《向孩子學(xué)習(xí)一種睿智的教育視角》讀后感
作為一個(gè)年輕教師，在和孩子接觸時(shí)，心里總有些疑問。有時(shí)怕和學(xué)生走得太近導(dǎo)致學(xué)生不害怕你，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)不了，和學(xué)生之間總是保持著一定的距離。上課的時(shí)候，總想把知識(shí)傳輸給學(xué)生，想讓學(xué)生能順利的說出自己心中所想。特別是在成長課的時(shí)候，預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)，結(jié)果學(xué)生卻不能順著你的思路。往往這時(shí)我總會(huì)把學(xué)生硬生生的拉回到自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得糊里糊涂，自己則感覺上的太累！結(jié)果導(dǎo)致一堂不成功的課！為什么會(huì)這樣？
這種疑惑一直在我腦海里久久不散，我該怎么辦？期末教師會(huì)議時(shí)，王校長的一句話：“去閱讀吧！不論什么書，只要靜下心閱讀，總能有所收獲”，讓我豁然開朗。
是啊，讀一本好書，如同和一位充滿智慧的長者交談，他會(huì)用睿智的思想、豐富的經(jīng)驗(yàn)為你的人生道路指明方向，便于你更好的前行。在寒假里，我選擇了中國青少年研究副會(huì)長孫云曉所編輯的《向孩子學(xué)習(xí)：一種睿智的教育視角》。每天午后，我一本書，一杯茶，心雖靜靜的`，思想雀躍著。書中無處不在的“向孩子學(xué)習(xí)”思想更是對(duì)我的教育教學(xué)理念產(chǎn)生了顛覆性的影響，使我的教學(xué)活動(dòng)從“師主生從”型逐步走向了“以生為本”型。
“向孩子學(xué)習(xí)”說起來容易，做起來就不是那么回事。一來，我們對(duì)孩子的認(rèn)知存在著刻板偏見，就以我而言，以前總認(rèn)為孩子知識(shí)有限、思想又不成熟，除了被動(dòng)地接受教師的教學(xué)活動(dòng)，能有什么主見、思想，因而，常常對(duì)孩子的思考、想法乃至建議不以為然；二來，中國自古便有“天地君親師”、“師道尊嚴(yán)”的說法，教師在師生關(guān)系中是主導(dǎo)，高高在上，怎么能夠向孩子學(xué)習(xí)？即使孩子的想法是正確的，只要跟教師的觀念相沖突，教師出于“好面子”的心理也會(huì)否定孩子，更談不上向其學(xué)習(xí)。我以前在教學(xué)中也存在著同樣的問題，因此，孫老師的書對(duì)我而言，無異于醍醐灌頂。書中開篇便指出，孩子所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，很多品質(zhì)我們成年人實(shí)際上并不具備，或者說不像孩子那么突出，比如“樂于接受新事物新思想”、“主體性增強(qiáng)”、“平等意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)”……孩子的這些寶貴品質(zhì)難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？
行文至此，我想到了古代偉大的教育家、思想家孔子，孔子在《論語》中指出，“三人行，必有吾師焉”，這里孔子強(qiáng)調(diào)的是向別人學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)，并沒有區(qū)分學(xué)習(xí)對(duì)象是兒童還是成人�！度纸�(jīng)》所說的“昔仲尼，師項(xiàng)橐，古圣賢，尚勤學(xué)”中的項(xiàng)橐就是孩子，這對(duì)我們今天的教育工作者有著很深的啟發(fā)借鑒意義。
就我的教學(xué)活動(dòng)而言，以后要做到以下兩點(diǎn)內(nèi)容。首先，“以生為本”，“以生為本”是“以人為本”理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的拓展和延伸，要求我們?cè)诮虒W(xué)中將學(xué)生視作課堂教學(xué)的根本，“一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生”，“向孩子學(xué)習(xí)”最終的目的還是服務(wù)于孩子的成長與發(fā)展，因?yàn)�，教師只有在向孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能清楚地了解孩子的長處與不足；其次，“以學(xué)定教”，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情形，決定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，如此，才能提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、有效性�！跋蚝⒆訉W(xué)習(xí)”對(duì)教師而言是手段，教育才是目標(biāo)，通過“向孩子學(xué)習(xí)”來推行教育活動(dòng)，可以減少教育教學(xué)環(huán)節(jié)很多不必要的麻煩，更好地促進(jìn)孩子的成長發(fā)育。
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