《語文課程標準》的教師讀后感
《語文課程標準》體現(xiàn)了新的教育理念的變化和教育目標的轉(zhuǎn)化，它提得要比過去任何一個大綱更為完善、先進。學習了新的《課程標準》，老師們拓展了視野，更新了理念，有了新的收獲。新的語文課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲得知識，形成能力�！笨梢�，作為一個學習活動的組織者、引導者、合作者，必須遵循這一“標準”，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的獨立性和主動性，積極引導學生自主探索，合作交流，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習主人。下面談談自己學習與實施《課程標準》的一點體會。
一、建立友好的師生關系，使學生敢于自主學習
學生的學習過程，是親自實踐的過程，沒有學生主體參與實踐的學習活動，對學生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應充分發(fā)揮其主導作用，增強學生的主體意識，一切以“學生的發(fā)展需要”為中心來體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學生為本”的基本思想。在課堂教學中，建立友好、平等的師生關系，能讓學生無拘無束地和教師溝通，在教師面前，大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展學生的潛能。因此，在課堂上教師應該面帶微笑，用真誠而親切的目光面對全體學生，而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”，應該讓每個學生都感到自己是被重視和關注的。只有建立了民主平等的師生關系，才能引導學生主動發(fā)展，才能充分調(diào)動學生的主動性和積極性，學生就會喜歡你這位任課老師，喜愛你所教的學科，就能產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。
二、引導學生合作交流，使學生善于自主學習
新《課程標準》指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發(fā)、相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)學生在合作交流中產(chǎn)生的問題，及時進行適當?shù)闹赋龊蛶椭�。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們?nèi)齻�人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時，我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論：“為什么這個夜晚對他們?nèi)齻�人來說都是難忘的？”學生各抒己見，氣氛活躍，經(jīng)過討論，他們對這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的`圣誕之夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同：對保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理；對小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程，給學生自由發(fā)揮的余地，引發(fā)了不拘泥于一種的認知結(jié)果。
三、激發(fā)學生生疑質(zhì)疑，使學生樂于自主學習
古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，在教學中，我常給學生講一些科學家如何發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事，講只有發(fā)現(xiàn)才能學得更好的道理，激發(fā)學生提出問題。但學生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問題的，大多數(shù)學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題，因而創(chuàng)設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學生對這兩個自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學生生疑、質(zhì)疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什么疑問嗎？因為備課時，我估計有的同學膽小，不敢發(fā)問，有的找不出疑問，還有部分學生有“濫竽充數(shù)”的毛病，我抓住兩個重點詞語，準備用另一種提問的方式教給學生質(zhì)疑的方法：“文中有這樣兩個詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請你讀一讀，看看自己還有沒有疑問，如果有，請?zhí)岢鰜��！痹诮虒W過程中，我先用第1種方式提問，結(jié)果沒人提出來，緊接著我用第2種方式引導學生發(fā)問，果然有人就提出了疑問：“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個詞是講（用刀）不斷地雕刻一件東西，而水滴怎么能雕刻呢？問題提出后還真有相當一部分學生答不上來呢！我就讓學生再讀課文，共同討論。學生在自我學習中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止，領悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力，堅持不懈，并從中體會到作者遣詞造句之精妙，從而產(chǎn)生了成功的喜悅。
當然，學生的提問難免是五花八門的，我們教師切不可用簡單粗暴的話來扼殺學生提問的積極性。如“你提的這個問題連低年級的小朋友也懂了，你還不懂！”、“這個問題剛才有人解答了，你怎么沒聽見！”新課程標準指出：要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，我們要從兒童的好奇、好問、求知欲望等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于解決問題。對學生提出的問題要投以贊揚的目光、熱情的鼓勵，同時，要耐心細致的教給學生質(zhì)疑的方法，讓他們明白應該怎樣提問題，提些什么問題。只有這樣經(jīng)常性地鼓勵和指導學生多角度，多方位、多層次地質(zhì)疑，學生才敢大膽質(zhì)疑，才會得法善問，并能從生疑、質(zhì)疑、解疑的過程中開放了自己，鍛煉了自己，也展示了自己，使學生真正成為學習的主人。
總之，《語文課程標準》給我們的教學提出了新標準、新要求，使我們在教學生涯中又邁開了新的一步。我堅信，只要我們依據(jù)課程標準，潛心地鉆研教材，給學生營造一個自主學習的空間，我們的語文教學一定會事半功倍的。
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