教案春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革教學(xué)設(shè)計(jì)
教案春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革教學(xué)設(shè)計(jì)
教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，教師在寫教案時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性，該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。下面就為您奉上精彩教案“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革教學(xué)設(shè)計(jì)”。
教學(xué)目標(biāo)
要求學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的繁榮;春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鐵器和牛耕的使用和推廣;李冰與都江堰的修建;手工業(yè)和商業(yè)的興盛以及封建城市的興起;商鞅變法的背景、內(nèi)容和歷史作用;我國(guó)封建社會(huì)的形成。
通過(guò)講述大變革時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)變革于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，從而培養(yǎng)初步運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題的能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，歸納大變革時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況以及農(nóng)業(yè)手工業(yè)技術(shù)的世界領(lǐng)先情況，以培養(yǎng)學(xué)生綜合、概況歷史問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生觀看“都江堰水利工程平面圖”，并結(jié)合課文中有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)都江堰的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生初步識(shí)圖、用圖的能力。
通過(guò)介紹大變革時(shí)期生鐵冶煉技術(shù)的發(fā)明，名聞世界的大型水利工程都江堰的修建，以及農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。大變革時(shí)期，生產(chǎn)力的提高，最終導(dǎo)致封建制代替奴隸制。而相對(duì)優(yōu)越的封建制度，反過(guò)來(lái)雙促進(jìn)了生產(chǎn)力的更快提高，從而推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。說(shuō)明先進(jìn)的社會(huì)制度代替落后的社會(huì)制度，是不可逆轉(zhuǎn)的歷史規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義的唯物史觀。通過(guò)對(duì)商鞅變法意義的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是由于實(shí)行了行之有效的變法改革，才使得原本并不十分富強(qiáng)的秦國(guó)強(qiáng)大富裕起來(lái)，為以后統(tǒng)一六國(guó)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：變法推動(dòng)了社會(huì)的前進(jìn)。
教學(xué)建議
關(guān)于“農(nóng)業(yè)的進(jìn)步”建議教師結(jié)合學(xué)生的政治課所學(xué)的內(nèi)容，直接點(diǎn)題，指出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件。用生產(chǎn)力與生產(chǎn)工具的關(guān)系，讓學(xué)生自己分析一下生產(chǎn)力提高的原因。
關(guān)于“都江堰”建議教師首先讓學(xué)生看書，總結(jié)出都江堰修建的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及作用。然后利用教科書上的《都江堰水利工程平面圖》指導(dǎo)學(xué)生理解其防洪、灌溉、航運(yùn)的作用是如何發(fā)揮的。
關(guān)于“手工業(yè)和商業(yè)的興盛”教師直接點(diǎn)題，在指出農(nóng)業(yè)的發(fā)展是帶動(dòng)手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展前提之后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并把重要的內(nèi)容和有關(guān)圖片制成投影片展現(xiàn)給學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
關(guān)于“商鞅變法”這一目既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，建議教師把這一目分為背景、內(nèi)容、結(jié)果三個(gè)部分來(lái)仔細(xì)分析講解。背景部分建議教師在幫助學(xué)生回憶春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代特征后，指導(dǎo)學(xué)生看書，依次分析以下二個(gè)問(wèn)題：第一，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么要變法?第二，什么人要求變法?然后利用擴(kuò)展資料，給出相關(guān)專有名詞的定義。內(nèi)容部分建議教師指導(dǎo)學(xué)生完成一下圖表
內(nèi)容有利于奴隸主歸族封建地主階級(jí)
通過(guò)圖表的填寫，使學(xué)生明白商鞅變法的內(nèi)容有利于新興的地主階級(jí)和對(duì)奴隸主階級(jí)不利，并據(jù)此分析出作用。結(jié)果部分建議從社會(huì)的性質(zhì)和主要矛盾入手，即奴隸制的廢除、封建制的確立，以及社會(huì)主要矛盾的變化。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn)：農(nóng)業(yè)的發(fā)展、都江堰的修建和商鞅變法。
教學(xué)難點(diǎn)：各國(guó)變法的歷史背景
教學(xué)方法：采用講述法為主，結(jié)合閱讀、討論等方法。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課：
首先告訴學(xué)生：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是我國(guó)奴隸社會(huì)瓦解、封建社會(huì)形成并逐步確立的社會(huì)大變革時(shí)期。這一時(shí)期，諸侯爭(zhēng)霸，七雄并立，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)爭(zhēng)不斷。在五霸爭(zhēng)雄，七國(guó)并存的戰(zhàn)場(chǎng)背后，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的空前繁榮。這一時(shí)期社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的標(biāo)志是什么?世界聞名的都江堰是怎樣修建的?那時(shí)的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)有什么特點(diǎn)?
教師首先提問(wèn)：在春秋戰(zhàn)國(guó)以前，農(nóng)業(yè)和手工業(yè)工具以什么為主?估計(jì)學(xué)生回答有些困難，教師可以幫助他們回憶以前講過(guò)的知識(shí)，得出答案：以石器和銅器為主。在此基礎(chǔ)上，教師出示《戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的鐵制農(nóng)具》圖，邊指圖邊講解：在春秋后期，我國(guó)勞動(dòng)人民發(fā)明了生鐵冶煉技術(shù)。鐵質(zhì)工具開(kāi)始在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)部門使用。到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鐵農(nóng)具已經(jīng)廣泛使用。在構(gòu)成生產(chǎn)力的諸因素中，生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力水平的標(biāo)志。因此，鐵農(nóng)具的經(jīng)廣泛使用就標(biāo)志著社會(huì)生產(chǎn)力的顯著提高。由于鐵制農(nóng)具的普遍使用，就使得深耕細(xì)作成為可能。但僅靠人力耕作是相當(dāng)費(fèi)勁的，所以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用牛耕，也就得到了大力推廣。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展提供了有利條件。
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