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《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字（通用15篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？以下是小編精心整理的《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 1
《教育智慧從哪里來(lái)》一書，通過對(duì)100個(gè)教育案例的剖析，王曉春老師給我們提供了一些解決問題的錦囊妙計(jì)，它給我們拓展了思路，指明了方向，值得我們借鑒學(xué)習(xí)。
書中王老師通過一些淺顯易懂的例子告訴我們，老師光有愛心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正如醫(yī)生與病人的關(guān)系好而缺乏醫(yī)術(shù)的話，并不能保證治好病人一樣。要治好病人，醫(yī)生還需要有專業(yè)能力，能對(duì)癥下藥。教師也一樣，面對(duì)學(xué)生中存在的問題，不能光靠愛心，還應(yīng)在愛學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。王曉春老師說得好，要搞好教育，前提是教師自己心理要健康，還要有科學(xué)的精神，有研究的心態(tài)。教師的素質(zhì)不同，理念不同，思路不同，人生哲學(xué)不同，教育效果就會(huì)不同。作為一個(gè)教師要不斷提高自己的素質(zhì)，更新教育理念，開闊思路，與時(shí)俱進(jìn)，要守得住寂寞，要甘于清貧，要一切為了孩子、為了孩子的一切，我們的`工作還會(huì)干不好？
教師不僅要了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，而且要依靠每一位學(xué)生，保護(hù)每一位學(xué)生。在實(shí)際教育教學(xué)中我們有時(shí)也唯恐學(xué)生走了歪路，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是就牽著學(xué)生不肯撒手。而實(shí)際上過多的束縛，違背了學(xué)生健康的成長(zhǎng)，而“順其自然”，因勢(shì)利導(dǎo)，才能令其茁壯成長(zhǎng)，趨向完美。如果我們也能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，那么教育將是人的教育，而不能是使人適應(yīng)教育的教育。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 2
假期里，我們工作室共讀了王春曉老師的《教育智慧從哪里來(lái)》一書。本書共分五個(gè)部分：教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系和管理問題，共計(jì)100個(gè)教學(xué)案例，每個(gè)案例就像是真實(shí)地發(fā)生在我們身邊的事情，是我們?nèi)粘９ぷ鞯膶懻�。通過對(duì)這些案例的認(rèn)真研讀，我受益頗多，感悟頗多。
01、智慧從“細(xì)節(jié)”中來(lái)
案例7《來(lái)，讓我抱抱你》中，體現(xiàn)了老師的細(xì)心。對(duì)待不愛整潔的學(xué)生，老師采取“讓老師抱抱”的措施，可謂高超至極。這位心思細(xì)膩的老師，沒有嫌棄衣服弄臟的孩子，抱抱這一動(dòng)作，無(wú)形中讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的不整潔，孩子為了明天可以讓老師抱抱，心里肯定埋下了一顆“要改變自己形象”的種子。讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”自己的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生改正，這樣的“幫助式教育”，正是值得我們學(xué)習(xí)的'。
02、智慧從“思考”中來(lái)
案例9《水彩筆的故事》則告訴老師們，在面對(duì)學(xué)生問題時(shí)一定要有“進(jìn)一步思考的習(xí)慣”。面對(duì)學(xué)生借用水彩筆不歸還事件，黃老師沒有直接去找學(xué)生的問題，而是先提出假設(shè)，然后再加以驗(yàn)證，這和醫(yī)生治病是一樣的道理。在教育教學(xué)中，遇到問題要多加思考，才能更合理地解決問題。任何的盲目，都會(huì)帶來(lái)不良后果。
一個(gè)賞識(shí)的眼神，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一記溫柔的微笑，或有意為之，或無(wú)意而為，似乎都能換來(lái)孩子的改變。教育的智慧藏在哪里?教育的智慧在老師的言行里，在家長(zhǎng)無(wú)私的愛里。教育的智慧，不是老師一朝一夕就能熟練掌握的，它靠的是教師自身不斷努力學(xué)習(xí)，同時(shí)還要勤于思考，不斷提高自己的學(xué)習(xí)力、思考力、感悟力。在教育這條路上，教師也應(yīng)該把成為“智慧型教師”作為自己不斷追求和不斷探索的目標(biāo)。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 3
這本書與以往看過的一些教育書籍有所不同，書中收集了100位老師在教育教學(xué)工作中遇到的不同問題，王老師針對(duì)這些問題、案例進(jìn)行分析式講評(píng)并給出科學(xué)、合理的建議，具有實(shí)踐性可操作性。老師們的智慧、愛心以及無(wú)奈都在王曉春老師的點(diǎn)評(píng)中讓讀者有了更新、更深的認(rèn)識(shí)。
王老師在大量的案例中指出，好多老師在處理學(xué)生問題時(shí)，出現(xiàn)教師非專業(yè)化的反應(yīng)，比如碰到釘子就急躁，遇到失敗就沮喪，稍不稱心就埋怨，怨氣沖天，工作情緒化。在王老師看來(lái)，一個(gè)專業(yè)化的班主任遇到難題，要學(xué)會(huì)用教育智慧去管理學(xué)生，而這一切智慧又源于理性的研究，萬(wàn)不可上來(lái)就管，那樣容易下錯(cuò)藥。
一位外國(guó)教育學(xué)家也曾說過：成功的關(guān)鍵不在于知道答案，而在于知道如何尋找答案。因此，做一個(gè)智慧的老師就要求我們?cè)诮逃^程中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不是以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制，而是重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)背后的深層次的本質(zhì)原因，才能更好地解決問題!
《教育智慧從哪里來(lái)》是一本輕松愉快的.書，書中所展示的教育案例場(chǎng)景都是我們所熟悉的，它包含了教師之間的問題、學(xué)生存在的問題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問題等等；而且文字深入淺出，從容不迫，透徹明白，同時(shí)又幽默風(fēng)趣，仿佛與王老師面對(duì)面交談，在不知不覺中深受教益。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 4
假期，我閱讀了教育專家王曉春老師的《教育智慧從哪里來(lái)》一書，全書匯集了100個(gè)小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問題，從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問題五個(gè)方面，借剖析教育中存在的問題來(lái)揭示教育教學(xué)規(guī)律。
在閱讀時(shí)，看到老師所呈現(xiàn)的案例，自己也會(huì)代入思考，如果換做自己遇到這樣的情況會(huì)怎么處理，思考過后再看王老師的.點(diǎn)評(píng)。每每讀來(lái)總有撥云見日，豁然開朗的感覺，受益良多。
“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例的標(biāo)題之一。是啊，對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，就是把一份信任送給了老師，我們就要把每個(gè)孩子銘記在心，放下姿態(tài)，蹲下身去，親近孩子，主動(dòng)和他們交流。
做教師的千萬(wàn)不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化，教師對(duì)他們投入細(xì)致的感情，加溫到一定程度，他們會(huì)成長(zhǎng)，會(huì)進(jìn)步。
每個(gè)學(xué)生都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們一些寬容和鼓勵(lì)，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得。作為教師，除了愛以外，還要有科學(xué)的教育思路和教育方法，才能有效地教書育人。
讀完這本書，我們或許能夠以一種不一樣的角度，重新認(rèn)識(shí)每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)生，重新審視自己的教育理念和教育方法，重新思考這個(gè)永恒的話題:教育智慧從哪里來(lái)?用更專業(yè)化的方法解決問題，方能有“源頭活水”般的教育智慧。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 5
我是誰(shuí)？從哪兒來(lái)？到哪兒去？這是哲學(xué)史上的三大終極問題，同樣也是每一個(gè)人從出生開始，在不斷反思復(fù)盤的過程中，在內(nèi)心深處對(duì)自我進(jìn)行的追尋與質(zhì)疑。在拿到《教育智慧從哪里來(lái)》的時(shí)候，看著這樣的問詢，我的腦海里也出現(xiàn)了大大的問號(hào)。
教育的.智慧從哪里來(lái)呢？作為一名一線教師，我曾經(jīng)以為，智慧是從實(shí)事中走出來(lái)，才能獲得真正的真理；我曾經(jīng)以為，智慧是持續(xù)不斷地更新理念，獲取得到的新知；我也曾經(jīng)以為，智慧是以自我綿薄之力，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自我、成就自我�？墒牵�(dāng)我讀了這本書之后，才明白了，智慧是抓住育人的契機(jī)，創(chuàng)造成長(zhǎng)的奇跡。
在書中，有這樣一個(gè)故事。一個(gè)學(xué)生非常淘氣，總是喜歡爬樹。老師雖然強(qiáng)調(diào)過不要去做，學(xué)生卻并不理解。他說，自己爬樹不過是想看看其他的小朋友在哪里，這樣才能找到他們。如果遇到這種事，你會(huì)怎么做呢？是呵斥約束，讓他警醒，還是耐心引導(dǎo)，循序漸進(jìn)呢？其實(shí)，并沒有這樣復(fù)雜。案例中的老師只說了一句話，那就是，“如果我找不到小朋友就站在你肩膀上去找，你愿意嗎？”將心比心才能相互理解，就這樣，原本棘手的問題就解決了。
這就是教育的智慧，看似簡(jiǎn)單易懂，實(shí)則充滿了從教的心血和思考的精華�！督逃腔蹚哪睦飦�(lái)》就是這樣一本書，從課間有學(xué)生打架了到如何對(duì)付上課說閑皮話，從一個(gè)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子到孩子的自私心理怎么克服，從怎樣集中學(xué)生注意力到不寫作業(yè)……每一個(gè)案例都以真實(shí)、貼近和鮮活的模樣演繹著我們?nèi)粘５慕逃�，也告訴著我們?nèi)绾我虿氖┙蹋龅綄?duì)癥下藥。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 6
暑假里，我趁著空閑時(shí)間靜下心來(lái)閱讀了《教育的智慧從哪里來(lái)》一書，這本書匯集了100 個(gè)小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問題，從教師問題、學(xué)生問題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問題五個(gè)方面，借剖析教育中存在的問題來(lái)揭示教育教學(xué)規(guī)律。
在閱讀時(shí)，看到老師所呈現(xiàn)的案例，自己也會(huì)代入思考，如果換做自己遇到這樣的`情況會(huì)怎么處理，思考過后再看王老師的點(diǎn)評(píng)，每每讀來(lái)總有撥云見日，豁然開朗的感覺，書中的思想讓我受益匪淺。
王曉春老師提出“智慧與愛心同等重要”。我們每個(gè)教師都想成為受學(xué)生喜愛的教師，可僅有一顆愛心并不能解決絕大多數(shù)問題。相反，有時(shí)付出很多，卻收效甚微時(shí)，會(huì)讓我們陷入迷茫。王老師在書中告誡我們：教育中愛是重要的，但是智慧同等重要。所以努力提升自己的教育智慧，才是能讓一個(gè)教師不斷成長(zhǎng)，永葆活力的秘訣。
通過閱讀王老師的《教育智慧從哪里來(lái)》，我明白了教師千萬(wàn)不能用一成不變的眼光看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”，在發(fā)展，在變化的個(gè)體，我們多給他們一些寬容和鼓勵(lì)，多給他們一些關(guān)注，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得。作為教師，除了愛以外，還要有科學(xué)的教育思路和教育方法，才能有效地教書育人。
后面的案例還沒有閱讀完，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真的閱讀每一個(gè)案例，將自己代入思考，努力提升自己的教育觀念與教育方法，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中因材施教，不斷創(chuàng)新積累自己的教育新經(jīng)驗(yàn)。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 7
這個(gè)暑假有幸讀了王曉春老師的《教育智慧從哪里來(lái)》。書中匯集了100個(gè)小學(xué)教師及班主任在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到的棘手問題，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例以及王老師的精辟點(diǎn)評(píng)，深入淺出，入情入理，思路獨(dú)特，發(fā)人深思，讀后讓我獲益匪淺。
書中的一個(gè)個(gè)真實(shí)案例，好多就發(fā)生在我身邊，讓我忙忙碌碌，牢騷滿腹。而讀了這本書后，我認(rèn)識(shí)到了自己遇到類似問題很少去動(dòng)腦筋思考和觀察學(xué)生的表現(xiàn)，而是“無(wú)研究的教育”，沒有從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問題，而對(duì)自身的能力也沒有一點(diǎn)提高。面對(duì)教育中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)思考問題，研究問題，就能不斷地增長(zhǎng)自己的.思考力、感悟力，不斷地提煉新見解、新觀點(diǎn)，從而全面的提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。
如何走進(jìn)學(xué)生的世界，書中“換位思考”這個(gè)詞讓我豁然開朗，讓我不斷設(shè)想：假如我是學(xué)生，我最需要的是什么？假如我是學(xué)生，我會(huì)怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心，多一些等待，就會(huì)多一種教育方法，就會(huì)讓學(xué)生多一份快樂。換位思考會(huì)讓我們不知不覺的走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細(xì)膩、多彩、透明透明的心靈世界，換位思考會(huì)成為我們和學(xué)生零距離溝通的一條無(wú)障礙通道。
書中告訴我們，智慧與愛心同等重要。愛心對(duì)教師來(lái)說很重要，但是愛不一定能收到良好的效果。老師對(duì)學(xué)生的愛有誰(shuí)會(huì)讓學(xué)生倍感溫暖，讓腳掌備受感動(dòng)，讓同事對(duì)你贊不絕口。但有時(shí)真的不能讓學(xué)生從根本上改變。因此作為教師，只有讓“智慧”與“愛心”同行，才能找到解決問題的切入點(diǎn)，才能更有效地教書育人。
教育的智慧從哪里來(lái)？這也許是我們教師一生也不能回答全面的問題。但是讀了《教育智慧從哪里來(lái)》，使我獲得了一種積極向上的動(dòng)力，讓我明白了沒有教育智慧就沒有教育的成功，也更堅(jiān)定了我做一名智慧型教師的信心！
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 8
有人說：“讀一本好書，就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話�！边@話一點(diǎn)不假，《教育智慧從哪里來(lái)》這本書中的一個(gè)個(gè)案例及王曉春老師的精辟點(diǎn)評(píng)，讓我受益匪淺。
這本書讓我明白了，身為教育者，全身心地去愛學(xué)生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效地教書育人。
談到教育智慧，我們很容易想到的是課堂上一些巧妙的教學(xué)技法，但是我們往往忽略了課堂上出現(xiàn)的一些隨機(jī)事件，也就是隨堂生成的教學(xué)資源。利用好這些教學(xué)資源，會(huì)使我們的課堂變得鮮活起來(lái)，讓看似冰冷枯燥的數(shù)學(xué)課變得溫柔豐滿。記得在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，當(dāng)我問到植樹節(jié)是什么時(shí)候時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都啞口無(wú)言，我就抓住契機(jī)適時(shí)教育他們要與自然和諧相處，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。三尺講臺(tái)，四十分鐘，孕育了無(wú)限的智慧，捕捉教育機(jī)會(huì)，閃現(xiàn)教育智慧。
我覺得想成為一個(gè)好教師，還要不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書本、專家、同行學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論提高自己，同時(shí)也要向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)真積累學(xué)生在課堂上的奇思妙想，重視收集學(xué)生出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤，從而反思自己的教學(xué)行為，更好的'為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)自己不斷進(jìn)步，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
教育智慧從哪里來(lái)？這也許是我們用盡一生也不能回答全面的問題。但是，走進(jìn)《教育智慧從哪里來(lái)》，與王先生晤談，卻能得到一點(diǎn)啟示：關(guān)注教育現(xiàn)象，揭示教育問題，為了我們光榮的育人職責(zé)，執(zhí)著地思考，教育智慧將從中汩汩生成。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 9
這本書深入剖析了教育領(lǐng)域中普遍存在的問題，包括教師、學(xué)生、師生關(guān)系以及教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。它讓我們掌握最新的教育觀念和技術(shù)方法，從而更好地理解并應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育環(huán)境下的挑戰(zhàn)。
“智者和仁愛同樣關(guān)鍵”是針對(duì)案例1由王曉春教授所做的評(píng)價(jià)，對(duì)于一名有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們不能用教育的方式去講道理，因?yàn)樗麄円呀?jīng)能熟練地記住這些內(nèi)容了。仔細(xì)想想教師一提到差生就暈和學(xué)生一提到學(xué)習(xí)就煩有什么區(qū)別？當(dāng)我們?cè)庥鲞@樣的挑戰(zhàn)時(shí)，首先要做的是協(xié)助學(xué)生進(jìn)行詳盡和深入的分析，他所面臨的問題有哪些？他的智能分類又是怎樣的呢？他的思考模式又是如何的？他真正存在的難點(diǎn)究竟在哪里？經(jīng)過透徹的分析后才能對(duì)癥下藥，解決學(xué)生具體的`學(xué)習(xí)問題。
在這本書中還有很多的案例給了我指導(dǎo)、啟發(fā)，同時(shí)根據(jù)這些案例，我也重新審視以往的教育經(jīng)驗(yàn)。教育是需要智慧的，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，我們更多的要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法，才能從根本上去改善學(xué)生的行為。
他山之石可以攻玉，閱讀《教育智慧來(lái)自何處》一書時(shí)，我們會(huì)悄然無(wú)聲地進(jìn)入孩子們的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到他們的快樂與悲傷，體會(huì)到他們敏感、純凈且多彩的孩子氣。此舉能幫我們尋找出一種能夠直接對(duì)話孩子的心靈之路。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 10
近期，我閱讀了教育專家王曉春老師的《教育智慧從哪里來(lái)》，全書匯總了100個(gè)小學(xué)老師和班主任碰到的棘手問題。該書從教師問題、學(xué)生問題、師生問題、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問題等角度來(lái)指導(dǎo)一線教師開展教育教學(xué)工作，幫助教師自我剖析：如何在愛心教育中獲得教育智慧，成為一名反思型教師。
王曉春老師在這本書中，總是幫助我們摒棄固有的慣性思維，另尋一條更加高效、有意義的教育之路，大力提倡教師的科學(xué)精神和研究精神。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究的思路，而非記住現(xiàn)成的結(jié)論。對(duì)于一年級(jí)孩子的.常規(guī)教育，不應(yīng)該只停留在常規(guī)口令的師生互動(dòng)，必不可少的是將常規(guī)口令應(yīng)用于教學(xué)開展，讓二者更好地融合，讓孩子更快地適應(yīng)學(xué)校生活，讓孩子養(yǎng)成更優(yōu)良的行為習(xí)慣。在常規(guī)口令落實(shí)中，可以師生共定，一定程度上減少孩子因?yàn)榭诹畹膹?fù)雜性而產(chǎn)生不理解，同時(shí)口令也可以帶有趣味性。
教育就是一場(chǎng)人生的修煉，盡力而為才有小歡喜。在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，汲取能量的過程中，讓教育走向科學(xué)，才不至滿懷著可愛而盲目的熱情。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 11
讀了王曉春老師的《教育智慧從哪里來(lái)》，我很慚愧，王老師書中的反面例子幾乎都指向了我的日常。遇到問題，不問為什么，只問怎么辦。辦法也很單一，就是那些批評(píng)、表?yè)P(yáng)、懲罰、關(guān)注等等，有效了很好，無(wú)效就只有抱怨了。
王曉春老師認(rèn)為：為了解決某個(gè)問題，我們先要盡可能周全地了解情況，占有材料，然后根據(jù)這些材料提出種種歸因假設(shè)，即初步診斷。有了診斷，就可以開藥方試試了，于是采取措施對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行干預(yù)。再根據(jù)反饋回來(lái)的干預(yù)結(jié)果，調(diào)整假說，調(diào)整診斷，調(diào)整藥方……如此巡回往復(fù)，認(rèn)識(shí)不斷深入，問題也就逐漸的`得到解決。
這個(gè)流程和醫(yī)生看病有著驚人的相似：先是“望聞問切”以收集表象，然后根據(jù)這些表象提出假設(shè)，接著要檢查或者化驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)，最后開出藥方。如果需要，幾天后還要根據(jù)反饋，再次調(diào)整用藥，最后完全治愈。所謂的名醫(yī)就是經(jīng)驗(yàn)豐富，提出的歸因假設(shè)比較準(zhǔn)確，或者就是能夠迅速根據(jù)反饋，調(diào)整藥方。而庸醫(yī)也許就是不善于歸因假設(shè)，不善于調(diào)整藥方了。
一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)千方百計(jì)地全面了解學(xué)生情況，包括他的家庭情況、童年經(jīng)歷、性格特征、低年級(jí)時(shí)的表現(xiàn)等，根據(jù)這些材料提出假設(shè)、初步診斷，再“開出藥方”——采取措施進(jìn)行干預(yù)試一試，觀察效果，再調(diào)整方法試一試，再看效果，接著繼續(xù)調(diào)整……
一個(gè)庸師就從來(lái)不會(huì)調(diào)查，只看到學(xué)生問題，看不到問題的原因。針對(duì)問題，用千篇一律的方法——批評(píng)、懲罰、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等去解決，把問題的解決全押在碰運(yùn)氣上。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 12
讀了這本書給我?guī)?lái)的是震撼更是驚喜，一個(gè)個(gè)教育實(shí)例呈現(xiàn)在我們眼前，好像這些事例我們都遇見過，但在這些事情的處理上我卻從未有過這樣的智慧。我感嘆一個(gè)有智慧的教師是多么的幸福，孩子們的未來(lái)更是令人充滿期待。
王曉春老師在處理孩子問題上是多么的從容淡定更是巧妙令人信服，作為一名教師每一天都在處理孩子們的問題，從發(fā)現(xiàn)問題解決問題這一個(gè)過程都需要發(fā)揮教師的智慧，從而引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高素質(zhì)。而不是在教師的粗暴、謾罵而進(jìn)行干預(yù)和強(qiáng)制。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生去談?wù)撊绾螌W(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)有多么的重要，這樣只會(huì)讓他們更加厭煩和無(wú)助。有智慧的教師是追溯根源找出其原因從而尋找解決問題的辦法。老師的真心如果沒有更多的智慧相伴，則真心換回來(lái)的'很可能就不是真心。由此可見教育智慧的重要性。
看了這本書我心里在思考“怎樣才能讓智慧與愛并存，讓我們的教育生動(dòng)而有意義呢？”那么教育智慧來(lái)自于哪里呢？我想這種智慧應(yīng)該來(lái)自于淵博的學(xué)識(shí)，來(lái)自于對(duì)教育和課程的理解，來(lái)自于嫻熟的教學(xué)技能，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的了解程度等等多個(gè)方面。當(dāng)下的教育，所謂的“經(jīng)驗(yàn)”已經(jīng)不再是最重要的，而是需要一個(gè)有智慧的教師。
我想，我要從最根本的做起踏踏實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)和研究。因?yàn)槲颐鎸?duì)的兒童，他們每天都在身體上、心理上和思想上發(fā)生著各種各樣的變化。所以我要勤于學(xué)習(xí)腳踏實(shí)地的工作，能從多方面思考和反思才能讓自己成為一個(gè)有智慧的教師。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 13
最近在讀王曉春的《教育智慧從哪里來(lái)》�？吹綍锩婺切r活的案例，心中的憤懣就少了許多，雖然教育生活中總是存在缺憾，但每一次的缺憾都能讓我們?cè)俅蔚某砷L(zhǎng)。教師之間的問題，學(xué)生存在的問題，師生關(guān)系，教師與家長(zhǎng)關(guān)系，管理問題等等，有時(shí)候想一口氣讀完它，有時(shí)候想反復(fù)地讀某一個(gè)案例，覺得老師的無(wú)奈，老師的智慧，老師的愛心，都在王曉春老師的點(diǎn)評(píng)中得到全新的，更深的認(rèn)識(shí)。
這是一本輕松愉快的書，一方面是因?yàn)檫@些案例所展示的教育場(chǎng)景是我們所熟悉的，另一方面是因?yàn)橥趵蠋熢?yán)謹(jǐn)于輕松幽默的文風(fēng)。王老師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)周密，在教育在線是公認(rèn)的，但他寫出來(lái)的文字卻從不故作高深，而是深入淺出，從容不迫，透徹明白，同時(shí)又幽默風(fēng)趣，讀來(lái)仿佛與王老師面對(duì)面交談，有如坐春風(fēng)之感，在不知不覺中深受教益。
班主任工作經(jīng)常讓人感到頭痛，但王老師卻一直強(qiáng)調(diào)要做一個(gè)“陽(yáng)光的班主任”，而做一個(gè)陽(yáng)光的班主任的.前提，則是不斷地研究教育現(xiàn)象，不斷地反省自己的思維方式，只有抱著研究的眼光，才能夠從傷人傷己的情緒化的反應(yīng)中解脫出來(lái)，氣定神閑地做好班主任。而且王老師特別強(qiáng)調(diào)班主任要學(xué)會(huì)做減法，要考慮在班務(wù)工作中哪些工作可以不做，而不像通常所考慮的哪些工作要去做。僅僅是思維方式的這么一個(gè)轉(zhuǎn)變，就可以讓真正有悟性的班主任從永無(wú)止息的勞役中解放出來(lái)，大大增強(qiáng)班主任工作的科學(xué)含量，從而真正地享受教育。
讀著這本書，沉浸在老師的喜與憂，老師的愛心和關(guān)心中，發(fā)現(xiàn)里面有許多案例和我們平日遇到的都有些相似，自己再遇到什么困難時(shí)，應(yīng)該多想想這本書所給我的啟發(fā)，我會(huì)盡自己最大的努力做好教師的本職工作的！
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 14
這兩天從學(xué)校拿回了一本書《教育智慧從哪里來(lái)》，這本書的作者是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)研究所的王曉春老師，王老師是一位退休的老教師，積累了四十余年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一位研究型的老師，他對(duì)教師觀念更新、語(yǔ)文教學(xué)改革、家庭教育三個(gè)方面都有自己獨(dú)到的見解。在本書中王老師對(duì)小學(xué)教育中的100個(gè)典型案例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，編排為“教師問題”、“學(xué)生問題”、“師生關(guān)系”、“教師與家長(zhǎng)關(guān)系”、“管理問題”等五大部分。書中記錄了一個(gè)個(gè)教育生活中的真實(shí)“故事”，并對(duì)這些問題進(jìn)行了深入淺出的分析，透徹的解答，為廣大一線教師解開了心中的疑惑，提供了具體的`可操作性的指導(dǎo)。
看了王曉春老師的案例1“智慧與愛心同等重要”讓我想起了另一本書《愛的教育》，可能是因?yàn)樗鼈冇型粋�(gè)內(nèi)容，現(xiàn)在我們的教育一直在提倡賞識(shí)教育，用愛心來(lái)教育每一個(gè)學(xué)生，我們都曾感受到過愛的力量，對(duì)一個(gè)學(xué)生老師傾注了愛，哪怕只是不經(jīng)意的一點(diǎn)點(diǎn)，一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，一個(gè)賞識(shí)的眼神，一個(gè)溫柔的微笑，一下輕輕的撫摸，再惡劣的學(xué)生都會(huì)被感化，積極上進(jìn)，但教育是不是有愛就行了呢，不是的，在我們身邊這樣的例子舉不勝舉，學(xué)生不做作業(yè)，學(xué)生在課堂上搗亂，學(xué)生在課間戳事……，老師認(rèn)真地指導(dǎo)改正，但收到的效果卻不像我們所想那樣，他們還是一如既往。是不是我們的“愛”出了問題了呢，從這本書中我找到了答案，收到效果不明顯的原因是我們的教育智慧還不夠，教育除了需要愛心還需要智慧，“智慧與愛心同等重要”告訴了我這些。
讀了《教育智慧從哪里來(lái)》這本書，讓我學(xué)會(huì)了很多東西，也為我提供了好多教育的好方法，在以后的工作中，我要好好實(shí)踐一下，并走出一條適合自己的教育之路來(lái)。
《教育智慧從哪里來(lái)》的讀后感500字 15
假期間首次捧讀《教育智慧從哪里來(lái)》，引起了我的許多思考，讓我深刻地感受到要真正成為一個(gè)好的教師是多么不易。
作者王曉春老師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)教育案例進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和剖析。字里行間閃爍著王曉春老師深邃的教育功底和教育智慧。
我們常教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑，因?yàn)樾∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則無(wú)進(jìn)。讀完本書，掩卷長(zhǎng)思：我在自己的教育教學(xué)行為中遇到問題，想過為什么嗎？思考過該怎么辦才更好的問題了嗎？反思過去好像沒有。遇到問題，一般的`處理方法是簡(jiǎn)單、粗暴，老師以自己的強(qiáng)勢(shì)暫時(shí)解決所有問題，沒去找問題的根由，所以也不會(huì)解決問題的根本�？此瞥晒Φ慕鉀Q了一個(gè)問題，實(shí)際上遺留了一個(gè)更大的問題。
我不禁捫心自問，我有教育智慧嗎？我的教育智慧從哪兒來(lái)的？
做一個(gè)智慧的老師要求我們?cè)诮逃^程中遇到種種情況，不是以粗暴、簡(jiǎn)單的方式壓制，而是重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探索學(xué)生表現(xiàn)背后的根本原因！遇事“三思而后行，不忙于下結(jié)論”，先了解情況，再思考才是智慧的表現(xiàn)。愿我們所有的教師，多讀書，多思考，多研究，努力做一個(gè)智慧型的教師！
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