《海燕》創(chuàng)意語文教學(xué)設(shè)計(jì)
《海燕》創(chuàng)意語文教學(xué)設(shè)計(jì)
［教學(xué)設(shè)計(jì)A］活動設(shè)計(jì)
創(chuàng)意說明：本設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標(biāo)在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律的理念。通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)步驟：
一、誦讀感知課文
1.介紹作者及《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望。
2.個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情。可借助符號和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.小組合作演讀，注意結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
4.全班齊讀，進(jìn)一步把握海燕形象和作者感情。
二、發(fā)現(xiàn)評說課文
有人評價高爾基是偉大的語言藝術(shù)家，能針對本文說出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)加以評說證明嗎？
學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自由發(fā)言，教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時引向深入發(fā)現(xiàn)，可重點(diǎn)明確如下角度：
準(zhǔn)確生動的用詞用一組準(zhǔn)確的形容詞直接表現(xiàn)海燕的英姿，如高傲、勇敢等；用一組擬人化動詞形象描寫海燕、海鳥們和烏云、狂風(fēng)等的動作；同時，許多組近義詞，顯出作者用詞的豐富，如寫叫的動詞有叫喊、呼叫、號叫、吼叫；都含勢猛、力強(qiáng)、厲害、急劇、旺盛之意的一組詞有猛烈、強(qiáng)烈、劇烈、熱烈等。
靈活多變的句式文章有時句式整齊勻稱，有時長句短句交錯，富有韻律，讀來瑯瑯上口。另外，陳述句、感嘆句、祈使句兼用，顯得搖曳多姿，也便于表情達(dá)意。
豐富多彩的修辭全文綜合運(yùn)用多種修辭手法，尤其比喻、擬人、反復(fù)的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。
形式多樣的表達(dá)作者在充滿激情的描繪中，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)的戰(zhàn)斗精神，在表達(dá)方式上以描寫為主，描寫中充滿感情，同時兼有議論，議論中也飽含激情，描寫、議論、抒情結(jié)合，直接抒情與間接抒情并用，增強(qiáng)了文章的抒情效果和藝術(shù)感染力。
圓熟精湛的技法作者巧用象征，表達(dá)深刻的思想；巧用對比，通過烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象對比和海燕與海鷗、海鴨、企鵝形象對比，歌頌如大海般激蕩的人民革命力量和像海燕般勇敢無畏、迎接革命風(fēng)暴的無產(chǎn)階級革命者。另外，環(huán)境烘托是本文又一成功的藝術(shù)手法。文中三種不同景象，象征革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)；景象的變換，表明形勢愈益險惡、階級斗爭日益激烈，而海燕形象，在景象變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。
典型鮮活的形象文中無論海燕搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂觀自信，還是海鷗、海鴨、企鵝們自私怯懦、貪圖安逸、目光短淺，無不使人印象鮮明。尤其是作者借海燕這一飽含力與美、深刻反映時代特征的藝術(shù)形象，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，頗具典型意義。
以上活動可指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，梳理、積累課文知識和學(xué)習(xí)方法，并隨時記錄自己的新發(fā)現(xiàn)，與師生交流。
三、體驗(yàn)表達(dá)感受
高爾基筆下的海燕具有特定的時代意義，它吹響了一曲嘹亮的時代進(jìn)軍的號角，喚醒民眾投入爭取解放的斗爭。今天，我們可從另外角度解讀，賦予文章和海燕形象新內(nèi)涵。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代、聯(lián)系生活和自身經(jīng)歷，體驗(yàn)感悟，挖掘、拓展、豐富文章的思想內(nèi)涵。
1.你從海燕身上學(xué)到了什么？我們?nèi)绾巫鲂聲r期的海燕？
2.人生有陽光與鮮花，也會有陰霾和暴風(fēng)雨，面對生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做？
四、創(chuàng)編想像遷移
可結(jié)合課后研討與練習(xí)三進(jìn)行；也可以海燕口吻，用第一人稱寫法，立足課文，補(bǔ)充想像，描寫我（海燕）在海上振翅飛翔時所見、所聞、所感、所為及對海鳥們的所言，嘗試改寫和擴(kuò)寫課文。
［教學(xué)設(shè)計(jì)B］比較賞析
創(chuàng)意說明：利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。
教學(xué)步驟：
一、簡介創(chuàng)作背景，激情導(dǎo)入新課。
二、自由誦讀，理清層次，體會作者情感。
三、深入課文，引導(dǎo)比較賞析：
1.縱向比較：
�、傥闹腥Ｉ蠄D景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)
�、陔S著暴風(fēng)雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
2.橫向比較：
�、俦容^海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。
�、诒容^烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。
3.拓展比較：聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
四、師生共同總結(jié)。
［教學(xué)設(shè)計(jì)C］專題閱讀
創(chuàng)意說明：以教材為立足點(diǎn)，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，結(jié)合專題開展閱讀，拓寬閱讀視野。同時，閱讀后的整理、匯報、交流，又是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
教學(xué)步驟：
活動前，學(xué)生自結(jié)成組，推薦組長，通過圖書館、書店、上網(wǎng)等渠道，以小組為單位開展活動；活動后，組員協(xié)作整理成果，組長活動匯報，全班交流。
1.圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫作風(fēng)格、人格品質(zhì)、影響貢獻(xiàn)等，并熟讀他幾部作品。
2.圍繞象征手法閱讀。結(jié)合具體作品，理解象征手法的特點(diǎn)、運(yùn)用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小桔燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門檻》等，學(xué)生查閱，再適當(dāng)補(bǔ)充閱讀。
3.圍繞海燕形象閱讀。查閱二至三位具有海燕精神的無產(chǎn)階級革命者資料或文章；或從報刊及其它新聞媒體中搜集新時期的海燕材料，講述他們的故事，感受他們的精神。
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