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《小學數(shù)學課程與教學論》讀后感（通用6篇）
當閱讀了一本名著后，大家一定都收獲不少，需要回過頭來寫一寫讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編為大家收集的《小學數(shù)學課程與教學論》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《小學數(shù)學課程與教學論》讀后感 1
這是一本相當好的專業(yè)書，它是浙江教育出版社所出“課程學科教學論叢書”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數(shù)學教育界中的人物。隨錄如下:
第一章是小學數(shù)學課程的改革與發(fā)展.它的第三節(jié)論及“近年來國際小學數(shù)學課程改革的特點”，所歸納的數(shù)學覺得完備而合乎我現(xiàn)有的認識，內(nèi)容如下，一是強調(diào)數(shù)學的現(xiàn)實性；二是重視以學生為主體的活動；三是與信息技術的結合；四是重視教育過程的個性化與差別化；五是關注與其他學科的綜合。p9日本的新數(shù)學學習綱要強調(diào)“學生在學習中的愉快感、充實感應該是與數(shù)學內(nèi)容有本質(zhì)聯(lián)系的。這次數(shù)學課程改革應該讓喜歡數(shù)學的學生多起來�！蔽乙蚕嘈�，光有快樂沒有數(shù)學的課堂不是數(shù)學課堂.p10談到教育目標的差別化與教育設計彈性時，闡述極少，可見“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”實現(xiàn)之難，當然，這也是個熱點、待開發(fā)點。
第二章是小學數(shù)學新課程的理念與目標.照錄一段提綱挈領的話，p13“本次義務教育階段的數(shù)學課程改革，強調(diào)從以獲取知識為數(shù)學教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民適應現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學知識和技能。促進學生終身可持續(xù)性發(fā)展，是學校數(shù)學教育的基本出發(fā)點�！眕27在新教材中，每個知識點編排按照“問題情境－建立模型－解釋、應用與拓展”的結構。
第三章是小學數(shù)學學科的幾個基本問題.p31，好句子：“學生太早地、過度地被教師們安排在象征符號堆里，滿臉數(shù)字印痕卻不知數(shù)學在生活中有什么用�！眕33，在解決街頭數(shù)學問題中，兒童用的是自己的`口頭語言甚至是直覺的方式，而學校所教授的是書面和符號方法。這兩種符號系統(tǒng)之間的差異是街頭數(shù)學和學校數(shù)學之間的本質(zhì)差異，也是學生學習數(shù)學的困難所在。p34、p15都論及小學數(shù)學所應當具有的特點是，“第一，小學數(shù)學具有現(xiàn)實性質(zhì)，數(shù)學來自于現(xiàn)實生活，再運用到現(xiàn)實生活中去。第二，學生應該用積極主動的方式學習數(shù)學，即學生通過熟悉的現(xiàn)實生活，自己逐步建構數(shù)學結論，學生學習數(shù)學是一個‘再創(chuàng)造’的過程。第三，要通過數(shù)學教育，促進學生的一般發(fā)展。p44，“數(shù)學的學習要超越概念、步驟、運用。它包括數(shù)學素養(yǎng)，把數(shù)學看做一種強有力的審視情境的方式。素養(yǎng)不僅指態(tài)度，而且指具有思考的傾向和積極的行動方式。學生的數(shù)學素養(yǎng)體現(xiàn)在他們是否能夠自信地接近目標，樂于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面。”
《小學數(shù)學課程與教學論》讀后感 2
日常教學評課中，我經(jīng)常用的一句評語是：這位老師的課上得十分流暢，聽著十分舒服。在繼續(xù)閱讀楊慶余先生的《小學數(shù)學課程與教學》后，我把這句話改成了：這位老師的課堂教學組織策略得當，教學方法適合孩子學習本節(jié)課內(nèi)容。不單單因為專業(yè)的數(shù)學語言讓評課語言更為準確貼切，也讓我更加注重自己的課堂教學組織的策略與方法。
從創(chuàng)設數(shù)學情境談起，我的小學數(shù)學學習一直都是平鋪直入的，不管是計算還是應用題，在記憶里一直都是枯燥無味的，倒是讓我十分羨慕如今的孩子，無論哪門課程，都會有合適有趣的情境。喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》對“情境”這樣描述：情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者把一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們充分利用這些來解釋、說明、形成自己的科學知識。弗賴登塔爾認為，豐富的情境包括場所、故事、設計、主題和剪輯。
因此，真正能支持兒童充分運用哪些已經(jīng)建立的有關數(shù)學或數(shù)學活動的經(jīng)驗的情境就應具有現(xiàn)實性、生活性與問題性等特征。在課堂上，我通常是出示主題圖后，讓學生用自己的語言創(chuàng)設情境，或者是數(shù)學小故事，或者是自己的生活經(jīng)驗，一來培養(yǎng)學生的.數(shù)學語言表達能力，二來培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信，效果破佳。問題情境不僅僅能激發(fā)學生的學習動機，更重要的是，問題情境能幫助學生形成學習任務，并幫助學生進行探索。所以，創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，為課堂開一個好頭。
一節(jié)好課依賴于教學組織策略的構建與抉擇，要能促進學生主動參與學習、強化學生在學習中的體驗、激發(fā)學生獨立思考和自主探索、鼓勵學生合作交流。因此，教師要選擇有利于促進學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展的、行之有效的教學策略。
《小學數(shù)學課程與教學論》讀后感 3
近日，繼續(xù)精讀了楊慶余主編的《小學數(shù)學課程與教學》中小學數(shù)學課程目標的章節(jié)。
都說課程目標是課程的靈魂。近日的閱讀讓我靜下心來去了解數(shù)學課程的靈魂，去追溯數(shù)學課程的起源，讓我對平日的數(shù)學教學有了進一步的反思。
從新世紀世界主要發(fā)達國家和地區(qū)的小學數(shù)學課程目標及特點，到我國小學數(shù)學課程目標的演變與發(fā)展的閱讀，我更加深刻體會到每節(jié)課中每一項教學目標的深刻含義。而《課程標準》對數(shù)學課程總體目標的論述采取了一般與具體相結合的方式。一般目標包括獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展需要的`重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決在日常生活中和其他學科學習中遇到的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然以及人類與社會的密切聯(lián)系；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面得到發(fā)展。
只有了解了我國小學數(shù)學課程目標的起源、發(fā)展與演變，對比了世界發(fā)達國家小學課程目標的內(nèi)容，才能在教學中有深刻體會，從而運用。
《小學數(shù)學課程與教學論》讀后感 4
最近，我閱讀了《小學數(shù)學課程與教學》第九章“小學數(shù)學概念教學”第二節(jié)“小學數(shù)學概念教學組織的策略”的相關內(nèi)容。通過閱讀，我了解到概念的引入有四種策略，分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵策略和知識遷移策略。這四種策略是我們在概念教學中會經(jīng)常用到的`策略，而且我覺得這些策略經(jīng)常會同時使用。
如三年級學習“認識分數(shù)”，在引入分數(shù)這一概念時，我會給學生創(chuàng)設比較生活化的情境：老師這里有4個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？讓學生結合學具動手擺一擺，學生很容易得到每人分2個。如果老師這里有2個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分幾個？再讓學生結合學具擺一擺，學生也會很快得到答案——每人分1個。如果老師這里只有1個蘋果，要平均分給兩個小朋友，每人分多少？學生會說每人分一半蘋果。怎樣表示一半呢？于是我會讓學生自己想辦法表示出蘋果的一半，并在學生展示交流的基礎上引入分數(shù)的概念。在這一過程中，我覺得分數(shù)概念的引入既采用了生活化的`策略（分蘋果是學生生活中經(jīng)常遇到的問題），也有操作性策略（從用學具動手把4個蘋果平均分成兩份，到用學具把2個蘋果平均分成兩份，再到讓學生自己想辦法表示出蘋果的一半），還有情境激勵的成分（當學生在具體情境中不知道用什么表示一半的時候引入分數(shù)概念）。
通過本次的學習，讓我對自己的數(shù)學教學有了更高層次的認識，開始從理論層面來認識、分析自己的教學工作，收獲很大。
《小學數(shù)學課程與教學論》讀后感 5
楊慶余老師《小學數(shù)學課程與教學》中“小學數(shù)學學科的性質(zhì)與任務”的部分，受益匪淺。
在如今的社會，數(shù)學日益成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學教育大眾化成為時代的要求，所以發(fā)展公民數(shù)學素養(yǎng)已是小學數(shù)學學科教育的基本任務。作為數(shù)學教師的我們有責任更有義務，讓孩子們懂得數(shù)學的價值，對自己的數(shù)學能力有自信心，學會數(shù)學交流，用數(shù)學的思想方法思考問題。
對于數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們又需要注意很多問題，首先是數(shù)學思維的培養(yǎng)，而數(shù)學思維的培養(yǎng)又需要遵循兒童的認知規(guī)律，觀察與比較，分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理。其中，讓我感觸最深的是學生分析與綜合能力的培養(yǎng)，書中一語中道，孩子們許多問題解決的障礙可能并不在于問題解決的策略不當或者過程有誤，而往往在于關于問題性質(zhì)的認識與問題表征上存在的某些問題。也就是孩子們對于問題解決中的.分析問題的能力，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)去提高。計算規(guī)則的學習可以培養(yǎng)孩子們的分析與綜合能力，審題能力的培養(yǎng)也是我們應該重視的地方。在日常的教學活動中，我們就應該幫助孩子們讀題、辯題、審題，甚至在必要的時候讓孩子出些錯誤，來提高審題能力，進而提高學生分析與綜合的能力。
普通知識與現(xiàn)實特殊情境的聯(lián)系，是孩子們在數(shù)學學習過程中遇到的老大難，書中強調(diào)，我們既要認識到這一基本事實，尊重孩子的認知發(fā)展規(guī)律，不揠苗助長，又循序漸進地幫助孩子從陳述性知識、程序性知識、策略性知識的角度幫助孩子。
《小學數(shù)學課程與教學論》讀后感 6
楊慶余老師《小學數(shù)學課程與教學》中第二章小學數(shù)學課程結構與目標的變革中“小學數(shù)學教育的歷史沿革”的部分，讓我頗有感觸。
數(shù)學教育在價值追求上的變革，使我更加懂得數(shù)學！國際上小學數(shù)學的教育，從通過學校教育使未來的勞動力獲得必要的、基本的科學文化知識，到數(shù)學教學的主要任務是發(fā)展學生的思維能力，再到關心一般民眾的數(shù)學教育，強調(diào)數(shù)學的實用價值。這些價值追求上的變化與當時的歷史、政治社會屬性都分不開�？梢姡覀兊臄�(shù)學教育就是現(xiàn)實中的數(shù)學，要從學生的現(xiàn)實出發(fā)，要源于生活從而高于生活。第二次世界大戰(zhàn)后的美國，在世界范圍內(nèi)掀起了“新數(shù)運動”但學生不能接受大量不切實際的數(shù)學內(nèi)容。“新數(shù)運動”的失敗又讓其重基礎而讓學生感到數(shù)學的枯燥乏味。這些歷史告訴我們，數(shù)學教育要符合孩子們的認知規(guī)律，要符合孩子們的認知發(fā)展特點，要從現(xiàn)實出發(fā)，同時也要進行數(shù)學心理學的研究。
書中，還提到了關于我國數(shù)學教育中的經(jīng)典問題，雞兔同籠、銀行利息計算、工程、流水、行程等問題的'改革，在我的小學階段就接觸過這些問題，前幾天又剛剛講過雞兔同籠的問題！我國數(shù)學教育的改革在這些問題的刪減，更改上都有體現(xiàn)！作為教師，我們更應該多學歷史，尤其是小學數(shù)學的歷史，為自己今后把握教學方法，形成自己的教學模式奠定基礎，少走彎路！
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