《做一個(gè)專業(yè)的班主任》的讀后感
讀了“王曉春”老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》一書，我感慨萬(wàn)千。班主任工作林林總總，紛繁復(fù)雜，我想：班主任不好當(dāng)。王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒(méi)有用，牢騷也沒(méi)有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質(zhì)入手，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)班主任，以真正體會(huì)教師的幸福感和崇高感。
面對(duì)王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題，正象王老師說(shuō)的：“我感覺(jué)中小學(xué)班主任普遍不知道我是誰(shuí)。既不知道自己的優(yōu)勢(shì)，也不清楚自己的弱點(diǎn)，而且?guī)缀鯖](méi)有照鏡子的習(xí)慣，遇到挫折只會(huì)怨上怨下。”看看身邊的班主任，也是盲目的工作，缺少思考，習(xí)慣性的把班級(jí)當(dāng)作自己的私有財(cái)產(chǎn)，“我的地盤我做主”，班級(jí)的大事小情，往往班主任說(shuō)了算，中學(xué)“班官”型的居多，小學(xué)的“班媽”型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領(lǐng)導(dǎo)硬性安排的，所以保持“維持會(huì)長(zhǎng)”的身份。我們只有真正認(rèn)清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學(xué)家”型班主任轉(zhuǎn)變。
提起問(wèn)題生，沒(méi)有老師不頭痛的，問(wèn)題生耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微，成為班級(jí)“頑疾”。問(wèn)題生何以成為問(wèn)題生？什么樣的學(xué)生才是問(wèn)題生？我們應(yīng)該怎樣對(duì)待問(wèn)題生？王老師給我們做了具體說(shuō)明，讓我們對(duì)問(wèn)題生有了新的認(rèn)識(shí)。在我們的慣性思維中，只要學(xué)習(xí)差的學(xué)生都是問(wèn)題生，這樣，一個(gè)班級(jí)可能會(huì)出現(xiàn)三分之一乃至更多的問(wèn)題生，我們?nèi)藶榈臄U(kuò)大了問(wèn)題生的范圍，今天抓這個(gè)，明天找那個(gè)，整天累死累活的，班級(jí)卻沒(méi)有任何起色。我覺(jué)得這主要是我們專業(yè)知識(shí)欠缺的原因，在問(wèn)題生問(wèn)題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強(qiáng)迫轉(zhuǎn)學(xué)，眼不見(jiàn)心不煩。殊不知，很多問(wèn)題生就是我們?cè)斐傻�，是我們�(nèi)藶榈匕阉麄兺葡蛄藛?wèn)題生行列。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問(wèn)題，習(xí)慣按自己慣有的思維處理。事實(shí)上，問(wèn)題生的出現(xiàn)，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇，每成功轉(zhuǎn)化一個(gè)問(wèn)題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會(huì)促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)。而我們卻習(xí)慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問(wèn)題，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，能避則避，避不開(kāi)便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對(duì)班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無(wú)知的同時(shí)，更覺(jué)震撼，原來(lái)這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學(xué)會(huì)做一個(gè)專業(yè)的班主任，做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任.
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