老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話的讀后感
一放假我就從卓越網(wǎng)上買(mǎi)了幾本適合我們老師看的書(shū),包括學(xué)校推薦的其中一本名為《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》的書(shū),剛買(mǎi)回來(lái)那幾天正好兒子生病，就沒(méi)看，隨手扔在沙發(fā)上了。后來(lái)正好有次批評(píng)我兒子的時(shí)候把他弄哭了,該做的事也沒(méi)做成,我就想我剛才是不是說(shuō)的話重啦,換種方式處理是不是會(huì)好點(diǎn),可是怎么處理呢?突然就看到了沙發(fā)上的書(shū),最上面的剛好是那本《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》,書(shū)上寫(xiě)著這是一本幫助學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校有效溝通的指導(dǎo)性讀物,于是我就拿起來(lái)看看里面有什么妙計(jì)。
《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》，作者是海姆吉諾特，一位美國(guó)著名心理學(xué)家，也是兒童心理學(xué)家。顧名思義，這本書(shū)主要談老師怎樣與自己的學(xué)生，進(jìn)行有效地言語(yǔ)溝通，以便更好地教學(xué)。 該書(shū)正文部分分成有12塊，從“老師的自白”開(kāi)始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的說(shuō)詞開(kāi)始。一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力，認(rèn)為這是個(gè)“失望的主題”;一部分人是想繼續(xù)做老師，卻萌發(fā)出不愿為學(xué)生操心的心理，他們認(rèn)為，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)什么大事發(fā)生就很好了……看了這些自白，我感觸頗多，的確，作為一名年輕教師，在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無(wú)力和遭受挫折的無(wú)奈。每當(dāng)遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，真的想放棄教師這個(gè)職業(yè)，也想只要上課就行，再也不想為班里的學(xué)生操心了。每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的看過(guò)的所有理論好像都成了毫無(wú)價(jià)值的東西。接著往后看，我發(fā)現(xiàn)這本書(shū)里講的東西確確實(shí)實(shí)能帶給我們啟發(fā)，對(duì)我們能有很大的幫助，難怪學(xué)校推薦大家看呢。本書(shū)中吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、�?duì)話和故事情節(jié)，告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。(讀后感 )
以下是我印象較為深刻的一些地方：
在“最佳師表”這一塊的引言中寫(xiě)道：“他們不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。”我想想我自己的做法，雖然有些方面做得與后面的案例提到一樣或類似的地方,但離引言中說(shuō)的境界距離還很大。其中有個(gè)案列是“安慰的紙條”，一張小小的紙條，短短的幾行字，安慰了保羅那委屈不平的心，看到那里時(shí)，我想到自己在平時(shí)的教育教學(xué)中也經(jīng)常采用這樣的方式與學(xué)生交流，有時(shí)候的確比直面的交流更有效，因?yàn)樵趯?xiě)的時(shí)候我會(huì)慎重考慮措辭用句，而且有些學(xué)生也不敢或不愿意與老師當(dāng)面交流，而這樣的方式讓他們?cè)敢馀c我更多地交流，更多地了解他們的真實(shí)想法；另外，有些學(xué)生擅寫(xiě)不善言辭，這樣的方式也便于他們表達(dá)自我。我在批改作業(yè)的時(shí)候，常會(huì)給學(xué)生夾張小紙條進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以是善意的提醒也可以表?yè)P(yáng)，尤其是前者，這樣的.方式使他有得到尊重的感覺(jué)，會(huì)更容易接受。幾年的教學(xué)中我感覺(jué)到，的確，整天課堂上語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)，課后反反復(fù)復(fù)的講的道理，很多時(shí)候確實(shí)不如一張小紙條--短短幾行字收到的成效大！
本部分結(jié)束的地方一段話也甚得我心，也是我今后努力的方向，與大家分享——“我過(guò)去常常把注意力放在孩子們的未來(lái)�，F(xiàn)在，我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo)我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦，我只想富有人情味地處理好教室里現(xiàn)時(shí)發(fā)生的各種問(wèn)題”。
當(dāng)然接下來(lái)的“最差師表”中的案列，都是我們需要引以為戒的。確實(shí)，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)論和行為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是具有很大的破壞力的。對(duì)于章后的溫馨提示，我很認(rèn)同：“進(jìn)步從來(lái)都不是與生俱來(lái)的，這需要我們付出特別的努力。每位老師都應(yīng)該時(shí)刻意識(shí)到，不能對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言以及其他各種傷害。這樣，他就可以在與孩子的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。
第四部分談到師生之間怎樣“恰當(dāng)?shù)慕涣鳌�。引言中提到“健康的成長(zhǎng)來(lái)自于孩子對(duì)自身內(nèi)心世界的信任”，而這種信任，可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕涣鳎ブ饾u激發(fā)和培養(yǎng)出來(lái)。其中說(shuō)到一個(gè)交流的基本原則：“就事論事，絕不攻擊孩子的品行�！边@讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該怎樣去改變我自己在教育教學(xué)過(guò)程中采用的方式、言辭，怎樣去維持自己的教育原則，怎樣真正地去與學(xué)生言語(yǔ)溝通�，F(xiàn)在大家比較認(rèn)同的是，贊揚(yáng)是最好的教育方式，這跟“表?yè)P(yáng)的藝術(shù)”有很大的關(guān)系。而第五部分剛好就是談?wù)撨@一內(nèi)容，正是我需要需要學(xué)習(xí)的，我自己感覺(jué)平時(shí)可能過(guò)于嚴(yán)格了，批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，這點(diǎn)急需改進(jìn)。
第五部分的引言中提到了有益表?yè)P(yáng)的基本原則在于：“描述而不評(píng)價(jià)，敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對(duì)自己的評(píng)價(jià)”， 這句總結(jié)性的話讓我意識(shí)到，有時(shí)我們會(huì)忘卻教書(shū)的本質(zhì)區(qū)別。誰(shuí)都知道，作為老師，不光要傳授書(shū)本上的知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生對(duì)生活中的每件事作出判別。當(dāng)作者指出：“評(píng)價(jià)式的表?yè)P(yáng)是有害的，贊賞式的表?yè)P(yáng)是有益的。”我百思不得其解。一直都認(rèn)為表?yè)P(yáng)只有一種，現(xiàn)在知道表?yè)P(yáng)有兩種。通俗來(lái)說(shuō)，可以分為直接表?yè)P(yáng)和間接表?yè)P(yáng)。很多人都認(rèn)為，直接表?yè)P(yáng)小孩不好嗎？看了后面作者將表?yè)P(yáng)比喻成藥物，就很容易明白了，藥物可以讓病人獲得暫時(shí)的舒服感覺(jué)，但也會(huì)造成病人長(zhǎng)久以來(lái)的依靠。表?yè)P(yáng)也是同理，若它成為孩子心靈上的依賴，孩子便會(huì)依賴他人來(lái)決定自己的欲望和確立自我的價(jià)值。
后面還有好些值得提起的地方，比如，第六部分“常規(guī)管理”中，我們可以看到替代責(zé)罰的辦法有很多，學(xué)生犯了錯(cuò)，老師不一定非要大發(fā)雷霆處罰學(xué)生才行，也可以避開(kāi)事端，或者引開(kāi)話題，提倡用最短的時(shí)間去平息矛盾。第八部分中關(guān)于家庭作業(yè)一點(diǎn)也值得我們老師深思，是不是認(rèn)可“家庭作業(yè)應(yīng)當(dāng)是孩子與老師之間的事務(wù)”，具體該怎么處理？因?yàn)檫@的確是每個(gè)老師經(jīng)常頭疼的一個(gè)老問(wèn)題。我們?cè)摪沿?zé)任歸于家長(zhǎng)還是歸于自己或是雙方、三方?其實(shí)想想這個(gè)問(wèn)題我們老師處理應(yīng)該更合適，只要采取合理的方式，學(xué)生是愿意接受的。第九部分中談的是鼓勵(lì)，其中一句話我記得很牢“讓他們的學(xué)習(xí)有安全感”，這是我們?cè)撝匾暤�。學(xué)校，是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤，消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試，歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子用于學(xué)習(xí)。在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，多給學(xué)生留一點(diǎn)自醒的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在自醒中提升自我的精神境界。
語(yǔ)言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。如何與學(xué)生溝通，一直是教師工作的一個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)重點(diǎn)。良師益友，我覺(jué)得要想當(dāng)一個(gè)好老師，得先和學(xué)生交朋友，當(dāng)他們從心里接納你的時(shí)候，你的教學(xué)自然也會(huì)取得事半功倍的效果。所以《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書(shū)，值得好好看看，我看的還不夠細(xì)，還要繼續(xù)看。作為母親和老師的我要深刻反省并掩卷沉思，時(shí)刻謹(jǐn)記書(shū)中的教誨，要謹(jǐn)言慎行，用自己的愛(ài)和智慧去幫助學(xué)生和自己的孩子做一個(gè)大寫(xiě)的人。我要在實(shí)踐中向著“最佳師表”靠攏，爭(zhēng)取成為學(xué)生“難忘的老師”！
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