竟是終生難忘的一個(gè)“強(qiáng)迫背誦”的記憶。
一個(gè)人的童年記憶是十分重要的，難忘的記憶往往會(huì)影響他一輩子。然而，作為成人，他給孩子留下了什么樣的童年記憶，自己卻未必了解，而且也不想了解。因?yàn)檫@似乎無(wú)足輕重。魯迅把這段童年記憶寫(xiě)成文章，不也正是從一個(gè)側(cè)面強(qiáng)烈地顯示出他對(duì)兒童讀書(shū)的某種主張嗎？
叫兒子讀書(shū)、背書(shū)，當(dāng)父親的當(dāng)然希望孩子好。這應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)。可是，父親卻沒(méi)有考慮兒子的感受，兒子此時(shí)此刻的企盼。于是，一個(gè)好的愿望卻變成了對(duì)孩子終生難忘的傷害。由此反顧當(dāng)下的兒童閱讀，假如顯性或穩(wěn)性地將大力提倡所謂的“課外閱讀”，被大人們視作“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的措舉，依然強(qiáng)行捆綁在“提高考分”、“提高升學(xué)率”的戰(zhàn)車(chē)上，而不是置于兒童身心的全面發(fā)展之中、愉悅的自由健康閱讀的環(huán)境之中，仍然可能是一種有損孩子成長(zhǎng)發(fā)展的傷害。報(bào)載有一份“每周閱讀統(tǒng)計(jì)表”對(duì)小學(xué)生課外閱讀的督查記錄，項(xiàng)目竟有12個(gè)之多：閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、讀物種類(lèi)、讀書(shū)態(tài)度、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、美麗詞句摘抄、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、每周組內(nèi)評(píng)選、朗讀內(nèi)容摘抄，等等。這就難怪眾
多小學(xué)生對(duì)讀書(shū)的愛(ài)好，就這樣消解在名目繁多的“要求”、“規(guī)定”之下了。