《小學語文情境教學》讀后感
寒假期間，我有幸拜讀了特級教師李吉林所著的《小學語文情境教學》一書，似飲瓊漿玉液，沁人心脾。李吉林老師對事業(yè)的執(zhí)著、對學生的愛心深深地打動了我。她創(chuàng)立的情境教學理論，似一盞明燈，為我指明了前進的方向。
李吉林老師依據(jù)南朝文學批評家劉勰的《文心雕龍》關(guān)于“情境”的論述，結(jié)合現(xiàn)代心理學的理論，經(jīng)過自己多年的教學實踐，創(chuàng)立了情境教學理論。
情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式。情境教學的出現(xiàn)，給小學語文課堂教學帶來了勃勃的生機，那豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境以及耐人尋味的哲理，使教學變?yōu)榫哂绪攘Φ�、有趣而有意義的活動。
情境教學有四大特點：
一、形真
我國著名教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過形象去認識世界的，因此，教學首先必須有鮮明的形象性，使學生如入其境。
李吉林老師歸納了六種把學生帶入情境的方法：
1、 以生活展現(xiàn)情境；
2、 以實物演示情境；
3、 以圖畫再現(xiàn)情境；
4、 以音樂渲染情境；
5、 以表演體會情境；
6、 以語言描繪情境。
在課例講解中，用得最多的是第三種方法。
例如教學《草原》時，展現(xiàn)一片綠色的畫面，上面點一些草叢，再剪貼上羊群或馬群，就是草原。又如教學寓言《刻舟求劍》時，可以用硬紙剪一只船，船上再貼一個坐著的人的剪影，然后在船上別上兩根回形針，上課前在教室黑板上拉一根鉛絲，教學時即將鉛絲穿進船上的回形針的空隙里，這樣船就可以在鉛絲上移動。
多么生動、傳神！學生的.注意力高度集中到情境的最主要的方面，并且為學生提供了想象的余地，從而達到展示形象的目的。
“形真”以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學生以真切之感。
二、情切
情境教學抓住促進兒童發(fā)展的動因——情感，以教師的真切情意去感染兒童，從而激起兒童的相應(yīng)的情感，展開一系列的教學活動。
關(guān)于這一特點最典型的課例是《賣火柴的小女孩》。為了讓孩子們體驗到剎那間的溫暖，教學時，老師啟發(fā)孩子們想象小女孩可能說什么，老師說：“讀到這里，我仿佛聽見了小女孩的聲音，你們聽到了嗎？那么輕，那么細，你們好像聽到她在說什么？”孩子也是那樣輕輕回答著：“我們仿佛聽到賣火柴的小女孩好像在說‘好暖和呀！’‘多好的火爐呀！’‘我的手和腳已經(jīng)凍僵了，讓我多烤一會兒吧！’”這樣的補白使已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境更真切、更感人。同樣，在小女孩第四次劃著了火柴，仿佛見到了奶奶時，讓孩子進一步想象：“現(xiàn)在，假如你們就是小女孩，當那么溫和那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你眼前時，你會怎樣情不自禁地叫起來，又會怎樣急切地祈求奶奶把你帶走？”孩子們都動情了，他們深情地喊著“奶奶——”，激動的眼淚都涌出來了。
情境教學情真意切，情感參與認知活動，充分地調(diào)動了孩子們學習的主動性，使他們始終保持著飽滿的學習情緒。
三、意遠
劉勰云：“文之思也，其神遠矣�！钡莱隽俗髡咧臅r，已置身于廣遠的意境之中。情境教學便是順應(yīng)作者的思路，體驗作者情感的脈搏，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，從而把學生帶入作者創(chuàng)作時所處的情境之中，使創(chuàng)設(shè)的情境之境深遠。
教學中，情境往往成為學生想象的契機。教師便可憑借學生的想象活動，把教材內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學生拓寬了廣遠的想象空間。隨著課文學習或觀察活動，帶學生一同進入廣遠的意境中，可以飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河，把學生帶到課文描寫的世界上任何一個地方。如此由近及遠，由此及彼，由表及里，由今昔以至未來……
情境教學所提供的廣遠意境，發(fā)展了兒童的想象，兒童的想象又豐富了情境。意境的廣遠，不僅促使學生更深地理解教材內(nèi)涵，而且促進兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。
四、理蘊
情境教學所蘊含的理念是課文的中心。通過各種形式及活動場景的轉(zhuǎn)換，一步步地展現(xiàn)，引導學生去琢磨、領(lǐng)悟。
情境教學“理蘊”的特點，決定了兒童獲得的理念，不僅是感性的、事物現(xiàn)象的認識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的理解。
在課例《落花生》中，這一特點體現(xiàn)得淋漓盡致。
當學生已經(jīng)進入和爸爸一起吃花生、贊花生、談做人的情境時，學生的思維活動表現(xiàn)得相當活躍，老師由此而拓開：“在我們?nèi)粘Ｉ钪�，有哪些事物也像落花生一樣，不喜歡外露，而喜歡內(nèi)藏，樣子不好看，但對人有用？”孩子們心領(lǐng)神會，暢所欲言：“藕。它雖然埋在烏黑的淤泥中，但它可以供人們食用。”“煤。雖然埋在深深的地里，它卻可以燃燒，帶給人們熱量和溫暖�！薄笆沂�。雖生在山里，但對人的用處很大，經(jīng)過烈火的焚燒，把清白留給人間�！薄榜橊�。雖然樣子丑陋，但是它能長途跋涉，行走在干旱的沙漠上，為人們服務(wù)�！薄靶Q吃的是桑葉，樣子并不好看，但是它把體內(nèi)所有的潔白的絲全部獻給了人類，所謂‘春蠶到死絲方盡’。”……
說得多好��！孩子們在情境教學中，領(lǐng)悟了文章的精髓，道出了驚人之語，美哉！妙哉！
兒童蘊藏著無限的潛能，具有極大的可塑性，情境教學為兒童提供了一個寬闊而又貼近的最適宜的成長環(huán)境，以拓寬教育空間，縮短心理距離，促使他們以最佳的情緒狀態(tài)，帶著與日俱增的主體意識，投入教育教學過程中，使自身的潛能得到盡可能大的發(fā)展，讓智能、創(chuàng)造性、高級情感諸方面獲得充分發(fā)展，從而保證語文教學任務(wù)的全面完成。
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