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《課堂中的皮格馬利翁》讀后感（通用10篇）
認(rèn)真品味一部名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的《課堂中的皮格馬利翁》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 1
今年暑假縣教育局舉行了師生讀書(shū)活動(dòng)，要求教師讀的是《課堂中的皮格馬利翁》，整本書(shū)的主體由三部分組成，分別是自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，教育期望及涵義。作為教師一般來(lái)說(shuō)只需了解“皮格馬利翁效應(yīng)”就足夠了。
在假期中，通過(guò)認(rèn)真閱讀羅森塔爾的這本書(shū)，更深入地理解了“皮格馬利翁效應(yīng)”。今后在的教學(xué)時(shí)，一定要將這一原理運(yùn)用到教育實(shí)踐中：教師就是課堂中的皮格馬利翁，每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展都具有巨大的潛力，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。
我們孔莊小學(xué)是沛城鎮(zhèn)“生態(tài)課堂”教學(xué)的試點(diǎn)學(xué)校，由于是“小班化”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，全面素養(yǎng)得到了提升，學(xué)校面貌發(fā)生了徹底的改觀，辦學(xué)質(zhì)量大大的提高，在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)產(chǎn)生了較大影響，吸引了不少不屬于施教區(qū)或者外地的孩子來(lái)我校上學(xué)，因此生源還算樂(lè)觀。在好多老師的潛意識(shí)中，認(rèn)為這些學(xué)生的智力不好，原有的知識(shí)水平和我校的`沒(méi)法比，把學(xué)習(xí)不好的責(zé)任推到學(xué)生身上�！罢f(shuō)你不行，你就不行，行也不行”；“說(shuō)你行，你就行，不行也行”，皮格馬利翁效應(yīng)就體現(xiàn)了這一點(diǎn)：暗示的力量，這一點(diǎn)在我身上也有深刻的體會(huì)。
如：我班從外地轉(zhuǎn)來(lái)一名叫魏煊的學(xué)生 ，這孩子還算聰明，但字寫(xiě)得一點(diǎn)不好，字體小不說(shuō)，又輕又草，更別說(shuō)寫(xiě)字要領(lǐng)或技巧了，連握筆姿勢(shì)也不正確。剛開(kāi)始我一點(diǎn)點(diǎn)地給他講解，必要時(shí)手把手地教他，可我堅(jiān)持一個(gè)多星期，也沒(méi)見(jiàn)他有多大改進(jìn)，就有些不耐煩了“哎，從外地轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生基本功就是差，老師使出渾身的解數(shù)也沒(méi)用!”有時(shí)我也對(duì)他說(shuō)：“你的字就這樣了，怎么寫(xiě)也寫(xiě)不好了。”可這孩子不聲不響的，一直在那兒默默地寫(xiě)�？粗@種執(zhí)著的勁頭，我深深地被他感染了 ，不由得鼓勵(lì)他：你只要這樣堅(jiān)持，你會(huì)寫(xiě)一手好字的，結(jié)果半學(xué)期不到他寫(xiě)字的進(jìn)步星是全班最多的，而且基本上做到了：正確、規(guī)范、勻稱、書(shū)寫(xiě)流暢。
“皮格馬利翁效應(yīng)”也從另一個(gè)角度提醒我們：自尊心和自信心是人的精神之柱，是成功的先決條件。那么，應(yīng)該如何保護(hù)學(xué)生的自尊心呢？以下的方法對(duì)我很有所啟發(fā)，現(xiàn)摘抄如下：
1、用愛(ài)心維護(hù)學(xué)生的自尊心。
2、注意發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，并精心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。
3、如果學(xué)生有了缺點(diǎn)，要耐心幫助分析原因，鼓勵(lì)他們克服糾正。
4、不把學(xué)生的錯(cuò)誤公開(kāi)。
5、過(guò)激的批評(píng)后，要適時(shí)的降溫。
6、多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少指責(zé)、批評(píng)。
7、多給學(xué)生留面子，不要當(dāng)著別人的面訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生。
8、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比批評(píng)優(yōu)點(diǎn)更有效。
9、多花時(shí)間與學(xué)生談心。
10、正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)或者成敗體驗(yàn)。
11、每天規(guī)定出一定的時(shí)間與學(xué)生分享。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 2
一個(gè)期望的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指、一次真誠(chéng)的贊許……用積極的期待給予學(xué)生“你是最棒的”心理暗示，相信學(xué)生也會(huì)給你帶來(lái)一個(gè)奇跡。一次偶然的機(jī)會(huì)，《課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學(xué)生智力的發(fā)展》引起我的注意：什么是課堂中的“皮格馬利翁”？
相傳，皮格馬利翁是古希臘神話中的一位國(guó)王。他擅長(zhǎng)雕刻，在精心制作了一尊美麗的少女雕像后，深深地愛(ài)上了這尊雕像。他總是用含情脈脈的眼光注視著這尊雕像，期望自己的愛(ài)能被接受。久而久之，皮格馬利翁感動(dòng)了美神，美神將雕像變成一個(gè)真人，而皮格馬利翁也最終心想事成，和這位美麗的姑娘結(jié)為夫妻。
這段動(dòng)人的神話故事成為了許多藝術(shù)家創(chuàng)作的主題，后來(lái)，心理學(xué)上把這種因期望的心理而產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。在這本書(shū)中，作者列舉了各種具體的事例闡述了教師的期望與學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)系，他認(rèn)為教師就是課堂中的“皮格馬利翁”。
這個(gè)觀點(diǎn)讓我不禁回想起自己教學(xué)中的點(diǎn)滴——好像的`確如此。在學(xué)校里，如果教師總是給予學(xué)生肯定、正面的引導(dǎo)，那么學(xué)生必定是熱情上進(jìn)、積極好學(xué)的；如果教師總是批評(píng)學(xué)生，認(rèn)為其什么也做不好，那么他們大多都是畏畏縮縮、笨手笨腳的�？梢�(jiàn)學(xué)生智力的發(fā)展和內(nèi)心潛能的激發(fā)與教師的態(tài)度有很大的關(guān)系。教師如果經(jīng)常鼓勵(lì)、支持學(xué)生，那么學(xué)生改正錯(cuò)誤也更快；教師對(duì)學(xué)生期望值越高，常常給予正面的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生智力發(fā)展的可能性也就越大。我想，“皮格馬利翁效應(yīng)”不正是“說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行”嗎？
我的班里有這樣一個(gè)學(xué)生：總是控制不住自己的情緒，一旦有什么事不如他意，便會(huì)大吵大鬧，用頭撞桌子等，著實(shí)是讓人頭疼。剛開(kāi)始，面對(duì)這個(gè)學(xué)生的種種行為，我會(huì)特別生氣，心想怎么會(huì)有這樣難搞的學(xué)生，于是乎一上來(lái)就先批評(píng)他一頓。原先以為被批評(píng)過(guò)后他會(huì)知錯(cuò)并改正，可沒(méi)想到的是他竟鬧得更厲害了，課也不聽(tīng)了，作業(yè)也不做了。我一想這樣下去還了得！于是，我將他帶到教室外，與之促膝長(zhǎng)談了一陣，好不容易才平復(fù)他的心情。之后，當(dāng)再次遇到這樣的情況，我就先告訴自己不能生氣，他還是個(gè)孩子，我能要求一個(gè)什么也不懂的孩子什么呢？不再一味的批評(píng)似乎有點(diǎn)兒作用——他發(fā)脾氣的時(shí)間減短了。于是，我像眼睛上裝了放大鏡似的，將這點(diǎn)放大，每一次都表?yè)P(yáng)他比前一次能忍，會(huì)克制自己的脾氣了。當(dāng)然，這里還是有些“善意的謊言”存在，但令人驚喜的是，這個(gè)孩子的確是能自己控制情緒了，盡管還沒(méi)有控制得很好，但這樣的改變難道不值得為之鼓掌嗎？
我想，“皮格馬利翁效應(yīng)”其實(shí)就是暗示的力量，這種力量所帶來(lái)的可能性是巨大的。作為老師，如果我們能夠很好地利用“皮格馬利翁效應(yīng)”，就能使學(xué)生“親其師，信其道”，逐漸對(duì)老師產(chǎn)生信任感，從而很好地完成學(xué)業(yè)。學(xué)生其實(shí)特別在意老師的態(tài)度：如果老師喜歡他、親近他，他就會(huì)感到幸福，為此興奮不已，進(jìn)而喜愛(ài)學(xué)習(xí)這位教師任教的學(xué)科，成績(jī)也就提升了。正如美國(guó)教育家本尼斯所說(shuō)：“只要老師對(duì)學(xué)生抱有很大希望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智商提高二十五分�！狈粗绻處煵幌矚g某一個(gè)學(xué)生，遠(yuǎn)離甚至厭惡他，那這個(gè)學(xué)生勢(shì)必也會(huì)討厭、憎恨老師，對(duì)老師任教的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣怎么能教出快樂(lè)而又積極向上的學(xué)生呢？
每個(gè)人都渴望得到贊美，每個(gè)人都希望被肯定，只有在得到肯定之后，我們才會(huì)投入千百倍的努力。這是一種心理影響，不論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)教師，亦或是對(duì)其他人都是一樣的。
正所謂“有教無(wú)類”，作為教師，我們應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生抱有期待，絕不能因?yàn)閭�(gè)人感情的好惡、學(xué)生的成績(jī)或品格等區(qū)別對(duì)待任何一個(gè)學(xué)生。當(dāng)我們將期望值降低，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有積極的期待時(shí)，相信更能激發(fā)出他們的潛力，也能讓他們更容易獲得成功。就像在課堂教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生積極的評(píng)價(jià)往往能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)樹(shù)立起自信心。在這種鼓勵(lì)式的教育下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子一定會(huì)比在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子更有做出成績(jī)的可能性。
書(shū)已讀罷，但意猶未盡。這本書(shū)讓我深刻認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都是潛力股，就看他能不能遇到他的“皮格馬利翁”。作為新時(shí)代的教育者，與其不斷地說(shuō)教，我們何不做學(xué)生的“皮格馬利翁”呢？哪怕是一次微不足道的贊美，都能帶給學(xué)生無(wú)限的快樂(lè)與自豪，讓他們?cè)谝淮未慰隙ㄖ蝎@得積極的心理暗示，從而增強(qiáng)自信心，相信欣賞一定會(huì)帶來(lái)奇跡。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 3
徐州市九里中學(xué)楊磊哈佛大學(xué)的羅森塔爾博士于1960年在加州一所學(xué)校做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：
新學(xué)期，校長(zhǎng)對(duì)兩位教師說(shuō)：“根據(jù)過(guò)去三四年來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，今年學(xué)校特地挑選了一些最聰明的學(xué)生給你們教。記住，這些學(xué)生的智商比同齡的學(xué)都要高�！毙ｉL(zhǎng)再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓學(xué)生或家長(zhǎng)知道他們是被特意挑選出來(lái)的。
這兩位教師非常高興，更加努力教學(xué)了。
我們來(lái)看一下結(jié)果：一年之后，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學(xué)生的分?jǐn)?shù)值高出好幾倍。
知道結(jié)果后，校長(zhǎng)不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學(xué)生智商并不比別的學(xué)生高。這兩位教師哪里會(huì)料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。
隨后，校長(zhǎng)又告訴他們另一個(gè)真相：他們兩個(gè)也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機(jī)抽出來(lái)的.。正是學(xué)校對(duì)教師的期待，教師對(duì)學(xué)生的期待，才使教師和學(xué)生都產(chǎn)生了一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。這種企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)的心理，在心理學(xué)上稱為“期待效應(yīng)”。亦稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)”等。它表明：每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛(ài)他、期望他、教育他。所謂“說(shuō)你行，你就行，不行也行”。閱讀《課堂中的皮格馬利翁》，便更進(jìn)一步了解了皮格馬利翁效應(yīng)。將這一原理運(yùn)用到教育實(shí)踐中，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象地說(shuō)明了學(xué)生的智力發(fā)展具有巨大的潛力，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的可能性就越大。本人所在學(xué)校是江蘇省三星級(jí)高中，由于諸多客觀因素，生源質(zhì)量不容樂(lè)觀。學(xué)生不可避免地感覺(jué)到物理難學(xué)，因而成績(jī)不理想。在潛意識(shí)當(dāng)中，我認(rèn)為這些學(xué)生的智力不夠，把學(xué)不好物理的責(zé)任推到學(xué)生身上�！罢f(shuō)你不行，你就不行，行也不行�！逼じ耨R利翁效應(yīng)體現(xiàn)了暗示的力量，在本人身上，教訓(xùn)頗為深刻。“皮格馬利翁效應(yīng)”也從另外一個(gè)角度提醒我們：自尊心自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。那么如何保護(hù)學(xué)生的自尊心呢？以下的做法對(duì)我有所啟示：
1．不故意為難學(xué)生，以免讓學(xué)生感到難堪。
2．不把學(xué)生的錯(cuò)誤公開(kāi)。
3．過(guò)激的批評(píng)后要適時(shí)地降溫。
4．用愛(ài)心去保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。
5．多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少指責(zé)埋怨。
6．注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并耐心去培養(yǎng)，使之不斷發(fā)揚(yáng)光大。
7．如果學(xué)生有了缺點(diǎn)，要耐心幫助分析原因，鼓勵(lì)他們克服糾正。
8．正確對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者說(shuō)成敗體驗(yàn)。
9．多給學(xué)生留面子，不要當(dāng)著別人訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生。
10．每天劃出一定的時(shí)間與學(xué)生分享。
11．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比批評(píng)缺點(diǎn)更有效。
12．讓學(xué)生負(fù)些責(zé)任，讓學(xué)生自己去做一些力所能及的事情。
13．多花時(shí)間與學(xué)生談心、交流。
14．勇于向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 4
傳說(shuō)，古代塞浦路斯島上有一位名叫皮格馬利翁的王子，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天含情脈脈地迷戀她、欣賞她�！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，終于有一天，他的“少女”竟奇跡般地活起來(lái)了。自然，這只是個(gè)傳說(shuō)而已，但這則傳說(shuō)卻能帶給我們很多啟示。
教育公平作為推進(jìn)社會(huì)公平的基礎(chǔ)與核心前提，一直是近代以來(lái)，世界各國(guó)社會(huì)民主化進(jìn)程的一個(gè)普遍原則。在基礎(chǔ)教育階段，教師總是傾向按學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、家庭狀況對(duì)學(xué)生分門別類。因此，教師期待效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響是每個(gè)教育工作者應(yīng)該重視和關(guān)注的問(wèn)題。教師期待會(huì)對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、自信心、學(xué)習(xí)成績(jī)、師生關(guān)系等方面產(chǎn)生不同程度的影響。因此作為教師應(yīng)平等關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、相信學(xué)生潛能、降低期待的負(fù)面作用，并建立對(duì)學(xué)生的積極期待，從而達(dá)到師生的和諧發(fā)展。
本書(shū)作者羅森塔爾，將教師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象說(shuō)明了學(xué)生的智力發(fā)展具有的巨大潛能，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生智力發(fā)展的'可能性就越大。
教師期望效應(yīng)是影響有效教學(xué)的重要因素之一。有效的教學(xué)是教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，讓學(xué)生得到更大的發(fā)展。教師期望可促使“教”與“學(xué)”的過(guò)程中師生之間形成兩性的心理互動(dòng)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整自己的期望和期望值的高低，讓每一位學(xué)生都能受到民主、平等的對(duì)待，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都到應(yīng)有的尊重和充分的發(fā)展。具體應(yīng)該做到：
首先，教師應(yīng)全面而正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生。心理學(xué)的大量研究證實(shí), 大多數(shù)兒童都有巨大的潛力和發(fā)展可能性, 他們只要通過(guò)接受合適的教育和自身的主觀努力, 都有可能成為一個(gè)杰出的、有思考力、有覺(jué)察力和有創(chuàng)造力的成功者。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生確立這一正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上, 對(duì)每個(gè)學(xué)生均抱以積極期望, 決不因?yàn)閭�(gè)人感情的好惡或?qū)W生的種族、性別、相貌、社會(huì)地位以及學(xué)業(yè)、智力、品格等而有所歧視。如果教師能真正做到這一點(diǎn)，那么，通過(guò)這種積極期望導(dǎo)致的行為傾向?qū)W(xué)生的影響，會(huì)足以促使所有學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展, 使期望效應(yīng)得到大面積實(shí)現(xiàn)。
其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生形成合適的期望。按照馬斯洛“ 需要層次論” 的觀點(diǎn)人的需要不僅有高低之分，而且它們的激勵(lì)作用也有所不同。低級(jí)需要容易滿足， 滿足了就失去了它的激勵(lì)作用。高級(jí)需要不容易滿足，一旦得到滿足，便可以長(zhǎng)時(shí)間起激勵(lì)作用。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置期待目標(biāo)。
一個(gè)期望的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指，一次肯定的點(diǎn)頭，一句真誠(chéng)的贊許……教師的舉手投足之間，一顰一笑之間都流露、傳遞著對(duì)學(xué)生的態(tài)度和情感，教師要多創(chuàng)造“真實(shí)的謊言”，時(shí)時(shí)處處給予學(xué)生積極的心理暗示，做學(xué)生的“皮格馬利翁”。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 5
《課堂中的皮格馬利翁》這本書(shū)以古希臘神話中的皮格馬利翁為引子，生動(dòng)地闡述了教師期望與學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)系。皮格馬利翁效應(yīng)，或稱羅森塔爾效應(yīng)，通過(guò)科學(xué)驗(yàn)證表明，教師對(duì)學(xué)生的期望能夠顯著影響學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)。
書(shū)中詳細(xì)描述了羅森塔爾在美國(guó)一所小學(xué)進(jìn)行的著名實(shí)驗(yàn)：他隨機(jī)挑選了一些學(xué)生，并告知教師這些學(xué)生是“具有非凡發(fā)展?jié)摿Φ�、智力�?yōu)秀的學(xué)生”。結(jié)果，這些學(xué)生在八個(gè)月后不僅在智商上，還在學(xué)業(yè)成績(jī)上取得了更大的提高。這一實(shí)驗(yàn)充分展示了教師期望對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響。
作為教育工作者，我深感這一效應(yīng)的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，我也有過(guò)類似的體驗(yàn)。記得有一位學(xué)生，原本成績(jī)并不突出，但在我對(duì)他給予較高期望并鼓勵(lì)后，他的成績(jī)有了顯著的提升，并最終考入了重點(diǎn)學(xué)校。這一經(jīng)歷讓我深刻認(rèn)識(shí)到，教師的期望不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而帶來(lái)智力上的.增進(jìn)。
此外，書(shū)中還提到了一些保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的方法，如多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、少指責(zé)埋怨，以及注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)等。這些建議對(duì)于維護(hù)學(xué)生的心理健康和促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要意義。
總的來(lái)說(shuō)，《課堂中的皮格馬利翁》不僅為我提供了科學(xué)的理論依據(jù)，還讓我在實(shí)際教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的心理需求，努力成為他們成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者和支持者。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 6
《課堂中的皮格馬利翁》這本書(shū)通過(guò)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和案例，揭示了教師期望對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。書(shū)中講述了古希臘神話中的皮格馬利翁，他因傾慕自己雕刻的美女雕像，最終使其復(fù)活并結(jié)為夫妻的故事。而美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森則將此神話寓意引入教育領(lǐng)域，提出了著名的皮格馬利翁效應(yīng)，即教師對(duì)學(xué)生的期望能夠顯著影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深受啟發(fā)。書(shū)中提到的實(shí)驗(yàn)顯示，當(dāng)教師被告知某些學(xué)生具有非凡的發(fā)展?jié)摿r(shí)，這些學(xué)生在隨后的學(xué)業(yè)成績(jī)上確實(shí)取得了顯著的提升。這不僅僅是因?yàn)榻處煹年P(guān)注增多，更是因?yàn)榻處煹钠谕ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。
作為教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)成為課堂中的'皮格馬利翁，對(duì)學(xué)生充滿期待，并通過(guò)言行舉止將這種期望傳遞給學(xué)生。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，教師的期望需要適度，過(guò)高或過(guò)低的期望都可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出具體、明確的期望，才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
這本書(shū)讓我更加深刻地理解了教師期望的重要性，也讓我更加堅(jiān)定了自己作為一名教師的信念和責(zé)任感。我相信，只要我們用心去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用心去期待他們的成長(zhǎng)，就一定能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 7
《課堂中的皮格馬利翁》這本書(shū)通過(guò)皮格馬利翁效應(yīng)，揭示了教師期望對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。在閱讀過(guò)程中，我深受啟發(fā)，對(duì)教育實(shí)踐有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。
書(shū)中提到的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)，讓我意識(shí)到教師期望的力量是巨大的。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生抱有高期望時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到這種信任和鼓勵(lì)，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。反之，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏信心或期望過(guò)低，學(xué)生可能會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
這一效應(yīng)不僅適用于學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，還對(duì)學(xué)生的.全面發(fā)展具有重要影響。作為教師，我們應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都具有巨大的潛力，并通過(guò)積極的期望和鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)他們的潛能。同時(shí)，我們還需要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，避免使用諷刺和挖苦的語(yǔ)言傷害他們。
在實(shí)際教學(xué)中，我也曾有過(guò)類似的體驗(yàn)。有一次，我注意到一位學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上遇到了困難，但我并沒(méi)有因此放棄他，而是給予了他更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。通過(guò)耐心的引導(dǎo)和幫助，他逐漸克服了學(xué)習(xí)障礙，并在后來(lái)的考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)。這一經(jīng)歷讓我更加堅(jiān)信，教師的期望和關(guān)愛(ài)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)價(jià)的財(cái)富。
此外，書(shū)中還提到了一些維護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的具體方法，如用愛(ài)心去保護(hù)學(xué)生的自尊心、多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)少指責(zé)埋怨等。這些建議對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。
總的來(lái)說(shuō)，《課堂中的皮格馬利翁》這本書(shū)讓我更加深入地理解了教師期望與學(xué)生智力發(fā)展之間的關(guān)系，也讓我更加堅(jiān)定了作為一名教育工作者的信念和決心。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 8
《課堂中的皮格馬利翁》這本書(shū)，以皮格馬利翁效應(yīng)為核心，深入探討了教師期望對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。閱讀之后，我深受啟發(fā)，對(duì)教育的本質(zhì)有了更深的理解。
書(shū)中通過(guò)生動(dòng)的案例和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，展示了教師期望如何像魔法一樣，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們走向成功。我回想起自己曾經(jīng)的學(xué)生時(shí)代，那些給予我鼓勵(lì)和信任的老師，他們的期望如同燈塔，照亮了我前行的道路。如今，當(dāng)我站在講臺(tái)上，我也開(kāi)始嘗試用同樣的方式去影響我的學(xué)生。
我意識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是一塊未經(jīng)雕琢的玉石，他們需要的是教師的耐心、關(guān)愛(ài)和期望。當(dāng)我用積極的眼光看待他們，給予他們足夠的信任和鼓勵(lì)時(shí)，他們往往會(huì)展現(xiàn)出驚人的進(jìn)步和成長(zhǎng)。這種變化，不僅僅是學(xué)業(yè)上的.提升，更是心靈上的成熟和自信。
此外，書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的重要性。我深知，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。作為教師，我應(yīng)該用愛(ài)心去包容他們的不足，用鼓勵(lì)去激發(fā)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上更加自信、堅(jiān)強(qiáng)。
這本書(shū)讓我更加堅(jiān)定了自己的教育理念，也讓我更加熱愛(ài)這份神圣的職業(yè)。我相信，只要我們用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用期望去點(diǎn)燃他們的夢(mèng)想，他們一定會(huì)在未來(lái)的道路上綻放出屬于自己的光彩。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 9
《課堂中的皮格馬利翁》是一本極具啟發(fā)性的教育著作，它讓我深刻認(rèn)識(shí)到教師期望對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的巨大影響。書(shū)中通過(guò)羅森塔爾和雅各布森的實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)地展示了皮格馬利翁效應(yīng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我不禁回想起自己的學(xué)生時(shí)代。那時(shí)，我也曾因?yàn)槔蠋煹钠谕凸膭?lì)而倍感振奮，從而在學(xué)習(xí)上取得了更大的進(jìn)步。同樣，我也見(jiàn)過(guò)一些因?yàn)槿狈蠋煹年P(guān)注和期望而逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生。
這本書(shū)讓我更加明白，作為教師，我們的責(zé)任不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。而要做到這一點(diǎn)，我們就需要學(xué)會(huì)成為課堂中的皮格馬利翁，對(duì)學(xué)生充滿期待，并通過(guò)各種方式將這種期望傳遞給學(xué)生。
同時(shí)，我也意識(shí)到，教師的期望需要建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上。只有真正了解學(xué)生的`實(shí)際情況和個(gè)性特點(diǎn)，我們才能提出更加具體、明確的期望，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，《課堂中的皮格馬利翁》這本書(shū)讓我更加深刻地理解了教師期望的重要性，也讓我更加堅(jiān)定了自己作為一名教師的信念和追求。
《課堂中的皮格馬利翁》讀后感 10
《課堂中的皮格馬利翁》這本書(shū)，讓我深刻體會(huì)到了教師期望的力量。它像一股無(wú)形的力量，推動(dòng)著學(xué)生不斷前行，激發(fā)他們的潛能，讓他們成為更好的'自己。
在閱讀過(guò)程中，我不斷回想起自己曾經(jīng)遇到過(guò)的那些老師。有的老師對(duì)我寄予厚望，他們的鼓勵(lì)和信任讓我在學(xué)習(xí)上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步；而有的老師則對(duì)我缺乏信心，他們的冷漠和忽視讓我在學(xué)習(xí)上陷入了困境。這種對(duì)比，讓我更加深刻地理解了教師期望對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。
書(shū)中提到的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我意識(shí)到，作為教師，我們應(yīng)該用積極的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，相信他們都有無(wú)限的潛力。當(dāng)我們給予他們足夠的期望和鼓勵(lì)時(shí)，他們就會(huì)像書(shū)中的皮格馬利翁一樣，創(chuàng)造出屬于自己的奇跡。
同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心同樣重要。我們應(yīng)該用愛(ài)心去包容他們的不足，用耐心去引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。只有這樣，我們才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自信、更加主動(dòng)，從而取得更好的成績(jī)。
這本書(shū)讓我更加堅(jiān)定了自己的教育信念，也讓我更加珍惜與學(xué)生相處的每一刻。我相信，只要我們用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用期望去點(diǎn)燃他們的夢(mèng)想，他們一定會(huì)成為社會(huì)的棟梁之才。
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