《大聲讀給孩子聽(tīng)》讀后感
我讀了《大聲讀書(shū)給孩子聽(tīng)》兩遍，對(duì)邱鳳蓮等老師為主在研究的“大聲讀”的實(shí)驗(yàn)有了一些粗淺、表面的了解。首先，讓我對(duì)這些無(wú)私奮戰(zhàn)在“親近母語(yǔ)”教育一線的老師和家長(zhǎng)表示內(nèi)心的崇敬和獻(xiàn)上崇高的敬禮。
《大聲讀書(shū)給孩子聽(tīng)》，從三個(gè)板塊來(lái)闡述這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程，以及獲得的效果，總結(jié)出的可以推廣的經(jīng)驗(yàn)。本書(shū)首先闡述的是“大聲讀在家庭”的板塊，邱老師從閱讀的益處為切入口，以國(guó)內(nèi)外各種大家的閱讀成才例證、應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的雙面幣觀點(diǎn)、孩子認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)論證“閱讀的重要性”。
接著，格外詳細(xì)地介紹了家長(zhǎng)如何在家庭里進(jìn)行“大聲讀”的方法，比如，從什么時(shí)候開(kāi)始為孩子朗讀，選擇什么樣的書(shū)籍給不同年齡階段的孩子朗讀，怎樣保證每天朗讀的時(shí)間；對(duì)一些沒(méi)有朗讀習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的家庭，或是普通話不標(biāo)準(zhǔn)的家長(zhǎng)，本書(shū)作了溫馨的鼓勵(lì)和理論上的最大支持，使家長(zhǎng)樹(shù)立起信心來(lái)培養(yǎng)自己和孩子的閱讀興趣。對(duì)一點(diǎn)閱讀經(jīng)驗(yàn)都沒(méi)有的家長(zhǎng)最有實(shí)用價(jià)值的就是24頁(yè)31頁(yè)之間介紹的具體操作的方法了，如果這些方法用起來(lái)來(lái)，相信你馬上能進(jìn)入好家長(zhǎng)的角色和孩子高高興興地融入到閱讀中去。當(dāng)然，那些愛(ài)看電視和愛(ài)上網(wǎng)聊天或打游戲的家長(zhǎng)，你首先要接受一次無(wú)聲但卻深受良心譴責(zé)的批評(píng)了，因?yàn)槟愕牟涣剂?xí)慣有意無(wú)意在影響著你的孩子形成不愛(ài)閱讀的壞習(xí)氣。不過(guò)，為了孩子，你肯定會(huì)痛下決心，不僅自己改掉惡習(xí)，同時(shí)還會(huì)用大聲讀的方式毫不猶豫地把孩子從電視和網(wǎng)絡(luò)的毒癮中解救出來(lái)，堅(jiān)持，堅(jiān)持，你就做了特棒的好爸爸或好媽媽。
本書(shū)第二板塊介紹的是：給孩子永遠(yuǎn)芬芳的課堂。課堂的板塊，邱老師延續(xù)第一板塊的闡述風(fēng)格和樣式，指導(dǎo)如何進(jìn)行課堂大聲讀。本處的亮點(diǎn)很多，如閱讀如何分享，可以以小組讀書(shū)會(huì)、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、校園書(shū)場(chǎng)的方式進(jìn)行；如何讓孩子愛(ài)聽(tīng)你的故事，從精心選書(shū)、合理計(jì)劃、巧妙切入、精彩朗讀、適時(shí)激疑，有效討論、全面調(diào)控六個(gè)層面進(jìn)行詳盡、細(xì)致地輔導(dǎo)。這個(gè)板塊中，還用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言介紹了適合大聲讀的25種經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)和60本兒童文學(xué)名著，兩種書(shū)的閱讀方式后面都附有一、二個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄。理論和實(shí)踐的結(jié)合，使吸引讀者讀下去的動(dòng)力。
對(duì)我最震撼的，倒是第三板塊了－－社區(qū)大聲讀。這個(gè)板快中，介紹了臺(tái)灣的社區(qū)大聲讀。臺(tái)灣有一批令人肅然起敬的故事媽媽?zhuān)适聥寢尩幕顒?dòng)已經(jīng)有20年的歷史了，而我知道童書(shū)閱讀才近三四年的事，國(guó)內(nèi)掀起童書(shū)閱讀研究也不過(guò)稍長(zhǎng)幾年罷了，相比之下，我們國(guó)人的背上就嗖嗖冒冷汗。幸好，起步了。那些故事媽媽的`感人事跡已經(jīng)影響到了大陸，現(xiàn)在上海也有中國(guó)的故事媽媽了，長(zhǎng)寧區(qū)虹橋小學(xué)“故事媽媽工作”已經(jīng)成立了；在揚(yáng)州，“親子閱讀”開(kāi)展了好幾年；在北京，小書(shū)房網(wǎng)站聯(lián)合日本著名圖畫(huà)書(shū)出版社白楊社在北京的子公司蒲蒲蘭公司，正在尋找我們大陸的故事媽媽。除了這些地方，我們還有很多地方還是大聲讀的荒漠，沒(méi)有社區(qū)故事媽媽的勞動(dòng)。本書(shū)還對(duì)作為國(guó)家教育輔助單位的圖書(shū)館的管理和人員安排進(jìn)行了一針見(jiàn)雪的批判，并提供了改革的方案和措施。
我不得不談到自己碰到的一件沒(méi)做好的事了。
昨日上午，我去書(shū)城淘書(shū)，正坐在圖畫(huà)書(shū)的柜臺(tái)前興致勃勃地翻閱。一位母親推著一車(chē)書(shū)來(lái)到跟前，后面還跟著一個(gè)7、8歲的女孩。女孩看見(jiàn)這些封面精美的書(shū)籍立刻兩眼發(fā)亮要媽媽買(mǎi)。那位母親隨手拿起一本翻了翻說(shuō)：“這些書(shū)是幼兒園的小朋友看的�！蔽抑浪欢�，想到自己剛剛看過(guò)邱老師書(shū)中的那些理論和故事媽媽?zhuān)徒涌谡f(shuō)：“這些書(shū)非常適合你的孩子看，這些圖畫(huà)書(shū)容易培養(yǎng)孩子的看書(shū)興趣。”女孩的媽媽朝我看看，我連忙補(bǔ)充：“我是個(gè)老師�！毖巯轮�，我不騙你。她對(duì)我這個(gè)熱心的陌生人看了一眼，拿起一本《一只孤獨(dú)的烏鴉》看起來(lái)，比先前仔細(xì)多了，也慢多了。我有一點(diǎn)高興：也許我的話起作用�？墒撬曛缶桶褧�(shū)放在原來(lái)的位置，然后不聲不想到拉著她的孩子轉(zhuǎn)到別處去了。我的熱心終究以失敗告終。如果，圖書(shū)館里有一個(gè)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的圖書(shū)導(dǎo)航員，也許我就不用遭遇尷尬了。當(dāng)然，還是我自己雖熱心但做得還不夠徹底。
兒童閱讀，這是根的工程，花的事業(yè)，不是一朝一夕的，我們需要堅(jiān)持、創(chuàng)新、后續(xù)。
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