《藤野先生》的課后總結(jié)
《藤野先生》的課后總結(jié)
能否嘗試把課堂還給學生？摒棄老師的講解與分析，將學生推到課堂主人的地位，充分發(fā)揮學生學習語文的積極性、主動性？在上《藤野先生》這一課時，我嘗試一種新的語文教學策略：讓活動貫穿整個課堂教學過程。
《藤野先生》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，該文信息容量大，內(nèi)涵豐富，文章富含感情，在教學此文時，我設(shè)計了以下五種活動：
一是競賽活動。我請同學們在課前以學習小組的形式搞好預習，將本文應掌握的字詞和對文章內(nèi)容的解讀制成卡片，在上課時進行評比，并抽簽互相檢測預習情況，由同學們共同評選出學習先鋒組。上課時，各小組爭先恐后介紹自己制作的卡片，抽簽獲得授權(quán)的第四小組組長像小老師一樣用組員制作的卡片出題對其他組同學進行檢測，同學們參與很踴躍，學習積極性空前高漲，絕大多數(shù)同學在很短時間內(nèi)就掌握了本文字詞基礎(chǔ)知識，對文章內(nèi)容整體把握到位。
二是探究活動。學生以學習小組為單位提出疑難問題，分組討論答疑，教師參與小組的討論探究，并適當給予指導；師生選擇出重點問題，小組探究。在此項活動中，由同學們評選出最善于提出疑難問題、最有價值問題的學員獎和最善于解答問題的探究獎，整個活動過程中，同學們時而踴躍發(fā)言，時而掩卷沉思。
三是品讀活動。主要是品讀精彩語句段落，分析其為何精彩，而后進行品讀欣賞競賽，看誰找得準，賞析得好，人人爭當小小評論家。經(jīng)過激烈角逐，品評美文十分精彩的諶鎏同學獲得這一稱號。
四是辯論活動，本文主題爭論頗多，有愛國說，有懷念說，有愛國為主說，有懷念為主說，我引導學生在對課文主題進行歸納的基礎(chǔ)上，分正反方四個組進行辯論，通過精彩的辯論，同學們對課文主題有了深刻的理解。
五是創(chuàng)新活動，要求學生以藤野先生的口吻敘述和魯迅交往的一些事件；模仿敘述一個對自己影響最大的小學老師的事跡。
這樣，我以五個活動為板塊完成了《藤野先生》的教學，課堂教學活動化，讓學生真正活動起來，打破了課堂中死氣沉沉的氛圍，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，活動的主人，并在活動中體驗、對話、探究、交流，從而使課堂充滿生機和活力。
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